《小英雄雨來》教學案例分析(人教版四年級下冊)

1、小英雄雨來教學案例分析（人教版四 年級下冊）麻栗坡縣麻栗鎮(zhèn)樓梯寨小學王紅這篇略讀課文節(jié)選自作家管樺寫的同名中篇小說，選入 課文時有改動，講的是在那戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日戰(zhàn)爭 時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強， 為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。圍繞這一 主題，課文分六個部分敘述。第一部分講雨來的游泳本領高。雨來生活的蘆花村在晉 察冀邊區(qū)的北部，是抗日根據(jù)地。蘆花村旁有還鄉(xiāng)河，雨來 每到夏天就到還鄉(xiāng)河游泳，所以練就了一身游泳的本領。第二部分講雨來上夜校受到愛國主義教育。 第三部分講雨來掩護區(qū)交通員李大叔。在戰(zhàn)斗形勢異常 緊張的關頭，生活在革命家庭中的雨來，在危急的情

2、況下毫 不慌張，勇敢地掩護了李大叔，并機智地把敵人引開。第四部分講雨來和鬼子進行不屈的斗爭。雨來機智地回 答敵人的盤問；拒絕了敵人的哄騙和利誘；在敵人威脅、毒 打下也沒有屈服。第五部分講蘆花村的人們誤以為雨來犧牲了。 第六部分講雨來并沒有死。雨來能夠在敵人的槍口底下 巧妙逃生，進一步表現(xiàn)雨來的機智勇敢。本文的故事情節(jié)緊湊而又豐富多彩、跌宕起伏，將一位 熱愛祖國、不畏強敵的少年英雄展現(xiàn)在讀者面前。選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解戰(zhàn)爭年 代人們的生活，學習小英雄雨來勇敢機智的品質，從中受到 愛國主義教育。二是運用聯(lián)系上下文等方法理解文中含義深 刻句子的意思。本文篇幅較長，因此要訓練學生用

3、較快的速 度閱讀課文，了解內容。本課教學的重點是體會雨來機智勇敢的優(yōu)秀品質，難點 是用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。教學這篇課文，分角色朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，它有利于 情感的激發(fā)，不僅可以加深對課文的理解，還可以鍛煉小學 生的語言表達能力、想象能力和鑒賞能力。下面是我對小 英雄雨來一課的朗讀教學案例：師：同學們，這個本領高超、機智勇敢的小英雄同鬼子 進行著不屈的斗爭，你們想不想通過朗讀把他的勇敢表現(xiàn)出 來？生：想。師：現(xiàn)在，我們分角色朗讀第四部分吧。師：但在你們練讀之前，我想問問讀雨來的話要用什么 樣的語氣？生：機智的。生：害怕的。生：勇敢的。生：不屈的。 師：呵，有這么多想法呀。那具體都

4、用在哪個地方呢？ 一會兒自己去嘗試體會，好不好？那怎么讀鬼子的話呢？生：鬼子是狡猾的，他們開始想哄騙雨來說出李大叔藏 在哪，所以應該讀出他們的狡猾來。生：鬼子的話應讀得狠一點兒，突出他們的兇殘。 師：你們能想到這些真不錯。這都來源于你們對雨來這 個人物的喜愛，還有你們從影劇院視作品中獲得的那些感受。 好，下面同學們就在小組內帶著你的這些想法練習分角色朗 讀。8分鐘后，每小組在班上進行分角色朗讀比賽，我們來 評一評哪組讀得最生動形象， 好不好？ 生：個個情緒激動，都說“好”。（組長開始分工，然后練 習。同學們對故事情節(jié)都很感興趣，朗讀的欲望都很強，都 積極地全身心的投入進去。）師：好了，每個小組

5、練得都很起勁，現(xiàn)在我們開始比賽 分角色朗讀，第一組開始。師：（大概25分鐘每一組都輪完后） 現(xiàn)在大家評一評， 哪組讀得最形象？最能讀出當時雨來和鬼子說話的語氣？生：第三組生：第二組 師：我認為每一組都不錯，最好的是第二組，其次是第 三組。他們能設身處地的進入當時的情景，繪聲繪色的讀出雨來和鬼子說話的語氣來。師：現(xiàn)在，我們選三位讀得最好的同學來分角色讀給全 班同學聽。（都躍躍欲試，把手舉得高高的。）當這三位同 學朗讀時，如果你認為他當時對這個地方的朗讀語氣掌握不 對，那么你可以喊停，然后用你的感受來讀。如果讀的好的 話，下面就是你繼續(xù)，這樣行嗎？生：好，好（表示十分贊同）師：狡猾的鬼子的話由誰來

6、讀呢？生：老師，讓高忠澤讀吧，剛才小組練習時他讀的可好 了，就像電視劇里的鬼子兵。師：好，這個任務交給他。那我們的小英雄雨來呢？生：老師，張信誠讀吧。師：為什么？生：我覺得他能讀出雨來的機靈語氣來。師：呵，平時你就是個鬼精靈，好吧。那旁白就由韋開 艷來說。三位同學繪聲繪色地讀起來。由高忠澤扮演的鬼子說話 了，他一張嘴就是對電視劇里日本鬼子說話的特有方式的模 仿：幾個字一停頓，什么什么的。學得簡直惟妙惟肖。同學 們都笑了，贊許地笑了。高忠澤不慌不忙繼續(xù)認真的讀著。 當旁白讀完：“雨來用手背抹了下鼻子，嘟嘟囔囔地說著。之后，雨來用奔磕的語氣讀：“我，我在屋里，什么也沒看 見。”這時一位同學喊停了。

7、師：你有什么想法嗎？生：老師，我認為雨來這個地方讀的不好。我認為應該 這樣讀：（她用一種鏗鏹有力的，視死如歸的語氣）“我在 屋里，什么也沒有看見?！贝松瘩g：不對，她這種語氣是錯誤的。師：闡述你的理由。生：前面提示說雨來是嘟嘟囔囔的說的這句話，我為了 表現(xiàn)這一點，故意讀了“我”之后停頓，再把這句話讀完。 雨來是在同鬼子耍心眼呢。師：聽他這樣解釋，你贊同嗎？生：我同意。剛才我聽他讀錯了，我并沒有認真去想雨 來是在什么情況下說這句話的。師：你的做法沒錯，你叫停證明你認真聽了，而且你們 倆的讀進行比較后，雨來身上的兩種品質“不屈”和“機智” 都讀出來了。但是同時也告訴我們應該用什么樣的語氣讀同 一個人說出的話還要具體去聯(lián)系前邊的提示語，要善于抓住 最關鍵的那個詞。有時我們也可以根據(jù)自己的理解進行改編。教學反思讓每組都到班上分角色朗讀，既鍛煉了學生的膽量，又 鍛煉了學生的語言表達能力。讓學生評出讀得最好的組，既 集中了學生注意傾聽的精力，又培養(yǎng)他們公平公正的進行自 我評價和對他人評價的能力。讓一部分學生朗讀時，如何調 動其他學生去傾聽？我想也應該創(chuàng)設一種情境的，讓聽的同 學也有機會參與進來。那么他聽的就認真，仔細。他在捕捉 參與進來的機會。然后讓這些同學都充分表達自己的觀點，這就是智慧與智慧較量的過程。誰的證詞最有力，誰就獲得 大家支持、認可。其實這也就是感悟文