兒童氣質(zhì)與幼兒園教育

1、兒童氣質(zhì)與幼兒園教育導(dǎo)讀：一個好的教師不僅要了解所教兒童的氣質(zhì)差異，也要對自 身作出正確評判。在師生互動過程中，教師不僅是施動著，阻礙兒童進展， 同時又是受動著，兒童的氣質(zhì)也對教師起著某種強化的作用。因而能夠講， 師生互動是教師和兒童雙方氣質(zhì)、個性共同成長和進展的過程。隨著二期課改的成功推進，促進兒童的進展，是我們教師的重要 任務(wù)。在兒童期，幼兒園是以教師和兒童之間的相互關(guān)系為主軸構(gòu)成的社 會集體，功能確實是促進兒童素養(yǎng)的進展，是由教師和兒童之間的雙向交 互作用來實現(xiàn)的。在過去專門長一段時刻里，我們從事的教育行為總會引 起部分幼兒的不習(xí)慣，對整體小孩的要求已不再習(xí)慣現(xiàn)在的小孩。在實行素養(yǎng)教育的

2、今天，注重研究兒童的個體差異成為熱點。兒 童氣質(zhì)的不同，懂得兒童間的差異，為改善教育提供了理論依據(jù)并具有實 際意義。一. 對兒童氣質(zhì)研究的了解從氣質(zhì)特質(zhì)理論動身來描述兒童的氣質(zhì) 差異可分為抑制型和非抑制型。抑制型兒童的要緊特點是拘謹(jǐn)克制、慎重小心和溫順謙讓，行為 抑制，經(jīng)常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現(xiàn)為爽朗愉快、自由 自在、精力旺盛、沖動性強。抑制性兒童多半會獨自一個人呆著，看著其 他兒童，不跟別的幼兒接觸，不給同伴提供玩具，更可不能大笑。托馬斯和切斯發(fā)覺了九個特質(zhì)差異對這九個氣質(zhì)維度進行研究得 出三種氣質(zhì)類型：1、容易型兒童。面對新情緒，他們比較主動而不是退縮，他們習(xí) 慣性強，通常

3、會有主動情緒。教師都期望兒童是那個模樣。2、困難型兒童。這些兒童面對新情緒退縮而不主動，習(xí)慣環(huán)境比 較慢，同時經(jīng)常處于緊張和消極的情緒當(dāng)中。3、緩慢發(fā)動型兒童。這與抑制氣質(zhì)相似。二. 兒童氣質(zhì)與學(xué)習(xí)兒情形兒童氣質(zhì)的差異能預(yù)示他們的交往能力，也預(yù)示著自我調(diào)劑能力氣質(zhì)阻礙他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)情緒。從總體上講，困難型兒童和緩 慢發(fā)動型兒童比容易型兒童成績更差一些。在多血質(zhì)、多血粘液質(zhì)、 多血膽汁質(zhì)學(xué)生中，學(xué)習(xí)優(yōu)等生明顯多于學(xué)差生。講明多血和多血 粘液質(zhì)的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)明顯優(yōu)勢。有關(guān)氣質(zhì)與智力的結(jié)論： 不同類型氣質(zhì)具有不同的經(jīng)歷優(yōu)勢。關(guān)于數(shù)量多、難度大的實際材料，高 級神經(jīng)活動強的人較弱的人成效

4、好。高級神經(jīng)活動強的人經(jīng)歷無意義音節(jié) 成效較好，而弱型的人經(jīng)歷大量有意義的文章成效較好。在動覺經(jīng)歷方面， 關(guān)于不太復(fù)雜的任務(wù)，弱型的人比強型的人經(jīng)歷要好而對復(fù)雜的任務(wù)，強 型的人比若型的人經(jīng)歷要好。這講明兒童不同氣質(zhì)差異各有優(yōu)勢。那么，什么原因氣質(zhì)與兒童的學(xué)習(xí)有關(guān)系呢？由于兒童氣質(zhì)對教 師態(tài)度的阻礙，那些注意力集中、習(xí)慣性強、情愿學(xué)習(xí)、情緒主動的學(xué)生， 老師會以獎勵回應(yīng)他們，會以眼神、語言鼓舞他們，給予多夸獎、多關(guān)注。 教師對兒童的主動態(tài)度，時時表達(dá)的贊揚之意，不僅對兒童自我進展具有 主動作用，而且能夠促進兒童學(xué)習(xí)水平的提升和良好的個性進展。與后著 相比，那些容易煩躁、容易分心和退縮的學(xué)生會引

5、發(fā)教師的挫折感。教師 常常不得而知不向他發(fā)出強硬的指令，適得他們自信心不足，顯現(xiàn)低認(rèn)知 能力和學(xué)業(yè)成績不理想。處于無意，教師可能會跟一些學(xué)生更靠近，對他 們比別人更關(guān)注。教師常常會曲解學(xué)生的氣質(zhì)差異。當(dāng)緩慢發(fā)動型兒童沒 能及時完成新課業(yè)時，他們被看成是缺乏學(xué)習(xí)動機的，而當(dāng)他們需要多次 嘗試才能把握新任務(wù)時，他們又被認(rèn)為是不聰慧的?；顒铀礁叩男『⒖?能會被看成是愛制造苦惱的小孩。容易分心的兒童可能被看成是對學(xué)習(xí)不 感愛好的人。教師對學(xué)生會行為的講明，阻礙著師生間的相互作用，最終 阻礙到兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)。教師應(yīng)對兒童氣質(zhì)的有所了解以及針對其氣 質(zhì)特點提出自己的教育要求。三. 教師與兒童應(yīng)建立良

6、好的習(xí)慣關(guān)系現(xiàn)代氣質(zhì)研究的成果讓我們 將什么原因樣的教學(xué)和治理方式應(yīng)對各種氣質(zhì)類型的兒童的學(xué)習(xí)更為有利 進行摸索。托馬斯和切斯提出了“良好習(xí)慣” ：當(dāng)兒童的氣質(zhì)與教師的期望和 要求相習(xí)慣時，兒童就能取得好成績，同時會得到老師的確信。教師對兒 童個體差異的懂得，對他們減少與兒童之間的矛盾極為有利，也便于他們 采取恰當(dāng)?shù)慕逃呗?。素養(yǎng)教育的核心是促進每一個兒童的進展，并尊重 他們的個性。當(dāng)兒童感到他們被作為獨立的個體來對待時，焦點從被指責(zé) 轉(zhuǎn)向被支持，兒童會感到不能用擴展能量來愛護自己，而傾向于考慮改變 和解決咨詢題。例如，我們班的濤濤小朋友。剛進幼兒園時，他面對一個 新環(huán)境是專門排斥的。小朋友們

7、玩，他在一邊看，老師帶他一起玩，他更 表現(xiàn)出退縮，拒絕老師。如此的情形堅持了好久未能改變。我找過他父母 談話，一起探討咨詢題，但成效并不行。在了解濤濤這種小孩的氣質(zhì)后， 我靜下心來細(xì)想：關(guān)于如此的小孩不能著急。在接下來的生活我給他創(chuàng)設(shè) 了專門寬松的環(huán)境，讓他有一個充分熟悉周圍環(huán)境的時刻和空間。讓他在 如此的環(huán)境中不再緊張，不再生疏。慢慢的，濤濤情愿玩幼兒園的玩具了。 但在學(xué)習(xí)活動和戶外游戲時仍舊不能與老師、幼兒合作，只是自顧自的玩。 每當(dāng)如此的活動一開始，他看起來又沉醉在自己的世界中，完全與世隔絕 的模樣。我找濤濤談話，一遍遍教他操的動作，帶著他一起玩，但他專門 不情愿，口里講：“我不，我不。

8、同時停止了他原先的游戲行為。因此我干 脆不再給他壓力，讓他自由的跟著小朋友玩。幼兒做操，他不做，在一邊 看；幼兒做手工，他不做，也在一邊看，有時我做給他看，他看著也挺快 樂。這其間，我未給他任何壓力。過了兩個多月，有一天他突然開始做操 了，開始念兒歌了，開始做往常拒絕做的事了。我專門驚奇，又專門快樂， 濤濤終于融入了集體。個體差異在兒童最初與環(huán)境的習(xí)慣中起著重要的作 用，專門是處于兩極的兒童?？紤]這些過程如何調(diào)劑、習(xí)慣教育環(huán)境是專 門有意義的。關(guān)于一樣兒童來講，懲處可能導(dǎo)致抑制、躲避；失敗可能導(dǎo)致抑 制和挫折。主動的情感和目標(biāo)取向與好奇心和精力旺盛有關(guān)，然而氣質(zhì)并 不決定所有幼兒。兒童在幼兒園

9、的成功和失敗的也反映受他們早期家庭教 育環(huán)境所支配。良好的習(xí)慣概念為改善師生關(guān)系和完善教學(xué)提供了一條好 思路。例如我們班的悅悅。她是一個易分心、只能短時刻集中注意力的女 孩，如果讓她完成需要一段時刻集中注意力的任務(wù)，就會顯現(xiàn)咨詢題。然 而，如果把任務(wù)分幾步來做，她就容易把握。當(dāng)教師按照全班平均水平來 確定學(xué)習(xí)進程時，一個緩慢發(fā)動型的小孩可能會落在全班的后面，然而如 果承諾他按照自己的速度前進，那個男孩最終也會和全班同學(xué)做的一樣好。第一，我們能夠采納復(fù)式教學(xué)法，要考慮到兒童的不同活動要求 復(fù)式活動課程第一應(yīng)該既有動態(tài)活動，又有靜態(tài)活動，最好是在動態(tài)活動 中考慮靜態(tài)修養(yǎng)的需要。集體活動課程讓愛社交

10、的兒童有出頭露面的機會， 個人自由活動能夠讓安靜地板兒童安心從事自己感愛好的活動，而且為難 以約束的兒童提供自我約束和調(diào)劑的時刻。否則他們會因為不守紀(jì)律而總 是處于批判之地。其次，對不同兒童要采取恰當(dāng)?shù)呐蟹绞?。由于兒童的敏銳性不 同，可塑性也不一樣，教師要注意采納不同的批判方式。專門對敏銳的兒 童，不易在公布場合批判他們，否則回讓他們在公布場合抬不起頭，久而 久之形成自卑心理。再次，多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中，困難型兒 童讓老師難以把，容易型兒童經(jīng)常受到老師的確信，而中間型兒童容易被 忽略。事實上，每種兒童都期望受到老師的關(guān)注、喜愛和贊揚。因此教師 要有意識克服這種心理定勢關(guān)注

11、每種類型的兒童。氣質(zhì)是先天和后天的合 金，盡管相對穩(wěn)固，但也不是一成不變的。教師要調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格， 使之與學(xué)生的氣質(zhì)相匹配，不僅會提升教學(xué)成效，而且會關(guān)心兒童建立良 好的自我表現(xiàn)價值感，最終促使他們形成良好的個性。在幼兒園表現(xiàn)不佳 的兒童會批判自己，父母和老師會埋怨這些兒童不夠努力，其他同學(xué)也會 以不同的方式表示：因為能力差才落在別人后面。這一切都會強化這些兒 童的消極自我評判，導(dǎo)致低自尊，并進一步導(dǎo)致小孩以后的學(xué)業(yè)困難和不 良個性特點顯現(xiàn)。因此，教師把握氣質(zhì)理論具有重要的意義。另外，在實際工作中 也存在著如此的現(xiàn)象，在一所學(xué)校與教師相處不愉快的兒童，轉(zhuǎn)到另一所 學(xué)校，遇到另一個教師卻進展的