應(yīng)用技術(shù)型本科教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建初探

1、    應(yīng)用技術(shù)型本科教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建初探    趙潔應(yīng)用技術(shù)性本科辦學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一在于師資力量及水平，本文就目前師資考核評(píng)價(jià)中的問(wèn)題、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建方法及考核評(píng)價(jià)指標(biāo)運(yùn)行作用進(jìn)行探討，為初步形成應(yīng)用技術(shù)型本科教師考核評(píng)價(jià)體系提供了方法。國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案頒布以來(lái)，從七個(gè)方面提出了20條措施，要求下大力氣抓好職業(yè)教育，提出了要完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與師資力量與水平息息相關(guān)，在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科教師的過(guò)程中，教師考核工作作為教師成長(zhǎng)方向的指揮棒發(fā)揮

2、了重要作用，現(xiàn)就應(yīng)用技術(shù)型本科教師考核指標(biāo)體系構(gòu)建做一探討。應(yīng)用技術(shù)型本科辦學(xué)定位是“應(yīng)用型”，主要面向技術(shù)應(yīng)用，筆者認(rèn)為，教師考核體系指標(biāo)構(gòu)建主要應(yīng)該集中在職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)技能、教育教學(xué)能力、社會(huì)服務(wù)能力等方面。1 目前應(yīng)用型本科教師考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題應(yīng)用型本科作為國(guó)家提倡的新生事物正在快速成長(zhǎng)中，教師考核評(píng)價(jià)還存在以下問(wèn)題：1.1 教師主體地位不突出。教師承擔(dān)教書(shū)育人工作的同時(shí)，還有社會(huì)服務(wù)、學(xué)院行政事務(wù)等工作，教師評(píng)價(jià)往往更多的側(cè)重于教研科研、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目、競(jìng)賽指導(dǎo)及獲獎(jiǎng)等方面，無(wú)關(guān)教學(xué)的教師評(píng)價(jià)因素干擾較多，教師主責(zé)主業(yè)聚焦不夠。1.2 教師重?cái)?shù)量、重科研，輕質(zhì)量、輕教學(xué)。由于職稱(chēng)評(píng)聘的

3、引導(dǎo)作用，據(jù)調(diào)查，教師考核中的日常教學(xué)指標(biāo)更加側(cè)重于教師教研科研能力及獲獎(jiǎng)數(shù)量的可以量化的業(yè)績(jī)，對(duì)于教師教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量、教師綜合成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不足。1.3 考核評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及應(yīng)用不足?？己嗽u(píng)價(jià)是教師工作指揮棒，但是對(duì)于考核結(jié)果數(shù)據(jù)的分析、反饋及應(yīng)用往往容易被忽略，簡(jiǎn)單的等級(jí)劃分不能夠發(fā)揮出考核督促、激勵(lì)及導(dǎo)向性作用。2 發(fā)展型教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建教師考核評(píng)價(jià)應(yīng)該把握區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性、可量化、層次性等原則。具體來(lái)說(shuō)就是要針對(duì)教師教學(xué)技能、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，提煉出相關(guān)可量化的指標(biāo)，并設(shè)置不同的子指標(biāo)，構(gòu)成指標(biāo)群，形成不同的指標(biāo)層。綜合評(píng)價(jià)方法隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)被

4、廣泛應(yīng)用，特別是sas、spss等統(tǒng)計(jì)軟件的使用更加提高了實(shí)用性，目前常用的綜合評(píng)價(jià)方法有模糊評(píng)價(jià)法、灰色綜合評(píng)價(jià)法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法、層次分析法、主成分分析法以及因子分析法等多種方法，現(xiàn)以層次分析法為例說(shuō)明構(gòu)建方法。2.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型建立目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層描繪出層次結(jié)構(gòu)圖，具體見(jiàn)下圖：2.2 構(gòu)建判斷矩陣在確定各層次各因素之間的權(quán)重時(shí)，如果只是定性的結(jié)果，科學(xué)性、客觀(guān)性不足，現(xiàn)按照一致矩陣法兩兩比較，提高準(zhǔn)確度。設(shè)準(zhǔn)則層包含5個(gè)準(zhǔn)則，c1職業(yè)修養(yǎng)、c2職業(yè)技能、c3教育教學(xué)能力、c4社會(huì)服務(wù)能力、c5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、c6產(chǎn)教融合能力，相對(duì)于目標(biāo)層“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”進(jìn)行兩兩比較。2.3

5、層次單排序按照判斷矩陣最大特征根及其對(duì)應(yīng)特征向量的求法進(jìn)行層次單排序，公式如下：2.4 判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)所謂一致性是指判斷思維的邏輯一致性。如當(dāng)甲比丙是強(qiáng)烈重要，而乙比丙是稍微重要時(shí)，顯然甲一定比乙重要。這就是判斷思維的邏輯一致性，否則判斷就會(huì)有矛盾。2.5 層次總排序確定某層所有因素對(duì)于總目標(biāo)相對(duì)重要性的排序全職過(guò)程，一般從最高層到最底層進(jìn)行，層次單排序結(jié)果一般就是總排序結(jié)果。比較公式較為復(fù)雜，本文不一一例舉。3 應(yīng)用型本科教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)運(yùn)行作用（1）有助于提高應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提升學(xué)生能力和素質(zhì)的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)等

6、都以教師為主體，需要教師在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中貫徹落實(shí)，其言談舉止、價(jià)值觀(guān)念等對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。在應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)其掌握現(xiàn)代的科學(xué)文化理論知識(shí)，使其具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要具備很強(qiáng)的工程應(yīng)用技術(shù)能力，畢業(yè)后，能在企事業(yè)單位第一線(xiàn)上從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代化管理，成為應(yīng)用型的高級(jí)工程技術(shù)人才和高級(jí)管理人才，這些目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，在一定程度上主要依賴(lài)于是否有一支強(qiáng)有力的應(yīng)用技術(shù)型本科教師隊(duì)伍。（2）有助于應(yīng)用技術(shù)型本科高校優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高辦學(xué)實(shí)力。目前應(yīng)用技術(shù)型本科高校主要有兩種類(lèi)型，一是普通本科轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)本科，此類(lèi)型高校為近年來(lái)教育部推動(dòng)職

7、業(yè)教育發(fā)展的主力軍，教師要主動(dòng)從科研學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)型為技術(shù)應(yīng)用型;二是少部分辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)足的高職高專(zhuān)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手升級(jí)為應(yīng)用技術(shù)型本科，如2016年天津中德職業(yè)技術(shù)大學(xué)，此類(lèi)型學(xué)校教師動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)崗位認(rèn)知較為清晰，但是學(xué)術(shù)氛圍不濃，把科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力還有待提高。師資水平的高低不僅是高校辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)，而且事關(guān)高校未來(lái)發(fā)展是否競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)（專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等等）需要高素質(zhì)教師的助力才能得以積累和推進(jìn)。建立一支教科研能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、職業(yè)技術(shù)技能水平與企業(yè)基本相當(dāng)?shù)慕處熽?duì)伍是未來(lái)應(yīng)用技術(shù)型本科高校能否走在職業(yè)教育改革前端的必要條件。（3）對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科教師個(gè)人發(fā)展有指導(dǎo)作用。就國(guó)內(nèi)教師評(píng)價(jià)體系而言，缺乏對(duì)教師個(gè)人發(fā)展方向的引導(dǎo)，教師主要精力都放在寫(xiě)論文、做課題等顯性成果方面，而對(duì)于師德師風(fēng)、教師職業(yè)能力、應(yīng)用技術(shù)水平等隱性的能力和素質(zhì)往往容易被忽略，建立一個(gè)與應(yīng)用技術(shù)型本科發(fā)展定位要求相適應(yīng)的、動(dòng)靜態(tài)相結(jié)合的的教師評(píng)價(jià)體系有助于教師尤其是年輕教師的發(fā)展，在評(píng)價(jià)體系中還要注意定性與定量相結(jié)合，差異化與分類(lèi)化相結(jié)合，引導(dǎo)教師合理定位，幫助教師明確發(fā)展目標(biāo)，