信息化手段在中職燃氣用戶安全檢查課程中的應(yīng)用

1、    信息化手段在中職燃氣用戶安全檢查課程中的應(yīng)用    陳春花摘 要：目前，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于中職教育領(lǐng)域。利用信息化教學(xué)手段完成居民管道氣入戶安檢實訓(xùn)教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂中的地位也由被動變成了主體，更能充分掌握這門技術(shù)，成為社會生產(chǎn)需要的高技能人才。本文以中職燃氣輸配與應(yīng)用專業(yè)中的燃氣用戶安全檢查課程為例，闡述了如何推進信息化教學(xué)改革與實踐。關(guān)鍵詞：中職燃氣用戶安全檢查課程 翻轉(zhuǎn)課堂 虛實結(jié)合在全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式存在很大的弊端，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高教學(xué)效果勢在必行。為了讓學(xué)

2、生掌握所學(xué)項目的基本知識與技能，居民管道氣入戶安檢項目信息化教學(xué)設(shè)計利用校內(nèi)實訓(xùn)基地資源以及校外實訓(xùn)基地資源，增強學(xué)生的感官認識；利用學(xué)校網(wǎng)上課程教學(xué)平臺資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，達到翻轉(zhuǎn)課堂的目的；采用任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、小組討論法、情景創(chuàng)設(shè)法、示范教學(xué)法等進行教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。利用微信師生交流平臺、微信公眾號、大家來找茬闖關(guān)游戲軟件、示范視頻、模擬仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)等信息化手段突破教學(xué)重難點。為了更好地組織教學(xué)，本課程采用“課前 + 課中 + 課后”三階段的教學(xué)過程。課前，利用師生交流平臺發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課程教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)探究。課中，創(chuàng)設(shè)情景，實踐合作，課后引

3、導(dǎo)拓展，總結(jié)討論。一、教學(xué)過程本次課程的授課對象是中職二年級燃氣輸配與應(yīng)用專業(yè)，學(xué)生已經(jīng)掌握上門服務(wù)禮儀、熟悉戶內(nèi)管道氣安全使用常識，具有一定的理論基礎(chǔ)，同時學(xué)生喜歡動手操作、思維活躍、喜歡表演，但對枯燥的理論教學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)能力、動手能力參差不齊，分析能力有待加強。鑒于以上諸多因素，筆者制定了由翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)情景、要點重溫、軟件找茬、虛實結(jié)合、評價總結(jié)六步曲組成的教學(xué)過程。學(xué)生通過本次實訓(xùn)課程，能掌握三個重要技能：能夠熟悉規(guī)范的入戶安檢、識別居民用戶燃氣系統(tǒng)的安全隱患并且制定整改方案。在教學(xué)策略上，筆者采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，同時吸納情境創(chuàng)設(shè)法、示范教學(xué)法作為補充。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，筆者引導(dǎo)

4、學(xué)生采用自主探究、小組合作、角色扮演等方法進行學(xué)習(xí)。教法和學(xué)法的制定充分體現(xiàn)了做中教和做中學(xué)的理論實踐一體化的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。1.翻轉(zhuǎn)課堂課前，利用學(xué)生喜歡玩手機的特點，教師通過手機在師生交流平臺上發(fā)布任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，探究學(xué)習(xí)并歸納，通過查找微信公眾號“燃氣爆炸”中居民用戶燃氣爆炸案例，總結(jié)歸納出引起燃氣爆炸的安全隱患類型。為了完成任務(wù)，學(xué)生可登錄一體化課程教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)微課，自主學(xué)習(xí)入戶安檢的內(nèi)容及安全隱患的識別知識。富有故事性和趣味性的微課有效地扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的局面，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，從而有利于突破教學(xué)難點。為鞏固學(xué)生在微課所學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生要在一體

5、化課程教學(xué)平臺完成課前的自測題，在提交答案后，同時也將記錄每道題的得分情況，教師可根據(jù)該情況用于課中的答疑環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，實現(xiàn)了個性化、差異化的學(xué)習(xí)。同時學(xué)生通過課前案例的學(xué)習(xí)，可以更直觀地歸納出常見的安全隱患，同時觸目驚心的案例可加強學(xué)生的安全意識及職業(yè)責(zé)任感。2.創(chuàng)設(shè)情景在課堂教學(xué)中，教師首先播放一則燃氣爆炸新聞視頻，從而創(chuàng)設(shè)情景：假如你是一名安檢員，如何讓客戶避免這次爆炸事件？為客戶提供專業(yè)高效的安全檢查和隱患整改方案？這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的崗位意識，增強求知欲，引導(dǎo)學(xué)生，帶著問題進行學(xué)習(xí)。3.要點重溫教師登陸一體化課程教學(xué)平臺，公示課前自測題的成績統(tǒng)

6、計結(jié)果，通過每道題的得分率，可以了解到學(xué)生對知識點的掌握情況，因此可以有針對性地講解和分析。重點重溫這一環(huán)節(jié)，進一步加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，從而確保教學(xué)難點的有效突破。4.軟件找茬，隱患識別為強化學(xué)生對燃氣用戶安全隱患的熟悉，首先，教師組織學(xué)生通過“安全隱患來找茬”的闖關(guān)游戲：學(xué)生一人一臺電腦，進入闖關(guān)的游戲，一一查找出游戲里客戶存在的安全隱患。通過這樣的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。然后，教師在不同的工位設(shè)置不同的安全隱患，學(xué)生分組進入實操工位查找隱患，再進行小組討論，頭腦風(fēng)暴，制定隱患的整改方案并上傳。學(xué)生在討論整改方案過程中遇到問題，可通過網(wǎng)絡(luò)電話電視直播系統(tǒng)尋求燃氣公司安檢師

7、傅的幫助。最后，教師對學(xué)生上傳的隱患整改方案進行實時點評并做反饋，突破本課難點。5.虛實結(jié)合，入戶安檢入戶安檢實際操作環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于實際操作要通燃氣，為確保課堂的安全和學(xué)生操作的可靠性，教師先讓學(xué)生在模擬仿真軟件上進行操作，學(xué)生反復(fù)模擬，確保熟悉整個入戶安檢流程，并在通過軟件的考核后，再組織學(xué)生觀看企業(yè)安檢師傅入戶安檢的規(guī)范操作，再一次熟悉流程，明確任務(wù)，掌握規(guī)范的操作細節(jié)。最后，教師在每個操作工位通燃氣，讓學(xué)生分組實際操作，學(xué)生輪流扮演客戶和安檢員，采用角色扮演、角色互換的方式，進行入戶安檢實際操作訓(xùn)練。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)同時監(jiān)控4個小組實際操作的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。6.

8、評價總結(jié)在教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在實訓(xùn)室的實操過程可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻連線到企業(yè)，所以企業(yè)技師可以對學(xué)生的操作進行在線點評。通過學(xué)生互評、技師、教師三維評價，評選出最佳安檢員、最優(yōu)秀安檢小組及技術(shù)能手，更好地激勵學(xué)生的積極性。課后，學(xué)生自行完成在線課后試題，并且參與在線總結(jié)討論。二、教學(xué)特色該課程具有學(xué)做一體、虛實結(jié)合的教學(xué)特色。學(xué)是指學(xué)生通過一體化課程教學(xué)平臺自行學(xué)習(xí)微課；做是指學(xué)生在一體化實訓(xùn)室通過老師的層層引導(dǎo)自行制定安全隱患整改方案，兩者圍繞教學(xué)目標(biāo)，相互融合突破教學(xué)難點。虛是指虛擬仿真軟件、視頻錄像；實是指實際通燃氣入戶安檢實操訓(xùn)練，兩者為達成技能目標(biāo)，虛實結(jié)合解決教學(xué)重難點問題。創(chuàng)新之處是通過網(wǎng)絡(luò)實時連線，鏈接行業(yè)技術(shù)，實現(xiàn)了校企共同育人。三、教學(xué)成效信息技術(shù)的運用在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式精髓的基礎(chǔ)上，增強了教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)，一個班級需要2名教師，為保證安全，每個工位必須有1名老師，因此只能2個工位同時開始，再輪換，比較耗費時間，至少需要6個課時，每位學(xué)生只能練習(xí)1次。采用信息化手段后，現(xiàn)在只需要1名教師，3個課時，每