《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(語文版九年級上冊)

1、扁鵲見蔡桓公 教學(xué)設(shè)計（語文版九年 級上冊）教師：楊華波單位：綏寧縣瓦屋學(xué)校一、教學(xué)目標(biāo)1.了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。2.理解課文內(nèi)容及其寓意；學(xué)習(xí)本文對比的寫法。3.初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助 的人生哲理。4.認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。二、學(xué)情/學(xué)習(xí)者特征分析 初中九年級的學(xué)生相比較而言，形象思維能力較強(qiáng)， 邏 輯思維能力相對較弱， 不太喜歡抽象知識的學(xué)習(xí)，因此對于 本節(jié)課的內(nèi)容，可以借助于一些具體活動的安排，讓教學(xué)豐滿和生動起來。例如通過演示動畫情節(jié)的畫面，使視覺和聽 覺達(dá)到和諧統(tǒng)一，營造高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問題的興

2、趣和能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)對課文的內(nèi)容進(jìn)行了初步 的預(yù)習(xí)，了解了文章的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)這一節(jié)課的學(xué)生往往 是對知識延伸、啟示哲理有較強(qiáng)的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著問題來學(xué)習(xí)的。但由于不同的認(rèn)知能 力，不同的語文綜合素養(yǎng)，學(xué)生的理解和分析課文的能力會 有比較大的差異。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的綜合能力，關(guān) 注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個性發(fā)展需要等方面的差異。同時 可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，降低個體學(xué)習(xí)的難度，對于 技術(shù)水平較高的同學(xué)，可以鼓勵其在分組內(nèi)或分組之間充分 發(fā)揮起技術(shù)應(yīng)用特長，帶動技術(shù)水平相對較低的同學(xué)，將學(xué) 生的個體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué) 習(xí)

3、并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，各有所得。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析1本節(jié)主要內(nèi)容 這篇故事選自韓非子喻老，是語文版九年級上冊的 內(nèi)容。題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發(fā)展為線索，通過扁鵲“四 見”的局勢，通過記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，闡明一個道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。同時給 人們以啟迪：對待自己的缺點(diǎn)、錯誤，也像對待疾病一樣， 決不能諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評，防患于未然。告誡 人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯誤，虛心接受別人的意見。2重點(diǎn)難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)他們已有的知識經(jīng)驗， 概括出文章所蘊(yùn)含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認(rèn)

4、識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。教學(xué)難點(diǎn)：劃分層次及綜合概括層意；在學(xué)生理解和分析課文后，過渡到主題思想的概括和延伸3課時要求：1課時四、教學(xué)方法與策略 在教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式組織教 學(xué)活動。五、教學(xué)過程（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、導(dǎo)語 同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看?。┻@是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)， 不醫(yī)治， 最終怎么 樣了呢？ （病死了）今天我們學(xué)習(xí)扁鵲見蔡桓公一文， 就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時機(jī)，落得個身敗名裂 的下場的故事。2、板書課題扁鵲見蔡桓公3、解題 本課文書選自韓非子

5、喻老。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是戰(zhàn)國時重要的思想家?！氨怡o”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī) 扁鵲來稱呼他？ （醫(yī)術(shù)高明） 蔡桓公是什么人？ （蔡國國君） “見”在這里是什么意思？（“會見”“拜見”的意思）（二）朗讀課文，整體感知1運(yùn)用課件范讀課文，請學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字 注音是否正確。2出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并辨別 字形。學(xué)生朗讀生字。3學(xué)生結(jié)合注釋，朗讀一遍課文，整體感知課文的主 要內(nèi)容。4教師訂正并小結(jié)。本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正 視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助。（三）結(jié)合注釋，疏通文意1學(xué)生誦讀課文，找出不

6、懂的文言字詞。2.學(xué)生提出疑問。師生共同釋疑。3.對照課件的“譯文對照”頁面，出示文章中的相關(guān)句 子，請學(xué)生翻譯。1君有疾在腠理2醫(yī)之好治不病以為功3扁鵲望桓侯而旋走4臣是以無請也 在參照課文注釋的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開討 論。（四）、觀看視頻，加深理解。1.教師出示故事情節(jié)的視頻；學(xué)生欣賞。2.請學(xué)生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。明確：本文寫了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。（五）、分析課文，擴(kuò)展延伸。1.進(jìn)入課件的“分析課文”頁面，請學(xué)生思考屏幕上的 問題。學(xué)生討論第1題扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應(yīng)及時治 療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？（學(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不

7、治將恐深； 桓公的評論，醫(yī)之好治不病以為功。教師小結(jié)，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”， 時間副詞，有一會兒?！傲⒂虚g”，說明扁鵲站著仔細(xì)地作 了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在 腠理，不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開河，也 為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī) 作了鋪墊。而桓公的評論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形 象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見，同時提醒學(xué)生注意現(xiàn)代 漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”?！耙詾楣Α?是“以之為功”的省略。第2題扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重？這 些

8、話用現(xiàn)代漢語該怎么說？學(xué)生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君 之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公?！熬邮铡?待了十天， 經(jīng)歷了十天。 “復(fù)見”-再一次見 “益深”-更加嚴(yán)重，更加厲害。“不應(yīng)”-不理睬。這兩 次會見，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理” 到“肌膚”到“腸胃”。第3題“還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為 什么“還走”？（學(xué)生回答）教師小結(jié)?！斑€（xudn）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語的“走”?！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠(yuǎn)處看的意思，扁鵲 從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼，并

9、不說話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見 蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派 人去問扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已 在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”扁鵲對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁 鵲的“還走”，既給上文作了補(bǔ)充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。2劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意提示 桓公不聽扁鵲的忠告。扁鵲指出桓公的病已不可救藥?；腹∷馈W(xué)生回答第一層，開頭桓侯又不悅第二層，居十日，扁鵲望

10、桓候而還走臣是以無請也 第三層，居五日結(jié)尾 本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時間順序）學(xué)生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公-居十日，扁鵲復(fù)見。-居十 日，扁鵲復(fù)見。-居十日，扁鵲望桓侯而還走。-居五日， 桓侯遂死?！睆?fù)述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑）， 復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語?？梢?加上扁鵲、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。3復(fù)述后評論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。 教師提問，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前 面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用 “居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”-“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？鼓勵學(xué)生

11、七嘴八舌評論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確，說明上文 扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的 心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓 公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。4學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動學(xué)生 認(rèn)真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習(xí)背誦中，指導(dǎo)背 誦課文。（六）主題分析，總結(jié)哲理。1、在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想 的分析。教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個成語概括 應(yīng)是哪個成語？學(xué)生回答成語“

12、諱疾忌醫(yī)”。2、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作方法，本文 按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么 好處？本文在語言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病 到病重，由病重到死亡的發(fā)展過程，層層相連，逐層深入， 條理十分清楚，同時使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切， 增強(qiáng)了說服力。敘事簡練、生動、準(zhǔn)確，是本文語言運(yùn)用方 面的特點(diǎn)。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了 “君有疾在腠理”“君之病在肌

13、膚”“君有病在腸胃”“在 腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式， 來說明他對桓 公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時，也寫了扁鵲的動作， 如“立有間”，說明他觀察快而準(zhǔn)，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓 公的態(tài)度，用語也非常簡練準(zhǔn)確，開始用“寡人無疾”“醫(yī) 之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不 化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深 刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細(xì)”的道 理。五、表演一下，自我展示。1、進(jìn)入課件的“表演一下”的頁面。熟悉表演的要求。 要求：學(xué)生根據(jù)對扁鵲見蔡桓公的理解，用自己的 語言將整個故事情節(jié)表現(xiàn)出來，有對話，有肢體