思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

1、    思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用    王亞瓊摘 要：詞匯教學在英語教學中起著“地基”的作用，初中教師花很大精力在詞匯教學中尋找有效的方法。試將思維導圖運用于學生詞匯學習中，能有效提高學生的詞匯量，提高學生英語學習水平。在初中階段，教師把傳統(tǒng)的詞匯教學和思維導圖結(jié)合進行詞匯學習，能取得一定效果。本文對思維導圖如何運用于英語詞匯教學，進行全面分析，旨在強化思維導圖的使用效果，提高學生英語詞匯的學習效率。關鍵詞：英語詞匯；初中生；思維導圖；單詞記憶思維導圖，在近幾年教學中的運用率較高，它具有的可調(diào)整性、動態(tài)性特點能在教學中幫助學生進行詞匯學習。隨著

2、學生詞匯量的不斷增加，學生可以巧妙的通過對思維導圖的運用，完善自身知識體系，進而可以提高預期學習效率。因此將思維導圖運用到英語詞匯教學之中，能夠幫助學生更好地進行詞匯學習。1思維導圖在英語教學中可以運用于如下幾方面1.1對于在語意方面有相關聯(lián)的詞匯學習在英語教學和學習中，有許多在語意方面相關聯(lián)的詞匯。比如在新目標教材中，七年級上冊在unit2 starter一單元中出現(xiàn)了部分表示學校用品的詞匯：ruler，pen，map.在unit 3 is this your pencil？一單元中又出現(xiàn)了部分表示學校用品詞匯：pencil，book，eraser，pencil box， schoolbag

3、，dictionary，notebook，id card.在unit4 where is my schoolbag？一單元中又出現(xiàn)表示學校用品的詞匯：teachers desk，tape.如果把這些單詞整合，老師借助思維導圖，在老師的引導下，學生可以建立起自己的詞匯表，對詞匯進行整合記憶。又如在unit 1 my name is gina一單元中出現(xiàn)了表示數(shù)字的詞匯：zero，one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，first.在unit 7 how much are these socks？一單元中又出現(xiàn)表示數(shù)字的詞匯：ten，eleven，

4、twelve，thirteen，fifteen，eighteen，twenty，thirty.在unit 8 when is your birthday？中出現(xiàn)了first，second，third，fifth，ninth，twelfth，twentieth.教師可以將以上幾單元的表示數(shù)字的單詞整合在一起，引導學生將這些詞在課后匯入思維導圖，進行記憶學習，這樣學生既可以找到詞與詞之間差別，又可以從而找到一定的記憶規(guī)律。學生通過在導圖中不斷地對這些詞匯進行復習，提高復現(xiàn)率，單詞記憶的效率就會大大提高?？傊瑢⒂嘘P聯(lián)的詞匯借助思維導圖的學習可以幫助學生進行發(fā)散思維，強化學生學習能力。1.2對于相同

5、詞意的詞的記憶學習在我們學習英語的過程中，有許多有相同語意的相似詞，令學生頭疼，教師可以借助思維導圖加例句的形式，幫助學生在語境中學習單詞。例如：bring和take兩詞都有“帶”“拿”的含義。教師可以把“帶”“拿”兩詞放入導圖中的起點，然后借助例句，例如“teacher：mary，please bring your homework here tomorrow.mary：ok，miss white，i will.”和“mom：tom，please take your toy car and your toy bear away from your desk.it is time to do

6、your homework.tom：ok，mum.”分別放在導圖的兩分支，引導學生利用彩色筆，將兩個詞在語境中進行比對記憶，從而降低單詞的錯誤使用率。又如詞意同為“到達”的“get”和“arrive”，“reach”幾個詞在運用過程中學生總是犯錯如果把例句“we get to school at seven every day.”“we arrive at school at seven every day.”“we reach school at seven every day.”放入思維導圖，學生重現(xiàn)率高，錯誤率就會大大降低。在英語詞匯中有很多詞在詞意方面有相同意思，但學生總是在使用時，出

7、現(xiàn)這樣那樣的錯誤，如果能把這樣的詞語全部歸入思維導圖，讓學生能夠一目了然地經(jīng)常性的在語境中進行詞匯記憶，詞匯復習，那些類令學生“頭疼”的詞就不再是學生的“攔路虎”了。1.3將詞根詞綴輔助單詞學習納入思維圖在英語教學和學習中，利用詞根、詞綴學習可以幫助師生更有效地進行詞匯的記憶。如，“vis”表示“看”的意思，由它派生出來的好多詞都有看的意思，如“visible”“看的見的”，“invisible”“看不見的”，“visit”“參觀”，“vis television”“電視”，“supervise”“監(jiān)視”，“previse”“預見”，“visual”“視覺的”，“visage”“外觀”。如果沒

8、有教師引導學生進行詞根剖析，學習記憶這些單詞是比較費勁的，而且學生如果不把這些詞放在一個顯眼的位置進行常規(guī)復習，就很容易將這些詞遺忘。因此，很有必要將其繪制到導圖中，加大重現(xiàn)率，這樣可以幫助學生更好地進行詞匯學習。2在思維導圖運用到英語詞匯教學的過程中，教師必須運用一些手段，輔助使用，確保達到更好的效果2.1要及時進行反饋思維導圖一般運用于課后總結(jié)，發(fā)揮學生自主學習的積極性，學生通過總結(jié)，對課堂內(nèi)所學知識進行整合調(diào)整，以達到最好的詞匯落實效果。因此，教師應該有計劃性地就思維導圖的內(nèi)容進行布置、檢查，就學生制作思維導圖的模式進行評價，進而更好地有針對性地對學生進行指導。教師應該多鼓勵學生，從而激

9、發(fā)學生的發(fā)散性思維，發(fā)揮思維導圖在教學中的優(yōu)勢。2.2訓練學習方法為使思維導圖在教學中的運用起到最佳效果，使學生最大程度受益，教師應對學生就思維導圖的繪制以及運用進行指導。首先，教師應強化學生對英文合成詞的辨認和運用。英語詞匯中的好多詞為合成詞匯，如“basketball”是由“basket”和“ball”所組成的。許多學生看起來很長的單詞，有許多是由兩個或兩個以上的獨立單位的詞所組成的。合成詞的訓練會對思維導圖的運用奠定重要基礎。其次，教師對詞根，詞綴的學習指導以及強化，會為思維導圖在英語詞匯中的運用起到積極作用，使學生更進一步提高學習效率，開發(fā)學生的發(fā)散性思維能力，從而為其他學習奠定重要基礎。3結(jié)束語思維導圖在英語詞匯教學中的運用，能夠減輕學生詞匯學習的負擔，強化詞匯學習效果，激發(fā)學生學習熱情，發(fā)揮學生自主學習的能力。通過對英文詞匯的思維導圖進行完善和復習，使學生的詞匯學習起到質(zhì)的飛躍，從而為英文閱讀和寫作奠定重要