學(xué)生視角下專業(yè)分流問題與建議

1、    學(xué)生視角下專業(yè)分流問題與建議    趙振黃璐璐周奕摘要：傳統(tǒng)的按專業(yè)招生已經(jīng)無法適應(yīng)社會對創(chuàng)新型人才的需求。按大類招生后專業(yè)分流是高等教育發(fā)展的需要，目前已經(jīng)成為各大高校相繼采用的模式。安徽財經(jīng)大學(xué)自2015年也開始實施該模式。為此，主要從學(xué)生的視角來分析實施大類招生專業(yè)分流的優(yōu)點和問題，并根據(jù)已經(jīng)存在和潛在的問題提出相應(yīng)的改進建議。關(guān)鍵詞：大類招生；專業(yè)分流；問題；建議：g4：adoi：10.19311/ki.16723198.2017.09.070新中國成立初期，高等教育領(lǐng)域在蘇聯(lián)模式的影響下，強調(diào)帶有計劃經(jīng)濟色彩的專業(yè)性教育，大大提高了人才

2、培養(yǎng)的效率，為社會輸送了各行各業(yè)的專業(yè)性人才。但隨著經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，市場對高校人才的要求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂窕A(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”，原教育體制顯然已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要，“大類招生，專業(yè)分流”應(yīng)運而生。近年來，綜合類大學(xué)憑借其學(xué)科齊全、師資完備等優(yōu)勢，緊跟改革的步伐，目前已經(jīng)較為成熟。而專業(yè)類大學(xué)則因?qū)W科不齊全、配套措施差等劣勢，起步較晚。安徽財經(jīng)大學(xué)（以下簡稱“安財”）自2015年秋季起開展大類招生。下面將對安財實施該模式的現(xiàn)狀進行介紹，并分析目前已顯現(xiàn)的優(yōu)點和問題以及改進建議。1實施現(xiàn)狀和優(yōu)點1.1實施現(xiàn)狀安財?shù)拇箢愓猩壳叭蕴幱谄鸩诫A段。截止2017年3月，安財對2015級和201

3、6級兩屆學(xué)生實施了按大類招生：除會計學(xué)、會計學(xué)（注冊會計師）、金融學(xué)、金融學(xué)（國際金融）外，其他專業(yè)進行合并整合成大類，按照專業(yè)大類招生。從官網(wǎng)發(fā)布的安徽財經(jīng)大學(xué)普通本科學(xué)生專業(yè)分流指導(dǎo)意見（第二次修訂）上看，安財?shù)膶I(yè)分流基本原則為：學(xué)生第一學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束后，按校級專業(yè)類進行分流，按照相應(yīng)條件可選擇轉(zhuǎn)入其他院系專業(yè)大類；第二學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束后，在各學(xué)院內(nèi)部（除會計學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)（注冊會計師）、金融學(xué)（國際金融）專業(yè)）進行第二次分流。具體分流工作由各專業(yè)類所屬學(xué)院自行組織實施。目前最早進行大類招生的2015級學(xué)生正處于第二學(xué)年第二學(xué)期，只完成了第一階段的分流工作，而真正確定具體專業(yè)的第二

4、階段工作尚未開展。1.2優(yōu)點盡管專業(yè)分流工作還未完成，但是自2015年實施以來，大類招生仍發(fā)揮出了其應(yīng)有的作用：從學(xué)生的角度來看，一是大類招生延緩了學(xué)生確定專業(yè)的時間，學(xué)生能夠有充足的時間去發(fā)現(xiàn)自己的興趣和專長，選擇專業(yè)時更理性化；二是學(xué)生在專業(yè)分流前注重于學(xué)習(xí)通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)更為扎實，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的、適應(yīng)性強的復(fù)合型人才；三是為了選擇適合自己的專業(yè)，學(xué)生需自己去了解各種專業(yè)，這樣便提高了學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。從學(xué)校的角度來看，一方面整合了分散的教學(xué)資源，拓寬了專業(yè)覆蓋面，推動專業(yè)向復(fù)合型轉(zhuǎn)化，有利于新專業(yè)的建設(shè)；另一方面，提高了安財?shù)纳促|(zhì)量，有利于學(xué)校教師因

5、材施教，提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量。2專業(yè)分流存在的問題“大類招生，專業(yè)分流”模式有其由于仍處于探索期，安財實施大類招生以后，顯露的問題主要有以下兩方面：一是學(xué)校對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，許多學(xué)生在專業(yè)分流前仍然無法確定自己的專業(yè)志向。學(xué)生在低年級接受的是通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，較少甚至沒有接觸到專業(yè)核心課。學(xué)生只能通過其他途徑去了解各專業(yè)之間的差異，這就要求學(xué)生要有較強的自主學(xué)習(xí)能力。然而很大一部分學(xué)生缺乏這種意識或者是對自主學(xué)習(xí)的方式很迷茫。安財某學(xué)院大二學(xué)生表示，學(xué)院只是請老師以開會的形式向大家簡單講解了本學(xué)院各專業(yè)的區(qū)別，在對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)上收效甚微。二是專業(yè)分流以“分數(shù)優(yōu)先、遵循志愿”的原則，

6、一些學(xué)生只能通過努力學(xué)習(xí)提高成績才能保證自己被錄取到心儀的專業(yè)，這就容易在學(xué)校中重現(xiàn)應(yīng)試之風(fēng)，同時也將影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。除了上述已經(jīng)暴露出的問題，預(yù)計在接下來的專業(yè)分流過程中，仍會不可避免地出現(xiàn)一些問題。下面從學(xué)生視角分析：2.1專業(yè)選擇“一邊倒”，隨波逐流由于對專業(yè)的認知有限，學(xué)生便不能依據(jù)自己的興趣愛好和特長來選擇適合自己的專業(yè)，在這種情況下便只能“跟風(fēng)隨大流”。仍以安財為例，問及專業(yè)志向，某學(xué)院學(xué)生表示還沒有找到適合自己的專業(yè)，但是因為某專業(yè)是身邊很多人的第一志愿，她坦言自己最后應(yīng)該也會選擇這個專業(yè)。按大類招生的初衷在于通過延緩時間來降低專業(yè)選擇的盲目性。但從國內(nèi)其他高校的實際情

7、況分析，專業(yè)分流時熱門專業(yè)與冷門專業(yè)分化依舊十分明顯。2.2部分學(xué)生分流后缺乏專業(yè)認同感學(xué)校現(xiàn)有的實驗設(shè)備、師資力量等辦學(xué)條件的限制決定了專業(yè)錄取人數(shù)只能設(shè)定限額，這就導(dǎo)致專業(yè)分流不可能滿足所有學(xué)生的意愿。學(xué)生可能會因為分到的專業(yè)不符合期望而導(dǎo)致對專業(yè)的歸屬感和認同感不強，身心健康受損，對今后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。2.3新班級學(xué)生分布分散，管理難度大專業(yè)分流以后，很多專業(yè)都會重新組建新班級。以安財為例，第一學(xué)年第二學(xué)期進行了第一次分流，轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)便組建成了全新的班級。這些轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)原先來自不同院系，宿舍也分布很分散，這無疑加大了管理難度。從班級凝聚力的角度來講，由于交流少，導(dǎo)致班級凝聚力低，不

8、利于建立融洽的同學(xué)關(guān)系。3針對專業(yè)分流提出的建議專業(yè)分流是按大類方式招生工作關(guān)鍵的一環(huán)。若是要實現(xiàn)大類招生“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)目標(biāo)，須得做到合理設(shè)計分流方案、堅持統(tǒng)籌分流原則以及負責(zé)做好分流工作。針對專業(yè)分流存在以及潛在的問題，并結(jié)合國內(nèi)其他高校的做法，對安財提出下列建議：3.1加強對學(xué)生的專業(yè)認知教育學(xué)校要加強對學(xué)生的專業(yè)認知引導(dǎo)，切實采取措施減少學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性。 一方面安財可以借鑒其他高校的做法，在第一學(xué)年開設(shè)相應(yīng)足夠課時的專業(yè)導(dǎo)論課程，由專門的老師來給學(xué)生進行專業(yè)介紹。由于學(xué)生還未進行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)導(dǎo)論教材不宜采用過多的專業(yè)術(shù)語。另一方面要發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用，建立長期

9、順暢的溝通渠道。導(dǎo)師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生在專業(yè)上的困惑及時進行解答，幫助學(xué)生認識自己的特質(zhì)，鼓勵學(xué)生尋找興趣點，給學(xué)生選擇專業(yè)提供指導(dǎo)。同時學(xué)生也要自覺主動學(xué)習(xí)，多與導(dǎo)師進行接觸、溝通和交流，掌握各專業(yè)的相關(guān)信息，獲取最新的資訊，為專業(yè)分流時理性選擇專業(yè)增加砝碼。3.2優(yōu)化專業(yè)分流的依據(jù)目前學(xué)校分流工作仍以成績?yōu)橹饕罁?jù)，這種方法雖然相對公平，但卻也不盡完美。社會需要的是強能力、高素質(zhì)的綜合性人才，如果學(xué)生不注重全面發(fā)展，顯然對其步入社會以后的適應(yīng)性是要打一個問號的。學(xué)校要充分廣泛聽取學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)校的實際建立一個量化指標(biāo)體系。該體系不能唯成績是論?？荚嚦煽兪侵饕饬恐笜?biāo)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)輔

10、之以綜合素質(zhì)的考量，做到關(guān)注學(xué)生的智力、德育等各個方面。在建立量化指標(biāo)的同時，要考慮指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性：既要有一定的指標(biāo)來激勵學(xué)生為專業(yè)志向努力提高自己，也不能設(shè)置太高的標(biāo)準而影響學(xué)生的積極性。3.3鼓勵學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)分流出現(xiàn)“一邊倒”，很大程度上是因為很多學(xué)生沒有挖掘和發(fā)現(xiàn)自己的興趣和專長，因為不知道自己適合什么只好隨波逐流選擇熱門專業(yè)。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，安財可以引導(dǎo)或者直接組織學(xué)生進行職業(yè)測評，鼓勵學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，找到適合自己的專業(yè)。這種做法有助于改善熱門與冷門專業(yè)的明顯分化，也有助于減少分流后學(xué)生專業(yè)認同感低的現(xiàn)象。3.4增強分流后新班級的凝聚力針對分流后新班級學(xué)生對班級認可度低的問題，可以采取以下措施來增強班級的凝聚力：第一，輔導(dǎo)員要經(jīng)常與學(xué)生進行溝通，關(guān)注學(xué)生的心理健康；第二班干部可以適當(dāng)開展班級活動來增進新同學(xué)之間的感情和相互了解；第三，學(xué)校對這些分布分散的學(xué)生也要加強管理。參考文獻1趙長山，何付麗，樊東.專業(yè)分流：高校按類招生瓶頸探析j.黑龍江教育（高教研究與評估），2015，（05）.2馮開甫.高校按大類招生的冷靜思考j.西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（03）.3徐強，周揚.大類培養(yǎng)模式