教材插圖對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的影響的探究3頁(yè)

1、教材插圖對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的影響的探究結(jié)題報(bào)告課題類別：微型課題課題負(fù)責(zé)人：韓瑜參與人：袁寧生 趙佳穎課題組所在單位：白泥井鎮(zhèn)中心小學(xué)一、課題的提出1.選題的背景課題研究的背景：近兩年學(xué)年來(lái)，在全縣推行全面進(jìn)行課改,打造高效課堂教育工作新形勢(shì)下，我校也不甘落后進(jìn)行著有效的課堂改變。學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，教學(xué)方式的不同，讓學(xué)生很難適應(yīng)，或者說是對(duì)新事物還要有個(gè)新認(rèn)識(shí)的過程。為了能使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)幫助學(xué)生盡快的投入到新課教學(xué)之中，課文插圖對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說顯得尤其重要。但是在實(shí)際教學(xué)中，因教學(xué)內(nèi)容比較多，容量大和教學(xué)課時(shí)緊張等因素的影響，部分老師運(yùn)用插圖環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化，甚至有的老師認(rèn)

2、為插圖是可有可無(wú)的。本應(yīng)形象的插圖像白開水一樣，淡而無(wú)味，失去了光彩。2.課題的實(shí)踐意義 課題研究的意義：作為義務(wù)教育的初級(jí)階段小學(xué)階段，孩子們身心發(fā)展不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知仍然處于一種感性的、形象的認(rèn)知階段。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)他們的注意力集中時(shí)間很短，通過課堂觀察和實(shí)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的抵觸情緒普遍，學(xué)習(xí)興趣也不高。學(xué)習(xí)時(shí)只是被動(dòng)接受，沒有自我入境之感。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只是停留在聽的基礎(chǔ)上，背的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致了低年級(jí)語(yǔ)文課堂無(wú)趣學(xué)生自然坐不住。教學(xué)目肯定達(dá)不到，教學(xué)質(zhì)量不高，更談不上有效性的實(shí)現(xiàn)了。作為語(yǔ)文教師我們一直都在尋求一種有效的解決辦法，本課題希望通過研究、探索、尋

3、找適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文在課堂上能坐得住并百做不厭有收獲的有效方法。 二、課題研究的理論依據(jù)：1、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼晕覀?cè)谡n堂利用插圖的研究中，要有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。2、蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就意味著自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈“因此，一個(gè)恰當(dāng)有效的課堂教學(xué)方法正是為了滿足學(xué)生這一需求。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)研

4、究目標(biāo)本課題希望能夠通過研究教材插圖對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，分析內(nèi)在的根本原因，提出低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何讓學(xué)生坐得住的相應(yīng)的策略與方法。 （二）研究?jī)?nèi)容 1、充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)以及多看有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文插圖教學(xué)的相關(guān)理論文獻(xiàn)。 2、以課堂為核心，以課改的新理念指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文插圖的理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生坐得住說得好的能力。借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，改變?cè)械膯渭兘虒W(xué)手段。巧妙借助課本中的插圖，構(gòu)建學(xué)生與文本的橋梁。四、研究過程及方法（一）課題研究的方法包括：(1)信息采集法通信息采集法:通對(duì)教師課堂插圖

5、的利用，利用的方法，利用效果等信息進(jìn)行采集，獲得研究對(duì)象的一手資料，為從宏觀上了解研究對(duì)象打下材料基礎(chǔ)。（2）參考文獻(xiàn)法參考文獻(xiàn)：查閱、收集與本研究課題有關(guān)書籍、論文和資料。通過學(xué)術(shù)期刊、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)插圖合理利用的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。（3）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法：調(diào)查插圖對(duì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的程度，學(xué)生對(duì)課文插圖的滿意程度等情況。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過本人的實(shí)踐與積累的經(jīng)驗(yàn)，掌握課文插圖在課堂中的何靈活運(yùn)用。（二）步驟過程1、本課題自2015年01月2015年08月結(jié)題。2、本課題安排第

6、一階段(準(zhǔn)備階段)：2015.01月2015.03月確定課題組成員及實(shí)驗(yàn)班；確定研究課題，制定研究方案。第二階段(研究階段)：2015.04月2015.05月對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的檢測(cè)，了解學(xué)生狀況，建立前期檔案；做好實(shí)驗(yàn)課例、課件、論文等研究資料的積累和整理。第三階段(總結(jié)階段)：2015.06月2015.08月總結(jié)成果，申報(bào)課題結(jié)題。五、課題研究的成果本課題組理論研究大致分兩個(gè)階段進(jìn)行，前期學(xué)習(xí)期結(jié)合實(shí)踐的總結(jié)與反思。前期學(xué)習(xí)主要集中在2015年2月日至4月，在課題組負(fù)責(zé)人韓瑜的統(tǒng)籌安排下，課題組成員集中學(xué)習(xí)了相關(guān)理論。歷時(shí)半年余的時(shí)間，通過集中研討，調(diào)查問卷，實(shí)驗(yàn)課，示范課，案例分析等方法，

7、完成了本課題的研究，我們獲得了如下研究成果：（一）教材插圖對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的影響問調(diào)查表（二）學(xué)生問卷調(diào)查報(bào)告分析（三）結(jié)題報(bào)告（四）課題研究的收獲1、論文課文插圖-抓住低年級(jí)學(xué)生的鑰匙2公開課校級(jí)師范課：我多想去看看校級(jí)課堂改革提升講課比賽：壁虎借尾巴獲得二等獎(jiǎng)（五）、課題組認(rèn)為比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、案例分析、研究反思、教學(xué)隨筆、課題研究階段性成果等資料，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)審閱。六、理論成果匯總作為一線的語(yǔ)文教育工作者在平時(shí)的教學(xué)中也在不斷地嘗試著運(yùn)用語(yǔ)言性的和非語(yǔ)言性的資料來(lái)引入新課，突出教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言。經(jīng)過近一年的探究，我組成員認(rèn)為插圖在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有以下作用：1、能為新課的展開創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

8、利用課文插圖可以為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生很快的平復(fù)課間緊張、亢奮的心情，情緒愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)中，為新課的有效進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。2、集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。如果一個(gè)學(xué)生一上課就把注意力集中在老師要講的課上，但由于教師講課枯燥無(wú)味，講解哆嗦難懂，那么學(xué)生的注意力也就很難保持長(zhǎng)久。所以要想鞏固維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，教師必須要讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。3巧妙地用課文插圖，可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 課文插圖，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，使學(xué)生善于思考問題，并能培養(yǎng)其思維能力。七、課題研究的反思1、語(yǔ)文教學(xué)也是一個(gè)較復(fù)雜的探索

9、過程，課文插圖的合理利用藝術(shù)的提升是需要一個(gè)長(zhǎng)期過程的，它需要我們教師堅(jiān)持不懈地努力改進(jìn)，它沒有固定的框框，它需要我們教師不斷地用批判和審視的目光，多角度地去觀察、去分析、去反省我們的“課文插圖運(yùn)用的方法”是否能讓學(xué)生積極參與、能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能否取得預(yù)期的效果。2、雖然課題研究取得了一定的成果，不管是理論方面還是實(shí)際操作層面，但這并不意味著課題研究的結(jié)束。只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，它將為我們學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)?？傊?，在今后的教學(xué)中我將不斷積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷地查找失敗的原因，不斷地尋求解決問題的方法，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，讓自己的教學(xué)技能更加完善，使自己不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、學(xué)生發(fā)