論文：激發(fā)學生閱讀興趣提高課堂閱讀效果

1、激發(fā)學生閱讀興趣提高課堂閱讀效果語文課程是一門基礎(chǔ)學科，而閱讀在語文課程中起著舉足輕重的 作用。在語文閱讀教學中存在諸多問題,如何使教師的閱讀教學達到 理想的效果、使學牛愛上閱讀是我們研究的重點。理想的閱讀教學目 標可以歸結(jié)為學生自主性閱讀和個性化閱讀。提高閱讀教學水平，達 到理想教學冃標可以從培養(yǎng)學生閱讀興趣、轉(zhuǎn)變教師教學觀念、擴大 學生閱讀視野以及引入競爭機制等方面著手。我認為培養(yǎng)和激發(fā)學生 的閱讀興趣是閱讀教學中至關(guān)重要的。下面就談?wù)勎以谶@方面的做 法：一、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣興趣是最好的老師，學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把 讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得

2、越讀越有興趣，越 讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能 力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為 要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要 調(diào)動學生的c知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。近年來，我們中心 學校推廣的“三疑三探、當堂訓練”的設(shè)疑自探環(huán)節(jié)就是讓學生看著課 題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課 文會怎么寫？讓學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最 佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題, 使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而 進入閱讀活動時，他的

3、整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索 和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過 程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi) 容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會 始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力， 無疑是非常重要的。二、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性新語文課程標準中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本 之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為 媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課 堂上的自主性，就是對這一理念的落實。長期以來，教師在閱讀教學 中為了趕時間或省心

4、省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參 考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意 和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解 了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師 對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學 過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學 生做力所能及的自主學習?！叭扇?、當堂訓練”教學模式在各環(huán)節(jié) 上都重視了學生自主能力的培養(yǎng)。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)尤為突出：教師讓 學生圍繞課題設(shè)疑，問：看了課題你想知道什么？就是極大的尊重學 生學習主體地位，讓學生提出問題，圍繞學生的好奇展開教學。緊

5、接 著教師出示自探提示，學生圍繞提示自學，解決問題，更是對學生自 主探究能力的培養(yǎng)。這樣學生學的積極主動，興趣濃厚。三、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣， 我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競 賽、多媒體手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激 動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中，學生閱讀會興趣盎然。如在教 學描寫自然風光的文章時，我會找來相關(guān)的專題片，通過視頻播放， 讓學生美美的欣賞一下，調(diào)動學生的興趣，然后再教學，學生學習的 愿望就強烈多了。在教學人物故事類的課文時，我會安排學生用表演 課本劇的形

6、式來學習，學生真的很感興趣。教師深情的范讀、熱情的 講解都可以調(diào)動學生閱讀的興趣。通過這些做法，讓學生有了閱讀興 趣，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。四、引導自主合作，提高閱讀興趣。學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學 生自主閱讀和合作閱讀的積極性。教師在課堂上引導學生讀書、看書, 課堂上重視學生質(zhì)疑，組織學生合作學習。但往往由于時間短，沒有 真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達 到學習的效果。要提高合作學習的質(zhì)量，首先要對學生進行合理的分 組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的學習狀態(tài)、接受能力 等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組 合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動 中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組 中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最 大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的 角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉，發(fā)揮自己的作用，人 人有事做，才能對閱讀有興趣。還有合作學習的目的是讓每個學生盡 可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取 合作的內(nèi)容要有一定的趣味性，具有合作的價值，讓學生產(chǎn)生興趣?？傊喿x教學在語文