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1、 初高中地理教學(xué)差異處理策略 王思瑤摘 要:長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó),初中地理的教學(xué)和高中地理的教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的,他們之間存在著很大的差異性。由于高中地理的教學(xué)是在初中地理基礎(chǔ)上展開(kāi)的更高層次的教學(xué),在多個(gè)方面都有著質(zhì)的提高,若初高中地理教學(xué)之間存在的差異導(dǎo)致教學(xué)的不銜接,必然會(huì)對(duì)高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果有影響。針對(duì)這種情況,需要全面的研究差異問(wèn)題的存在及其內(nèi)部原因,并提出有針對(duì)性的措施。本文將會(huì)首先從各個(gè)角度去探究初中地理教學(xué)和高中地理教學(xué)的差異存在現(xiàn)狀,接著分析導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的各種內(nèi)在原因,最后從幾個(gè)方面分別給出相應(yīng)的處理對(duì)策,能夠較好的解決如
2、今普遍存在的初高中地理教學(xué)的差異問(wèn)題帶來(lái)的負(fù)面影響。關(guān)鍵詞:初中地理;高中地理;差異現(xiàn)狀;原因分析;處理對(duì)策一、初高中地理教學(xué)差異處理策略在探究清楚初中地理教學(xué)和高中地理教學(xué)的差異存在現(xiàn)狀以及其可能帶來(lái)的問(wèn)題,并分析了其背后一些其它的內(nèi)在原因后,針對(duì)種種現(xiàn)象,下面將會(huì)從四個(gè)方面提出各種初高中教學(xué)差異的處理對(duì)稱,來(lái)解決差異問(wèn)題帶來(lái)的負(fù)面影響。1加強(qiáng)地理知識(shí)的銜接針對(duì)初高中地理知識(shí)內(nèi)容等的差異,需要通過(guò)加強(qiáng)初高中地理知識(shí)的銜接來(lái)解決。高中地理教師需要熟練掌握高考綱要、初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中的所有教材,幫助學(xué)生建立初高中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。其根干為初中知識(shí),分枝為高中知識(shí),學(xué)習(xí)中掌握干生枝、枝分杈、杈長(zhǎng)
3、葉的復(fù)雜關(guān)系。初高中地理知識(shí)在難易、深淺上都有著差別,高中地理教學(xué)的內(nèi)容經(jīng)常需要用到初中的知識(shí),這時(shí)就可以采取相應(yīng)的課堂反饋和一些簡(jiǎn)單的策略來(lái)解決,現(xiàn)舉例說(shuō)明在高中還要分析一些增加的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。例如地轉(zhuǎn)偏向力、地方時(shí)、黃赤交角和正午太陽(yáng)高度以及晝夜長(zhǎng)短等。這些都是初中沒(méi)有詳細(xì)分析講述的內(nèi)容,針對(duì)不同情況可以考慮不同方法。在地球與地圖的知識(shí)中,高中階段不會(huì)再學(xué)習(xí)地球經(jīng)緯網(wǎng)方面的知識(shí),這都依靠初中的知識(shí)積累;而高中會(huì)再講解地球運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí),可以考慮少講或者不講。初中只要求學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),而在高中我們要從地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)出發(fā),詳細(xì)分析現(xiàn)象產(chǎn)生的前因后果,并總結(jié)問(wèn)題的結(jié)論。2加強(qiáng)必備的地理
4、能力銜接所謂地理能力通常是指學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí),應(yīng)用地理知識(shí)去研究和解決問(wèn)題的能力。地理能力主要包括分析能力、觀察能力、理解能力、空間思維能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆x地理圖表能力和運(yùn)用地理圖表能力以及自學(xué)能力和創(chuàng)新能力等。可以分為地理學(xué)習(xí)能力和地理思考能力兩個(gè)層次大類。在初中階段主要培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,而在高中階段主要是培養(yǎng)發(fā)展而來(lái)的地理思維能力,它要求不斷加強(qiáng)各種必備的地理能力的銜接。綜合思維的培養(yǎng)是高中地理的重點(diǎn),要求高中教師對(duì)必備的地理能力銜接有清楚的認(rèn)識(shí)。把思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)中的重中之重。針對(duì)具體的能力要求,在教學(xué)的過(guò)程中就能體現(xiàn)方向性,能作為教師教學(xué)的重要指導(dǎo)。通過(guò)加強(qiáng)各個(gè)階段的必備地理能力
5、銜接,可以有意識(shí)的在教學(xué)中對(duì)學(xué)生作特定指引。二、基于教育心理學(xué)的教學(xué)策略1良好課堂氛圍的營(yíng)造教師在課堂中的課堂管理行為有著多個(gè)功能,有著課堂教學(xué)的功能,還有著課堂管理的功能。教學(xué)的成敗會(huì)受到課堂管理的好壞的影響。課堂管理是指在課堂上為了制造學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境教師采用的方式和行動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō),課堂管理往往不是一直需要的,主要是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為并影響到正常教學(xué)進(jìn)行時(shí)才會(huì)需要。課堂上學(xué)生的問(wèn)題行為一般具有消極性和普遍性,并主要是一些不太嚴(yán)重的問(wèn)題行為。因此,教師應(yīng)該認(rèn)真看待這些問(wèn)題行為,適當(dāng)采用有效的課堂管理行為。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)地理學(xué)科作為自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科兩者的交叉學(xué)科,既有局部性的特色又有
6、綜合性的特色,還有生動(dòng)的地圖教學(xué),與實(shí)際生活又比較緊密的聯(lián)系,都能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣。鍛煉學(xué)習(xí)地理能力,引導(dǎo)主動(dòng)探究,讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的作用與價(jià)值有所了解,能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。從生活中的客觀現(xiàn)象出發(fā),通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)演示,理論聯(lián)系生活實(shí)際,驗(yàn)證的解釋地理問(wèn)題,要有客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。三、創(chuàng)設(shè)性的教學(xué)策略通過(guò)構(gòu)造有創(chuàng)設(shè)性的課堂教學(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)掘?qū)W生的地理潛能,促使學(xué)生的探索精神,這樣就可以有針對(duì)性的提高不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1創(chuàng)設(shè)有矛盾的地理情境如果創(chuàng)設(shè)一類問(wèn)題與學(xué)生自己掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有矛盾時(shí),學(xué)生一般會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知心理上的不平衡,從而誘發(fā)出學(xué)生希望回到心理平衡的學(xué)習(xí)欲
7、望。比如講解工業(yè)布局時(shí),特別是對(duì)于我國(guó)的鋼鐵工業(yè)的布局,有關(guān)大型鋼鐵工業(yè)基地的分布在七年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)習(xí)中教師已經(jīng)講過(guò),其中鞍鋼和寶鋼的區(qū)別初中教材內(nèi)容中也有了分析對(duì)比,對(duì)“為什么像寶鋼這樣的大型鋼鐵工業(yè)要在像上海這樣一個(gè)缺乏煤礦和鐵礦資源都的地區(qū)建立”這個(gè)問(wèn)題也做了說(shuō)明。因此,在高中教學(xué)時(shí),再對(duì)比鞍鋼和寶鋼的差別只能算是簡(jiǎn)單的教學(xué)引子,不能作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),否則引起不了學(xué)生的關(guān)注和思考。再如,有關(guān)中國(guó)的降水分布和河流分布的知識(shí)在七年級(jí)第一學(xué)期教師也已經(jīng)講過(guò),講解水資源時(shí)也可以借“為什么京津唐處在半濕潤(rùn)地區(qū),仍然是我國(guó)最缺乏水資源的地區(qū)”,引起學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識(shí)上的不一致,誘導(dǎo)學(xué)習(xí)欲望。2創(chuàng)設(shè)生活化
8、的情境由于高中生在生活中已經(jīng)掌握了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)過(guò)程中,教師采用與生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的案例,能夠事學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)加強(qiáng),從而有效降低學(xué)習(xí)時(shí)的難度。教師可以通過(guò)生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“在冬天如何提高太陽(yáng)能熱水器的效率”引發(fā)學(xué)生思考,用“影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的主要因素是太陽(yáng)高度”來(lái)啟發(fā)學(xué)生,學(xué)生應(yīng)該就會(huì)想到調(diào)節(jié)太陽(yáng)能熱水器傾角了,當(dāng)調(diào)整到和太陽(yáng)光線垂直時(shí)就能最大效率地利用太陽(yáng)能加熱了。再用“在武漢熱水器傾角調(diào)節(jié)范圍最好應(yīng)設(shè)計(jì)成多大”來(lái)引發(fā)學(xué)生思考,再讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖和計(jì)算,最后設(shè)計(jì)出可調(diào)節(jié)角度的熱水器的圖形。這種方式既可以讓課堂氣氛更加活躍,又能讓學(xué)生更輕松的掌握抽象地理知識(shí)??偨Y(jié)由于高中地理的教學(xué)是在初中地理基礎(chǔ)上展開(kāi)的更高層次的教學(xué),在多個(gè)方面都有著提高,若初高中地理教學(xué)之間存在的差異導(dǎo)致教學(xué)的不銜接,必然會(huì)對(duì)高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果有影響。新課程的改革在高中階段已經(jīng)全面推開(kāi),在新教材里有課程內(nèi)容不銜接的現(xiàn)象存在,并且對(duì)學(xué)生思維方式和智商能力也有著很大跨度的要求,學(xué)生們進(jìn)入高中后普遍感覺(jué)很難適應(yīng)。為了解決教學(xué)差異帶來(lái)問(wèn)題,必須分析問(wèn)題形成的各方面深層次原因。從根本上進(jìn)行解決,還應(yīng)研究、探索和完善初高中地理教學(xué)的溝通和銜接的方法策略。進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提
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