O2O混合式教學(xué)在財務(wù)管理課程中的應(yīng)用

1、    o2o混合式教學(xué)在“財務(wù)管理”課程中的應(yīng)用    李博雯摘    要 面對新型冠狀病毒肺炎，教育部明確做出疫情期間“停課不停教、停課不停學(xué)”的重要指示。全國高校面臨教學(xué)模式創(chuàng)新和改革的嚴峻考驗，線下教育與線上教育的融合迫在眉睫。如何在高校教學(xué)中充分有效地利用信息化工具，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并自主學(xué)習(xí)，成為教育教學(xué)研究的重點課題。本文以“財務(wù)管理”課程為例，論述了o2o混合式教學(xué)的原理與具體要求。并以“雨課堂”為例，詳細介紹了o2o混合式教學(xué)的應(yīng)用方法。關(guān)鍵詞 o2o混合式教學(xué);“財務(wù)管理”;雨課堂doi ： 10 . 3969

2、 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 085中圖分類號 g642      a        1673 - 0194（2020）13- 0200- 020      引    言2020年2月5日，教育部印發(fā)關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見，要求各級高校在疫情期間努力做到“停課不停教、停課不停學(xué)”。指導(dǎo)意見指出，各級高校應(yīng)積極開展線上授課、學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，以保證整體教學(xué)的進度和質(zhì)量。在此背景下，構(gòu)建實

3、施o2o（線上和線下）混合式教學(xué)模式，利用信息化工具對教學(xué)模式進行改革，已成為當下教學(xué)改革和創(chuàng)新的迫切需要。本文擬以“財務(wù)管理”課程為例，研究o2o混合式教學(xué)模式，并以“雨課堂”這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為例，具體介紹o2o混合式教學(xué)的應(yīng)用方法。希望以研促教，以教促學(xué)，推動高校教育信息化的創(chuàng)新與發(fā)展。1      “財務(wù)管理”課程教學(xué)現(xiàn)狀“財務(wù)管理”課程屬于應(yīng)用型學(xué)科，是財會類學(xué)生的必修課程，其具有抽象難懂、計算量大、理論與實踐相結(jié)合等特點，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)要求較高。傳統(tǒng)的“財務(wù)管理”課程主要以“注入式”教學(xué)為主導(dǎo)，也就是常說的“填鴨式”教學(xué)，即以教師為主，教師一味地把

4、知識灌輸給學(xué)生，缺少創(chuàng)造性和啟發(fā)性。在此過程中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，積極性不高，對知識的理解停留在表面，不利于培養(yǎng)獨立思考問題的能力1。同時，也不利于教師及時有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，從而導(dǎo)致教師授課積極性不高、教學(xué)效果差等問題。因此，傳統(tǒng)的“財務(wù)管理”課堂教學(xué)模式有待改進和創(chuàng)新。2      o2o混合式教學(xué)的原理2.1   o2o混合式教學(xué)的概念o2o混合式教學(xué)是一種融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的新型教學(xué)模式。其充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，教師在其中扮演引導(dǎo)、支持、控制的角色，而學(xué)生則利用教師所創(chuàng)造的環(huán)境進行自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的

5、“學(xué)”有機地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)思想。同時，o2o混合式教學(xué)突破了時間和地域的限制，不再拘泥于課堂，學(xué)生可利用碎片化的時間消化知識，真正做到了獨立自主、隨時隨地的學(xué)習(xí)。o2o混合式教學(xué)法以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為載體，融合了微課、慕課、微信公眾號等多種信息化手段和工具，把整個教學(xué)活動打造成一個“課前課中課后”和o2o混合進行的教學(xué)系統(tǒng)。2.2   o2o混合式教學(xué)的具體要求o2o混合式教學(xué)在具體實施中需要借助信息化技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。該學(xué)習(xí)平臺不僅要開設(shè)電腦端，還要建立手機端，并且具有開放、功能齊全等特點。學(xué)生在平臺上可以實現(xiàn)無時空限制的自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)

6、開展問題討論，或與教師進行互動溝通。同時，該方法還要求教師具備一定的信息化知識，比如手機app的使用、網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建、慕課微課的錄制等。o2o混合式教學(xué)模式由“課前課中課后”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。課前，教師需整理本章的教學(xué)資源，對本章的重點難點制作成ppt，再將資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并給學(xué)生布置本章的預(yù)習(xí)作業(yè)。在整個預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生如存有疑問或遇到難點，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與同學(xué)探討或向教師請教。同時，通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置一些趣味性質(zhì)的小測試，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺會根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況自動生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課中，教師需根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程的反饋結(jié)果

7、，制定和調(diào)整有效的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過基礎(chǔ)知識，教師在課堂上只需幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，解答學(xué)生普遍疑問，把課堂重心放在學(xué)生討論和實踐操作上。對于課中考核，也可以借助學(xué)習(xí)平臺的手機app完成，即可以教師打分，也可以學(xué)生互評2。此外，教師要充分有效地利用學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)生特點引導(dǎo)學(xué)習(xí)，做到因材施教。比如通過布置較難的作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的專業(yè)知識;通過布置基礎(chǔ)練習(xí)，解決學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的知識疑問。最后，課堂的最后幾分鐘教師應(yīng)充分利用起來，總結(jié)重難點和易錯點。課后，教師不僅可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上布置課后作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。還可以上傳一些案例分析，拓展學(xué)生的知識面。教師可根據(jù)學(xué)生課

8、前預(yù)習(xí)情況、課中教學(xué)情況、課后反饋情況進行總結(jié)，發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生回顧參考。3      雨課堂在“財務(wù)管理”中的教學(xué)實踐3.1   教學(xué)實踐簡介本文將以“雨課堂”這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為例，淺談o2o混合式教學(xué)在“財務(wù)管理”中的具體運用和實踐。選取2019-2020第二學(xué)期，財務(wù)管理專業(yè)2017級學(xué)生為試點，通過建立“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進行全程的o2o混合式教學(xué)。3.2   教學(xué)實踐具體過程本次教學(xué)實踐由三大部分構(gòu)成：課前線上預(yù)習(xí)、課中線下教學(xué)和課后線上鞏固。3.2.1   課前線上預(yù)習(xí)首先，創(chuàng)建好課程名稱“財務(wù)管理”、班級名稱財

9、管17，生成相應(yīng)的課程二維碼。其次，對于本章的重難點內(nèi)容，如“長期籌資方式”“資本結(jié)構(gòu)理論”這些理論性較強的知識點，制作成簡短的ppt，提前發(fā)送到學(xué)生的手機端，作為“預(yù)習(xí)課件”供學(xué)生使用3。該課件可添加視頻、語音、習(xí)題等資料，但內(nèi)容要精簡，便于提高學(xué)生的積極性。然后，可利用“雨課堂”自動生成的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對相關(guān)習(xí)題進行批改，便于下一階段線下教學(xué)的開展和實施。3.2.2   課中線下教學(xué)“財務(wù)管理”教學(xué)中，學(xué)生一直面對沒有溫度的視頻，因為不能與教師有溝通，所以學(xué)習(xí)效果不明顯。學(xué)生不能感受到教師的語氣與表情，學(xué)習(xí)效果不好。因此要進行課上線下教學(xué)，但是基于疫情的影響，學(xué)

10、生無法與教師面對面互動，因此可通過實時視頻，開展“線下”面對面的學(xué)習(xí)。授課前，學(xué)生通過微信掃碼進入課程學(xué)習(xí)（每次上課均要掃碼進入），同時實現(xiàn)簽到功能，這大大節(jié)約了教師點名的時間，便于及時掌握學(xué)生的出勤情況。并且可以利用隨機點名的功能，在增強課堂趣味性的同時，有效地管理學(xué)生，尤其對一些容易開小差、思想不集中的學(xué)生更是一種監(jiān)督。授課中，教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標，并在課前直接提出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性。課件以ppt的形式，通過“雨課堂”實時、逐頁地發(fā)送到學(xué)生手機端，學(xué)生可對存有疑問的內(nèi)容標注“不懂”，教師直接在線答疑，與學(xué)生“面對面”的溝通，幫助學(xué)生答疑解惑，在鞏固知識點的同時，加

11、深學(xué)生的理解。引導(dǎo)學(xué)生對重點掌握的知識進行“收藏”。這樣不僅有利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和反思，也有利于教師解答學(xué)生疑問，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。同時，授課過程中還可以借助“雨課堂”穿插彈幕、限時答題、限時投稿等功能，提取教材中關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，并以從簡單到復(fù)雜到運用的教學(xué)形式延伸學(xué)生思想，促使其在“班級”中進行討論，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。并在講解完重要知識點后，利用限時答題的功能，設(shè)置單選、多選、填空、投票等題型，并設(shè)置相應(yīng)分值，規(guī)定學(xué)生在固定時間內(nèi)完成手機端的作答，系統(tǒng)將自動打分并統(tǒng)計學(xué)生作答情況，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并能在課后調(diào)整課堂總結(jié)的內(nèi)容，可以分層總結(jié)，完善所有學(xué)生的知識邏輯關(guān)系，注重學(xué)生實

12、踐能力與知識遷移能力的增強，促使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.2.3   課后線上鞏固課后，通過“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可上傳本章節(jié)的單元測試、案例資料和問題討論，提高學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力4。并對單元測試和問題討論進行打分評價，作為考核學(xué)生平時成績的參考指標。同時，對于一些重要的補充知識，或因時間限制未涉及的知識點，可以上傳有關(guān)cpa或會計中級職稱考試等輔導(dǎo)資料，為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的深耕提供目標，指明方向。4      o2o混合式教學(xué)的實施效果本文將“課前課中課后”完整的三階段o2o混合式教學(xué)運用到“財務(wù)管理”課程中，較好地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題。課前的線上知識推動、問題討論，有利于把握學(xué)生掌握知識的情況，對后續(xù)知識的講授意義重大;課中的線上簽到點名、限時測試，有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，增強整體的教學(xué)效果;課后的線上作業(yè)布置、補充資料，有利于加深學(xué)生對知識的理解與拓展，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，本文希望通過o2o混合式教學(xué)在“財務(wù)管理”課程中的應(yīng)用，為其他課程教學(xué)模式構(gòu)建提供借鑒，促進教學(xué)改革和創(chuàng)新。主要參考文獻1冷婧.基于線上線下混合式教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動法在財務(wù)管理課程中的應(yīng)用j.