主體發(fā)展背景下的作文批改模式初探

1、    主體發(fā)展背景下的作文批改模式初探    馬江龍【摘 要】 新課程提倡培養(yǎng)學生即學習主體的自主研修品質,教師(主導者)在教學中只是起著組織教學和解難答疑的作用。義務教育語文課程標準針對寫作評價也指出,應“重視對作文修改的評價”并且“采取多種評價方式”。因此,在以“主體發(fā)展”為理念的寫作觀念的指導下,作文批改要有針對性,批改的方式可以靈活多樣,使作文批改成為師生交流的平臺?！娟P鍵詞】作文批改 模式 初探新課程提倡培養(yǎng)學生即學習主體的自主研修品質,老師(主導者)在教學中只是起著組織教學和解難答疑的作用。義務教育語文課程標準針對寫作評價也指出:“應重視寫

2、作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價”,要“重視對作文修改的評價”“采取各種評價方式”。在以“主體發(fā)展”為理念的寫作觀念的指導下,筆者在作文評改過程中也進行了一些新的嘗試。一、作文批改要有針對性所謂針對性,一方面是指批改要接近學生的程度,其內容要是學生能夠領會、能夠吸收的;另一方面是指要能抓住關鍵問題,相機指點,讓學生有恍然大悟的感受,作文批改要抓住主要問題。精批細改固然有好處,但事實上教師不可能有充足的時間和精力去做,再者精批細改的結果往往是教師雖花了很大的力氣去改,學生未必都愿意花大力氣去看。教師批改作文的目的在于給學生有效的作文指導,使學生能舉一反三,在以后的寫作中揚長避短,不斷提高水平。因

3、此,在批改作文時應有針對性地抓住其中主要問題進行點評,給學生指明方向,使學生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼,抓住文章表現(xiàn)的立場觀點、思想感情以及立意角度、結構、語言等主要方面,使學生能辨明優(yōu)劣,從而引起高度重視。當然,抓主要問題,每次應當本著每篇作文側重一點的原則,起到以一當十的作用。二、批改方式可以靈活多樣1.學生自改。學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生,使學生變被動為主動,成為批改的主人。以往學生的作文,教師批改完后就沒事了,老師是學生習作的第一個讀者,也是最后一個讀者,根本沒有讓學生在同學面前展現(xiàn)自己才華的機會。學生的表現(xiàn)欲受到抑制,縱有很精彩的生活見聞

4、,也無法與同學共享,更談不上學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。開放式作文指導,就是要從實際出發(fā),開通各種渠道,讓學生的習作展現(xiàn)出來,與同學互相交流、取長補短、共同進步,讓創(chuàng)新意識得到呵護和培養(yǎng)。學生寫好作文后,要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,自我解決問題。首先,讓學生對照題目,看自己寫的內容是否切題。其次,要學生檢查文章的條理,詳略的處理,最能表現(xiàn)中心的材料是否充實具體。再次,檢查是否有病句和錯別字。在學生自改中,教師從精批細改的主體地位脫離出來,作為組織者和旁觀者的角色多給學生指導,教給學生批改的方法。2.學習小組或同桌互改。學生自改作文后,要求學生當堂互改?；ジ氖桥囵B(yǎng)學生學會改作文的好辦法?；ジ目梢允峭阑ジ?可

5、以幾人小組互改,也可以采取差生優(yōu)秀生互改。學生互改作文,可以相互學習,相互提高,也可以激發(fā)學生批改作文的興趣。通過互相修改,能更多地發(fā)現(xiàn)自己習作中的問題,從而提高了學生自已批改習作的能力。在學生自改和互改中,教師要始終站在學生中間,一方面幫助學生解決問題,另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文,為下一步教師講評打下基礎。3.教師進行講評。在學生互改好作文后,從中選擇具有代表性作文若干,先讓作者自己朗讀,全班同學認真聽,然后再讓互改的同學談自己對這篇作文的看法。最后,就此發(fā)表帶有指導性的意見。學生仔細分析研究批改過的作文以及批改意見,他們就能參與講評,各抒己見,互相啟發(fā),取長補短。這樣也能進一步

6、提高學生的分析能力、評價能力,調動學生寫作的積極性,增強寫作的欲望,激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。 講評是每次作文的總結,是作文結果的反饋。講評的目的是讓學生知道反應的結果,進而從寫作規(guī)律上認識自已作文的優(yōu)缺點,明確努力的方向。從學生的自改、互改到教師講評,一般連續(xù)進行,一氣呵成,同學們不但興趣很高,而且課堂氣氛熱烈。這樣,不僅能把教師從作文批改的繁重勞動中解放出來,更重要的是大大提高了同學們的寫作習趣,提高了他們寫作文、批改作文的能力。三、作文批改是師生交流的陣地作文批改有利于實現(xiàn)師生之間的交流和溝通,更有利于滿足學生對作文的期待心理。因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了,這會大大增強學生對寫作的興

7、趣。而“興趣是最好的老師”,有了方法,又有了興趣,作文水平的提高也就不是一個大難題了。“以學生為主體”是新一輪課程改革特別凸現(xiàn)的教育理念之一,體現(xiàn)在教學上,那就是要還學生以應有的主體權利,盡可能讓學生都參與到學習中來,讓每個學生都有所進步,有所發(fā)展。課程標準指出,“養(yǎng)成學生修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,相互評改作文,以分享感受,溝通見解”。因此,在作文批改這一問題上,語文教師必須切實轉變思想觀念和教學角色,以嶄新的現(xiàn)代教育理念為指導,讓學生主動參與到評改文章的活動中,在評改中學會修改,并發(fā)展提高。語文的外延是生活的全部,生活猶如萬花筒,萬般色彩盡在其中。一個對生活有著真切關注和思考的靈魂,其作文一定閃爍著生活睿智的光芒。只要我們本著以教師為主導的原則,注意充分調動學生的積極性,因文而異,求實求活,讓作文