小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傾聽的誤區(qū)及反思

1、傾聽，成就數(shù)學(xué)之美【摘要】?jī)A聽是一項(xiàng)技能，是一種素養(yǎng)，甚至是一門藝術(shù)。對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要能在傾聽中傳遞數(shù)學(xué)和接收數(shù)學(xué)信息，并將信息實(shí)行整理內(nèi)化。如老師能善于創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，使學(xué)生會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)相互尊重，并在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)交往活動(dòng)。引發(fā)學(xué)生對(duì)問題實(shí)行思考，在理解的基礎(chǔ)上相互辯論，啟發(fā)學(xué)生多角度的思考，展開互補(bǔ)式的信息交流得到靈感，求得真知。【關(guān)鍵詞】?jī)A聽 數(shù)學(xué)課堂 反思 對(duì)策【正文】課堂改革實(shí)施以來(lái)，老師們都說(shuō)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學(xué)生都敢于提問，敢于發(fā)表自己的意見和看法。但是，我們也常?？吹竭@樣的鏡頭：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言還沒完，旁邊的學(xué)生高高興興

2、舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來(lái)，我來(lái)”當(dāng)教師指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生們卻在旁若無(wú)人地干著自己的事這種現(xiàn)象，在低段數(shù)學(xué)課中尤為突出。當(dāng)然造成這種現(xiàn)象與孩子年齡小、獨(dú)生子女的特殊性，自制力差有很大關(guān)系。但從這也反映了我們教學(xué)上的問題。課堂教學(xué)從根本來(lái)講是一種以學(xué)生為主體之間的雙向互動(dòng)、多重循環(huán)的交流過程。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀點(diǎn)的慣性還在，課堂中師生之間主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系并沒有完全改變，學(xué)生的發(fā)言權(quán)仍然牢牢控制在教師的手中：1、師生之間學(xué)生傾聽的意識(shí)不夠；如：學(xué)生還沒說(shuō)完，教師就忍不住接著學(xué)生說(shuō)。2、生生之間傾聽的意識(shí)不夠

3、；如：學(xué)生甲在回答時(shí)，學(xué)生乙也在搶答。3、因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)指令帶來(lái)的學(xué)生主動(dòng)式傾聽的缺失。其中表現(xiàn)最為嚴(yán)重的是第二項(xiàng)。我認(rèn)為，造成這三大不夠的主要原因是學(xué)生交流討論的機(jī)會(huì)太少，使學(xué)生既不會(huì)傾聽別人的意見，作出準(zhǔn)確的判斷，也不會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)清楚地表達(dá)自己的意思。他不管別人聽不聽，他們?cè)谝獾氖抢蠋煂?duì)自己的評(píng)價(jià)，潛意識(shí)中交流的目標(biāo)是教師。所以當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)與自己無(wú)關(guān)，僅僅自己與教師實(shí)行交流的機(jī)會(huì)。一句話就是學(xué)生不能或不善于實(shí)行傾聽。所以說(shuō)，在活躍的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)會(huì)綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言

4、，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)水平，才能保證課堂活動(dòng)有效地實(shí)行。如果不會(huì)“聽”，如何學(xué)會(huì)思考？如何學(xué)會(huì)與他人合作交流？學(xué)生的張揚(yáng)個(gè)性不代表能夠肆意插嘴，民主平等也不代表能夠無(wú)視紀(jì)律，到了高年級(jí)要糾正就比較困難了?？梢?，“傾聽”是很重要的，“傾聽”的水平和習(xí)慣需要我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于學(xué)生有意識(shí)的培養(yǎng)?！景咐?】理解厘米已經(jīng)初步理解了厘米就是從刻度到刻度的長(zhǎng)度后。師：出示根厘米的小棒，它的長(zhǎng)度就是刻度到刻度的長(zhǎng)度，誰(shuí)知道這根小棒的長(zhǎng)度是多少？生：厘米。生：米。師：“剛才講過了，你怎么還是不知道？你上課在聽什么？”師者怒氣沖沖，學(xué)者被迫接受，“屢教不改”。 反思：課堂中

5、這種現(xiàn)象，確實(shí)讓教師惱火。學(xué)生顯然沒有認(rèn)真聽課，僅僅貌似聽課。仔細(xì)分析，出現(xiàn)這樣的事情，不外乎兩種原因：一是學(xué)生傾聽的習(xí)慣不好，表現(xiàn)為思想開小差，注意力不集中；二是學(xué)生傾聽的水平欠佳，對(duì)所學(xué)的理解不了，難以接受，導(dǎo)致傾聽效果較差。 對(duì)策：調(diào)動(dòng)興趣，主動(dòng)傾聽。 現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，人的一切行為都由動(dòng)機(jī)引起的。要使學(xué)生做到主動(dòng)傾聽，就要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體做法： 、營(yíng)造趣味、輕松課堂的氛圍。學(xué)生渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動(dòng)機(jī)和迫切需要。事實(shí)上學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，就會(huì)做到認(rèn)真傾聽他上的課。所以教師應(yīng)努力以朋友的身份和學(xué)生交談，營(yíng)造趣味、輕松的氛圍，用親切

6、的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度來(lái)縮短師生心靈間的差別。 、優(yōu)化教學(xué)。要提升傾聽的效果，教師必須持續(xù)地使用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)。同時(shí)巧用學(xué)生的注意力特點(diǎn)，用各種方式去提示、突出、強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)。如【案例1】中教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去“找一找、看一看、比一比、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”等一系列感官參與的活動(dòng)，這樣不但能夠?qū)⒊橄蟮膯挝弧袄迕住钡慕虒W(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)過程，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。 、激勵(lì)促聽。傾聽是一種動(dòng)力。同學(xué)的傾聽是對(duì)發(fā)言者的一種激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評(píng)論家”“小醫(yī)生”“小博士”“小設(shè)計(jì)師”

7、等。同時(shí)在“聽”的培養(yǎng)中，教師應(yīng)即時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽的孩子：“你聽得最認(rèn)真，這不過尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽力可真了不起！” 在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要傾聽老師的講課，而且要傾聽同學(xué)的發(fā)言。因?yàn)橹R(shí)不但來(lái)自老師，同樣來(lái)自于同學(xué)之間的互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。課堂中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生重復(fù)人家剛才的回答的現(xiàn)象，這是沒有傾聽的原故。對(duì)同學(xué)回答信息的忽視，是傾聽能力欠缺的重要表現(xiàn)。請(qǐng)看例子：【案例2】估算 教師展開單車掛圖。師：“你們估估要多少錢？”（精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己觀點(diǎn)。）生：“元?！睅煟骸安粚?duì)，比元多得多?！鄙骸霸??！保ó?dāng)老師喊別的

8、同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。）師：“不對(duì)，比元少多了。”生（迫不及待得）：“元。”一個(gè)同學(xué)剛說(shuō)了一個(gè)錯(cuò)誤答案，老師或同學(xué)給指了出來(lái)。片刻之后，另一個(gè)同學(xué)興高采烈地發(fā)言，竟然又重復(fù)了剛才那個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤。 反思：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，他們往往關(guān)注誰(shuí)在說(shuō)，而對(duì)同伴的發(fā)言內(nèi)容總是不感興趣，不懂得去傾聽，總想著我要說(shuō)。而被叫到發(fā)言的同學(xué)也往往只以為是講給教師一個(gè)人聽的。 對(duì)策：有序訓(xùn)練，學(xué)會(huì)傾聽 傾聽是一種意識(shí)，一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽。因此，需要專門訓(xùn)練，使其學(xué)會(huì)傾聽。 、作好準(zhǔn)備。學(xué)生的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意有待培養(yǎng)，所以老師要為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽作準(zhǔn)備。首先要讓學(xué)生

9、做到心靜，這是傾聽的前提條件。其次強(qiáng)化聽的意識(shí)。在你上的第一節(jié)課就應(yīng)告訴學(xué)生：聽與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說(shuō)要大膽；聽要專心。老師喜歡積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也欣賞專心傾聽的同學(xué)。 、專項(xiàng)訓(xùn)練。第一，聽后復(fù)述訓(xùn)練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測(cè)聽知效果。如“剛才同學(xué)說(shuō)什么，你能再說(shuō)一遍嗎”？或者老師說(shuō)一道題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要講了哪幾點(diǎn)？第二，聽答訓(xùn)練，培養(yǎng)傾聽注意力和傾聽判斷力。如教師口述判斷題或選擇題，讓學(xué)生聽后判斷或選擇。第三，聽記訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊想邊記錄的能力。如聽算練習(xí)、口頭述說(shuō)應(yīng)用題，讓學(xué)生記錄條件和問題，口頭布置作業(yè)等。第四，聽辯訓(xùn)練，學(xué)會(huì)在聽中思考。

10、引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)辯中提高聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說(shuō)習(xí)慣。 、持之以恒。良好的習(xí)慣并非一朝一夕就能獲得的。教師在教學(xué)過程中，要把傾聽訓(xùn)練滲透到學(xué)生的平時(shí)聽課中去。如在小組活動(dòng)的匯報(bào)中，發(fā)言者要說(shuō)出其他同學(xué)的解法，記得越多越好，而你的解法要留給別人說(shuō)。以此來(lái)強(qiáng)化傾聽的方法逐漸形成傾聽的能力。 傾聽能力的培養(yǎng)中，我們總要遇到一個(gè)片面與全面的關(guān)系。我們往往只關(guān)注一部分學(xué)生的傾聽，或是好生，或是中差生，卻沒有顧及全體學(xué)生的傾聽能力培養(yǎng)?！景咐?】估算課件出示：隨身聽元，單車元師：買這兩樣?xùn)|西，你們估估要多少錢？生：我知道，老師讓我說(shuō)?。ㄒ粋€(gè)穿黃衣服的男孩踮著腳，高高地舉著手急切地說(shuō)?？?/p>

11、得出，舉手的學(xué)生太多，他怕失去這次機(jī)會(huì)。）師：歡歡，你說(shuō)。生：比元多生大笑：哈哈，不對(duì)不對(duì)，老師我來(lái)。（很多學(xué)生急不可耐，沒等別人說(shuō)完，就跳著喊著舉起了手老師立刻作出了反應(yīng)指了指其中一位。）生：隨聲聽，元，約元，單車元，約元。加等于。買著兩樣?xùn)|西大約要元。師：對(duì)，表?yè)P(yáng)他?。ㄕ?jié)課穿黃衣服的男孩情緒都不穩(wěn)定，左顧右盼，心不在焉。） 反思：由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也存在很大差異。而經(jīng)意和不經(jīng)意間有些教師總會(huì)經(jīng)常請(qǐng)部分能答對(duì)問題的學(xué)生回答，卻忘了另一部分學(xué)生。而且由于教師的光暈效應(yīng)，一部分學(xué)生成了遺忘的角落。 對(duì)策：調(diào)控情緒，耐心傾聽 小學(xué)生因自我控制能力較弱，課堂上很難

12、長(zhǎng)時(shí)間集中注意力傾聽，這就需要教師根據(jù)實(shí)際適時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)耐心傾聽。 、適時(shí)提醒。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)感興趣的問題，學(xué)生往往容易沖動(dòng)，常常還沒聽清楚或想清楚就開始爭(zhēng)辯。此時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生不斷自我提醒：“我應(yīng)該聽清別人的意見，否則就沒有發(fā)言權(quán)?！薄拔以偎伎家幌拢湍苡胁煌陌l(fā)現(xiàn)。” 、引導(dǎo)換位?？梢宰寣W(xué)生體驗(yàn)不良的傾聽行為，引發(fā)換位思考。如“假若發(fā)言的是我，愿意別人打斷我的思路嗎？”“他有勇氣站起來(lái)發(fā)言，就有能力自己解決問題，我應(yīng)該相信他?！痹谝淮未蔚捏w驗(yàn)中，他們就能明白耐心地傾聽別人的意見是多么的重要。 、有意等待。學(xué)生的許多習(xí)慣都能從教師身上找到影子，因此無(wú)論孩子們的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)

13、，是流暢還是吞吞吐吐，教師都要以身作則，利用有意等待去傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，如注視學(xué)生、側(cè)耳狀等，有時(shí)稍作點(diǎn)撥，不能因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)言“破壞”了教師原先設(shè)計(jì)初衷或怕控制不住課堂的“正常秩序”、完不成“既定”教學(xué)任務(wù)等原因就拒絕傾聽。 在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的實(shí)踐中，我們還注意到一個(gè)問題，就是傾聽能力的培養(yǎng)其實(shí)關(guān)注的應(yīng)是師生雙方的。教師同樣需要傾聽，教師的傾聽是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)尊重，更是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的可貴資源。如果一個(gè)教師只關(guān)注自己講了什么，只關(guān)注自己把既定的教學(xué)設(shè)計(jì)講完，或者只關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，那是不夠的?！景咐?】梯形的認(rèn)識(shí)師：請(qǐng)同學(xué)們舉出生活中見過的梯形的例子。生：爬樓的梯子是梯形。師：嗯，好，

14、還有誰(shuí)來(lái)？生：車前蓋是梯形。師：哦，你還知道“車前蓋”，我都不知道，還有嗎？ 反思：教師聞而不思，虛應(yīng)其事，只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓勵(lì)，其實(shí)學(xué)生的回答不嚴(yán)密甚至錯(cuò)誤，梯子的形狀是梯形，而不能說(shuō)梯子是梯形?！败嚽吧w”是立體的不是平面，也沒有一組對(duì)邊是平行，因此，更不能說(shuō)車前蓋是梯形。這是聽而不聞。傾聽，是教師必備的基本技能。新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“傾聽著的教育”，強(qiáng)調(diào)不僅讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽學(xué)生”。做一個(gè)主動(dòng)的傾聽者能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，從而及時(shí)地加以引導(dǎo)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。 對(duì)策：以身作則，善于傾聽。 事實(shí)上，學(xué)生與教師之間的傾聽是相互的。學(xué)生的這種

15、能力需要教師去培養(yǎng)，而教師以身作則的去傾聽，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。 、參與體驗(yàn)。教師應(yīng)在參與中傾聽。首先是洗耳恭聽，帶著熱情來(lái)傾聽。包括：自然的微笑，始終用目光注視對(duì)方，點(diǎn)頭。避免做如擦黑板、整理教具、發(fā)作業(yè)本、看表等動(dòng)作。其次會(huì)察言觀色。通過觀察對(duì)方的面部表情、眼神和體態(tài)，推斷出對(duì)方的感情、態(tài)度及對(duì)知識(shí)的掌握程度。最后有真情流露。比如：“你說(shuō)圓怎么對(duì)折都會(huì)重合，我想你在腦海中一定對(duì)折過很多次，每對(duì)折一次就會(huì)出現(xiàn)一條對(duì)稱軸，圓有多少條對(duì)稱軸呀？” 、專注警覺。教育的機(jī)會(huì)和個(gè)體發(fā)展的機(jī)會(huì)就蘊(yùn)藏在無(wú)數(shù)個(gè)瞬間里。因此教師要專注的傾聽學(xué)生的發(fā)言，并做到邊聽邊思考。同時(shí)在專注中包含著警覺，對(duì)來(lái)自學(xué)生的每一種回答的方向、特點(diǎn)和隱藏的變化趨勢(shì)保持敏感。通過這種保持專注和警覺的傾聽來(lái)關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師才能對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。 、執(zhí)著冷靜。所有有意義和有收獲的傾聽都是在執(zhí)著和冷靜中獲得的。一個(gè)執(zhí)著冷靜的傾聽者不會(huì)為暫時(shí)性的失聰和各種聽覺挫折所懼，也不為學(xué)生聲音的無(wú)序和混亂所擾，他會(huì)在深沉的靜默中，堅(jiān)持不懈地進(jìn)人學(xué)生心靈深處去傾聽他們的呼喊和吁求。 傾聽作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)予以培養(yǎng)，必須從低年級(jí)傾聽?wèi)B(tài)度、傾聽意識(shí)抓起。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，