教科版四年級科學下冊教學反思10頁

1、生活中的靜電現(xiàn)象1靜電實驗。實驗材料有兩種，一種是橡膠棒和毛皮，一種是玻璃棒和絲綢。課前我在實驗準備的時候做了嘗試，用橡膠棒和毛皮摩擦吸附紙屑不是很明顯，而有機玻璃棒經過絲綢的摩擦在靠近紙屑時吸附現(xiàn)象非常明顯，有的紙屑甚至飛舞了起來。于是選擇了后者作為學生實驗的材料。課上對比實驗效果非常好。     2意外收獲。學生在做靜電實驗的時候，有些同學叫起來：“看，我的袖管也能吸附紙屑?！蔽乙豢?，果然，他的袖管上吸附著一些紙屑。因為今天學生穿的是校服，衣料是腈綸的，在摩擦后很容易產生靜電，也出現(xiàn)了吸附效果。于是，我順水推舟，和學生探討起生活中其他的靜電

2、現(xiàn)象 3細節(jié)失算。靜電實驗需要紙屑，而且是那種撕的很細小的紙屑。雖然再三提醒，下午三節(jié)課下來，地上掉了一些紙屑。因為學生起身帶起的風也會使得紙屑飄落。我只得讓學生下課后把掉在地上的紙屑一一撿起?，F(xiàn)在想想，只要在課前準備一些盒子，把紙屑放在盒子里進行實驗，那么就可以在很大程度上避免紙屑飄落在地上了。 老師在這個過程中，也應該以聽眾的身份出現(xiàn)，盡量不打斷學生的發(fā)言，讓他們充分地展示自己。2、點亮小燈泡 ： 通過小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進行探究，學生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導線把小燈泡的一個接點（金屬外殼）和電池負極相連，

3、小燈泡的頂端接點與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點用導線與電池負極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個班級只有四組學生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習慣于把燈泡立于電池的正極或負極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個學生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應該說，這是他們本節(jié)課最大的收獲。 這節(jié)課上完之后，雖然教學流程比較順暢，但是整體感覺不是十分理想，某些環(huán)節(jié)沒有達到預設的要求，總而言

4、之，在整個教學過程中，課堂組織還不夠教學語言不夠精煉，過于平實，沒有輕重緩急；對學生反饋的點評，還不到位。      今后我還需多想辦法加強課堂常規(guī)教學，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業(yè)知識的培養(yǎng)，加強教態(tài)教法的學習，多掌握一些教學技巧，為以后的教學打下堅實的基礎。3、簡單電路 本課是我上的一節(jié)常規(guī)課，教科版四年級下冊第一單元的內容。這節(jié)課動手操作性強，在我的指導下，學生自主進行的探究性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會實際，體現(xiàn)了對知識綜合應用。在本課設計中我始終圍繞科學課的實踐性、開放性、生成性

5、、自主性等特點來展開探究活動。 首先，讓學生了解有關電的知識，回顧舊知和生活實際，并不是枯燥空洞的去說，而是讓學生通過自己動手去做，親身去感受，讓學生自己動手去點亮一個小燈泡。在課堂上充分鼓勵敢于嘗試的同學，對于學生在點亮過程中出現(xiàn)的錯誤讓其他的孩子去發(fā)現(xiàn)，去指正。由此導入我們今天要研究的內容。我們先來認識一些電器元件，這都是我們生活中常見的，只是我們還不知道它們的科學名字。你能用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，再一次使小燈泡亮起來嗎？這個問題一拋出，很多同學躍躍欲試，而對這樣的組裝，他們可能很早就已經玩過類似的游戲。所以，他們非常感興趣、。因此，小燈泡很快被學生點亮了。這也

6、是意料之中的事情。接著，我又會提出一個問題?！胺治鑫覀兊倪B接，你能說說干電池的電流是怎么走動的嗎？”這下可難住了一部學生。她們可能根本沒有想過這個問題。一少部分對電學感興趣的學生可能知道其中的奧秘。但說不完整。在他們的思考問答下，更多的學生會加入思考的行列。此時，我將孩子們零散的回答進行歸納總結，全盤托出?？墒?，現(xiàn)實生活中，我們都有開關來控制燈泡。而這個連接卻沒有開關。我們能不能加一個小開關來控制小燈泡的亮與熄呢？加入開關，重新點亮小燈泡！孩子們又很快的完成了組裝?，F(xiàn)在，請你把我們的連接用實物圖畫下來，這就是一個簡單的電路。學生們花了幾分鐘才畫好實物電路圖。要畫得像容易嗎？感覺怎么樣？要是簡化

7、一下就好了！你有沒有什么好的建議呢？此時，可以充分讓學生們想想簡便的方法，她們給了我很多好的意見。我也給同學們一種方法，學習畫簡單的電器元件符號，用符號再一次畫簡單電路圖。 在教學過程中，按照這樣的思路進行教學后，我立即發(fā)現(xiàn)大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。學生對燈泡內部的結構不了解，對看不見的電流就更不清楚了，而認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，很難開啟學生智慧的思維。因此，我這課的設計，先

8、點亮小燈泡，認識電流的存在，小燈泡只有在回路電路中才能亮，一旦斷開就會熄滅。然后，逐漸的增加電器元件，我們不可能始終用手握著讓小燈泡亮，電器元件就可以讓我們的手解放出來。這就構成了一個電路連接。學習畫簡單電路圖，主要是為了讓學生感知電路連接給我們帶來的方便，電路的布置對生活有很大的幫助。4、電路出故障了這節(jié)課重點是讓學生利用電路檢測器檢測電路中存在的故障，并進行排除。通過探究活動，進一步理解電路的原理。學生小組實驗中的電路中的故障都是課前我預先設置的，有的是導線問題，如里面的銅絲斷了，接頭沒有剝掉塑料套；有的是燈座問題，如燈座的接線柱的線掉了，燈座壞了；有的是燈泡問題，如燈泡壞了，燈泡沒有擰緊

9、；有的是連接問題在教學中，令我沒有想到的是，很多故障學生在一開始實驗就發(fā)現(xiàn)了，并且很快就排除了，而且沒有意識到這就是老師故意為他們設置的故障，因此還喊著“我們這組沒有故障”，完全不按照我的設想一步一步去檢測。 出現(xiàn)這種情況，作為老師，應該是種什么樣的感受呢？是遷怒于學生打亂教學秩序，還是欣喜于學生的聰明？我想，如果從學生角度出發(fā)，從教學的實效出發(fā)，那毫無疑問應該是后者。但是原來電路中的故障已經排除，怎么辦呢？于是我就換了種方式，讓學生假設“燈座、燈泡、導線”其中一個環(huán)節(jié)有問題，該如何用電路檢測器進行檢測。這樣，學生還是通過動手，掌握了用電路檢測器檢測電路故障的要領。 一堂課

10、，當出現(xiàn)了我們課前沒有料到的情況時，作為教師，應當及時調整教學方案，只要緊緊圍繞教學重點，以學生的學為中心，我們的教學就會真正成為有效的教學，我們的課堂，也就會成為學生喜歡的課堂。 5、導體與絕緣體 從課堂上的情況反饋看，導體與絕緣體這兩個科學概念學生以前可能都聽說過，但是在認識上是比較模糊的。教科版科學導體與絕緣體是電單元的第五節(jié)課，學生在以前的探究活動中已經有了這樣的認識：為什么導線的外面用塑料皮，里面用銅絲？，為什么小燈座、電池盒的有些部分用銅來做，有些部分用塑料來做？因此，教材開門見山，一開始就告訴學生什么叫導體，什么叫絕緣體，然后讓學生舉例生活中哪些是導體，哪些是

11、絕緣體，然后掌握用電路檢測器去檢測20種（甚至更多）物體能不能使小燈泡發(fā)亮，在檢測前讓學生先作出預測，強調重復幾次。教材的這種設計凸顯了探究活動的價值，強調讓學生在探究活動中生成概念、內化概念，如果說起初的概念是模糊的話，那么，活動后的概念將是深刻的、影響深遠的。想讓課堂開放些，學生自主些，但是終究不能達到想要的效果，相反的沒有給學生話語權，在思維上牽著學生走；細小的環(huán)節(jié)的處理把握不好，比如過渡和引導的語句，沒有讓學生在整理信息后在思維認識上有所提升，達不到預設的“點” ，即學生的思維和能力沒有真正意義的提升。 改進措施：探究初始應該調動學生探究的積極性，讓學生產生探究的興

12、趣、激發(fā)探究欲望；在匯報中，抓住切機，進行引導，提升思維與能力。6、做個小開關做個小開關這節(jié)課是第一單元第六課，學生逐步從連接簡單電路到較復雜的電路，隨著電路的復雜，必然需要有一個更方便的控制電路的辦法。前面幾節(jié)課都是用斷開連接或拿掉電池的方式來控制小燈泡的亮與不亮，學生已經感到這些辦法比較麻煩，基于這些原因，做個能自如控制小燈泡亮與不亮的器具就顯得十分必要。這節(jié)課，正是解決這個問題的。開關是我們日常生活中極其平常的物品，學生也幾乎每天都會接觸和使用到。 對于“做個小開關”理論上講是非常容易的事情，但事實上，學生雖然經常接觸，卻很少有知道它的制作方法的，更沒有學生關心過它的原理和運用

13、。 所以，我在教授這課時，抓住關鍵，讓學生動手，引起學生的興趣，促進學生的學習。把生活中平常的東西，學生不關心的東西，轉化成學生比較感興趣的東西，并了解一些基本常識。7、 不一樣的電路連接在對串并聯(lián)電路分析比較的探究過程中，關鍵是讓學生了解并聯(lián)電路和串聯(lián)電路在連接方法上的本質不同。新課程要求指導學生像科學家一樣去研究，為防止學生漫無目的的討論和探究。當學生展開討論和探究活動時。我走下小組和學生一起討論和實驗。適時、適當?shù)狞c撥。在學會了科學的的檢測方法的過程中，給了學生充分的時間和空間。學生的學習有序有效。通過這樣的課堂探究歷程，學生不僅僅獲得一定得科學知識，更重要是掌握了一

14、定的探究技能，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。 上完了這一課，效果不是很好，原因就是這一節(jié)課涉及到的實驗材料過多，耽誤了一些時間，以后可以到小河街去買一些可以裝材料的袋子，如信封、封口的塑料袋，這樣的話就可以節(jié)約不少的時間，還有不少的學生并不清楚并聯(lián)電路的連接方法，我一直在努力的啟發(fā)他們，可很少有同學想到。 以后遇到這樣的情況干脆直接告訴他們怎么做。上課的流程可以改為如下： 先在黑板上面畫好電池串聯(lián)和并聯(lián)的圖 讓學生找兩副圖的相同點和不同點 解釋什么叫串聯(lián)，什么叫并聯(lián)（主要從一條回路和多條回路上解釋）學生領材料做并聯(lián)和串聯(lián)的實驗 ，匯報的時候，

15、要同學重點觀察小燈泡亮的程度。1、 油菜花開了科學課的一個顯著特點就是讓學生通過實驗研究活動得出結論。在本課中，我讓學會采用自主探究的方式，為孩子們準備了來自于生活熟悉的實物“油菜花”，引導孩子們進行了從整體到局部由淺入深地進行油菜花的探究活動，不斷地提出問題，想辦法解決問題，得出結論。激發(fā)了學生熱愛科學的情感，培養(yǎng)了勇于探究的精神。 教學中仍然存在著許多不足之處：準備不夠充分，雖然準備了油菜花、幻燈片、鑷子、盤子等實驗用具，但對于解剖油菜花的鑷子，發(fā)現(xiàn)在學生手里不好用，夾住細小的萼片、花蕊時有些小組發(fā)現(xiàn)很容易直接夾斷，最后撕下來放不整齊； 過于關注教師自己，為了完成教學任

16、務而不顧學生的學習進程，壓縮了學生觀察油菜花的時間； 沒有控制好實驗材料，收發(fā)材料有些亂。 經過研討后，在后來上課的時候進行了一些修改： 強調不銹鋼鑷子一定要夾住油菜個部分的下端。 給學生一張粘貼紙，專門用于擺放解剖下來的花的各個部分。 控制好材料，一開始觀察一棵油菜，只演示；觀察一朵油菜花，討論完后，再給學生材料。2、 各種各樣的花這節(jié)課在復習油菜花構造的基礎上，讓學生自由閱讀課文，了解完全花和不完全花，兩性花和單性花，雄花和雌花，然后引導學生開展對花的專題觀察，這是對油菜花一種花的觀察發(fā)展對多種花的觀察。因為這是一次對生命世界的探究，所以我

17、還著重提示：要珍惜植物的生命，不要去傷害美麗的花朵；要注意安全。由于具體指導到位，學生增強了小組內各成員的合作，觀察也更有目的，通過交流，學生進一步明白植物世界的多樣性。 在科學教學中應用多媒體課件，教師應注意應用多媒體課件的目的，不要為了使用課件而使用課件，不要讓課件成為課堂教學的累贅。此次在第一次試教各種各樣的花一課時，我就犯了這樣的錯誤。本課的課件是我從遠程教育資源網(wǎng)上搜索到的一段錄相資料，在課前備課時，我就感到這一段錄相資料時間有些長。但是由于錄相中的資料與本課聯(lián)系十分緊密，我又舍不得進行刪除。結果在課堂上由于播放課件用的時間過長，學生的觀察活動沒來得及進行交流匯報，影響了教

18、學效果。 課后我對這個進行的改進，刪去了一些無關緊要的內容，只保留了重點的解剖方法的指導。為了幫助學生認識不完全花，我又從網(wǎng)上搜索到了一些典型的不完全花的圖片，制成了幻燈片。在第二次教學時，由于課件用得適當，課堂教學效果比第一次好了許多。3、 花、果實和種子 本課的教學不是非常順利，總結原因，有以下幾個方面： 1.選擇材料不當。由于上節(jié)課已經觀察過油菜花，為了給學生更豐富的體驗，我特意選擇了茶花作為本節(jié)課的實驗材料。原本以為茶花的雄蕊很多，觀察起來應該很容易。但我忽略了茶花的雌蕊很小，不易觀察這個不利條件。再加上我找來的茶花已經是快要凋謝了的，其中好些花的雌蕊已經

19、萎縮，學生找了半天也沒找到雌蕊，紛紛問我雌蕊在哪里，這很大程度上影響了后來的的匯報交流。 2.某些教學環(huán)節(jié)松散，過渡比較生硬。整堂課我沒有做精心的設計，實驗的操作，環(huán)節(jié)的銜接都不盡如人意。為了控制時間，某些內容也沒有做教完整的講解，比如對果實的認識，我草草帶過，未做較完整的講解，沒有讓學生意識到果實有一個成長和成熟的過程，不同階段的果實在形態(tài)、顏色等方面是有差異的。 因此我在今后應多給學生準備從分的科學材料，讓學生能在他們應有的環(huán)境中成長。 因此我們教師要多關注學生在學習科學的過程中的每個細節(jié)，才能實現(xiàn)應有的教學目標。4、 把種子散播到遠處學生將在這節(jié)課中認識各種

20、植物種子的傳播方式。我先給學生出示各種各樣的種子，問學生們都是靠什么方式散播種子的，學生以前學過植物媽媽有辦法這篇短文，又是農村孩子，結果對很多種子的散播方式都很了解，尤其是蒲公英、蒼耳等的傳播方式最為了解。最為陌生的就是彈射傳播，油菜種子他們不知道靠什么傳播種子，此時我拿來鳳仙花的果實，讓學生體驗一下，觀察油菜果莢和鳳仙花果莢有什么異同，緊接著我又給學生播放一段彈射傳播種子的視頻，學生輕而易舉的就能說出鳳仙花、油菜的傳播方式。當然說得比較啰嗦，這是，我適當講解，這種散播種子的方式叫彈射傳播也叫自體傳播。 然后讓學生總結彈射產波種子的特點。但是蓮蓬的傳播方式學生一點也不知道。

21、0;我又給學生播放了一段視頻，讓學生觀看蓮蓬的生存環(huán)境和蓮蓬落下來的情況。學生會想到是水流傳播，然后我引導學生分析它們的果實結構與傳播方式的關系。 動物傳播和風力傳播則通過學生的觀察和推測來完成。我們的核心問題是研究植物種子的外部形態(tài)內部結構與它們傳播方式之間的聯(lián)系。所以，在研究水中傳播的種子的時候，我反其道而行之，先給前提，如果想要被水傳播，必須要有什么樣的結構。這個討論是非常有效的。5、 種子的萌發(fā)在種子的萌發(fā)這節(jié)課中，我重點引導學生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并

22、得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，學生參與度高。 進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。 需要改進的地方：如有時在學生回答問題時，老師引導得過多，老師有些急于想讓孩子跟上自己的思路向預料中方向回答，使得學生的思維不夠活躍、新穎，基本按照教師預設的思路展開，限制了學生的思維。 在今后的工作中我還要不斷學習新的教育教學方法，并在實際教學中去不斷實踐探索，在更多的實戰(zhàn)經驗中鍛煉自己，才能爭取更大進步，在教育教學中才能做到游刃有余。6、 動物的

23、卵 春天不只是植物的，春天也屬于動物。由植物的繁衍聯(lián)系到動物的繁殖，由植物的種子聯(lián)系到動物的卵，這也是對動物新生命研究的引入。本課的重點是通過對動物卵的研究，讓學生注意到植物和動物的繁殖有相似之處。引導學生從較大范圍的一般觀察到對某一特定對象的深入觀察，這對培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力是非常必要的。學生觀察了不同動物卵的圖片，知道動物的卵大多是圓形的或橢圓形的，但它們的大小不同，顏色不同，數(shù)量不同，有的卵上還有花紋，這些卵所產的地方不同，有的在樹上、有的在葉子上、有的在水里、還有的在泥土里，從中體會到動物的卵是多種多樣的。不同動物的卵有好多不同的地方，那么同一種動物的卵又是怎樣的呢？

24、 教師出示雞蛋、鴨蛋 、鵝蛋、鵪鶉蛋等鳥類產的卵。要求他們繼續(xù)觀察，找出同一類動物卵的相同點和不同點，由于有了前面的觀察經驗，他們很快就知道它們都是橢圓形的，但大小、輕重差異很大，有的殼上有花紋，顏色也不同。不同動物的卵是不相同的，即使同一類動物的卵也是不一樣的，學生也明確了動物世界的多樣性。教學的重點引入了讓學生對雞蛋的觀察和探究。學生用眼睛、放大鏡看，用手摸、捏，從外部認識了雞蛋的形狀和特點。學生必須十分清楚的了解雞蛋的內部結構，才能更好的與植物種子進行比較。我讓學生把雞蛋打在盤中，他們分清了透明的、粘粘的這部分是蛋清；中間黃色的叫蛋黃。學生仔細觀察蛋黃后，發(fā)現(xiàn)蛋黃上有

25、一個小白點，教師告訴他們這個小白點就是胚盤，是雞胚胎發(fā)育的部位，是雞的小生命所在。接著學生觀察切開的熟雞蛋，與生雞蛋比較，熟雞蛋的各部分分別是生雞蛋的哪一部分。學生觀察后議論紛紛，認為蛋白就是蛋清，蛋清燒熟以后就是蛋白，黃色的部分就是蛋黃。有的學生還發(fā)現(xiàn)雞蛋大的一頭有空隙，有的學生從課外書上了解到這大的一頭是氣室，能為胚胎發(fā)育提供空氣。學生對雞蛋有了比較全面的了解，教師隨即讓他們推測一下，雞蛋的各部分相當于植物種子的哪個部分，學生小組討論后匯報，“我覺得蛋白、蛋黃相當于子葉”,“我認為胚盤相當于種子的胚”，“我覺得蛋殼相當于種皮”。那么雞蛋的各部分對胚胎發(fā)育又有什么作用呢，此時，學生的思維相當

26、活躍，“蛋殼可以保護胚胎”，“蛋黃可以為胚胎發(fā)育提供養(yǎng)料”，“胚可以發(fā)育成小雞”，“氣室能為胚胎發(fā)育提供空氣”，“蛋白大概也是養(yǎng)料吧”，“我認為蛋白還可以提供水分”。通過深入的觀察與探究，學生明白了動物和植物相關聯(lián)的地方，而生命的研究才剛剛開始，它將會給學生帶來研究的樂趣。7、 動物的繁殖活動在教學的過程中我們能體會到孩子的天真與善良。有的孩子會問，“老師，我們是怎么來的？”有的孩子會回答“我媽媽說我是在大街上檢的?！边@是我們的老師要及時地糾正“你相信么？”孩子會及時地回答：“不信?！边@時我會及時地抓住機會說“為什么？”孩子回答“我小姨，剛生了一個小弟弟，我想我們也是媽媽生的?！薄拔铱吹轿覌寢?/p>

27、的肚子上有一道傷疤，媽媽說那時生我是留下的?！薄拔覀儗W校的*老師懷孕了，里面有小寶寶”這時老師要保證科學的科學性，敢于讓學生了解真相。可能有很多的家長都會對孩子這樣說：你是在大街上檢的；你是在沙土地里抱來的把真正的事實掩埋了，以為孩子大了自然會明白的，但是我們失去了教育孩子的好機會。如果我們大方的說出來，孩子可能會更能體會做父母的辛苦。1、 一天的食物 一天的食物是小學科學四下食物單元的起始課，主要由“記錄一天的食物”與“給食物分類”兩個主要活動構成。本課旨在讓學生通過記錄統(tǒng)計一天的食物，體會食物的多樣性，發(fā)現(xiàn)一天的食物的簡單規(guī)律，并學會用多種科學的方法對食物進行分類。作為起始課，本

28、課更希望學生能夠積極參與活動，激發(fā)對后續(xù)探究的興趣，而不是在一開始就讓學生嘗試比較嚴肅的探究，磨滅學生的興趣。執(zhí)教本節(jié)課后，我自問：這節(jié)科學課，到底要讓學生在哪些方面獲得發(fā)展？我認真回想整個教學過程，仔細分析每一個教學細節(jié)，經過反思，我終于明白這節(jié)科學課的失敗之處在于：沒有在教學目標上落實課堂的實效性。課堂是學生的課堂，學生是課堂的支配者，教師只是一個促進者、參與者。教師要把握好尺度，既不能越俎代庖，又不能放之任之。課堂的實效性是教學的生命，教師的教學只流于形式，而不關注教學的實際效果，這樣的教學是失敗的教學?？茖W教育的核心是讓學生認識科學。學生不僅要學會科學的知識與技能，掌握科學的方法，而且

29、要學懂科學，形成科學價值觀，懂得和欣賞科學的本質，運用科學知識解決社會、生活的有關問題，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。2、 食物中的營養(yǎng) 這堂課我從學生熟悉的日常生活、飲食習慣入手，組織了系列探究活動。整個教學活動通過“相關資料”、“實驗驗證”、“看標簽”來了解食物中所含的營養(yǎng)。教學重點：知道食物含有哪些營養(yǎng)成分。教學難點：能辨別食物中的營養(yǎng)成分 1學生通過先預測一些食物可能含有哪種豐富的營養(yǎng)，再通過相關資料證實； 2實驗驗證： 實驗一，脂肪的辨別方法 實驗二，淀粉的辨別方法 首先揭發(fā)學生的求知欲望，然后根據(jù)提示掌握實驗的基本要領，采用分組合作

30、的方法，認真完成實驗，填寫實驗單。 3看標簽。了解食物標簽，得到該食物中所含的營養(yǎng)成分，得到一定的信息。 這節(jié)課以常態(tài)課教學為目的，力求簡單、真實與高效。在科學課教學中，常態(tài)課的有效性表現(xiàn)在:“情、趣”的激發(fā)、“理論與實踐”的結合，讓學生擁有愉悅的心境，在輕松、愉快人的氛圍中得到所學的知識。3、 營養(yǎng)要均衡本節(jié)課的教學內容相對簡單，也很少。把以我設計了足夠的活動讓學生參與。課堂氣氛較好，大部分學生都有機會回答問題，而且學生對學生的內容較感興趣，在課堂中注重對學生質疑能力的培養(yǎng)，學生各抒己見，而且課堂上注意給學生充分的鼓勵與肯定。教學效果不錯。 怎樣搭配膳食才能獲取

31、均衡的營養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學生活動的基礎。因此，在這個過程中，我先讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，讓學生自由發(fā)揮想像力，最后小結，幫助學生建立均衡營養(yǎng)的認識。由于寶塔中營養(yǎng)搭配是一天中食物營養(yǎng)標準，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養(yǎng)活動中，讓學生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進行整體比較，關注每一餐是否也注意到各種營養(yǎng)均衡了。比如：早餐很多同學是面包、牛奶，或者包子，通過比較反思，發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)不均衡，缺少維生素，應補充蔬菜或水果。通過閱讀討論膳食原則，同學們對均衡膳食有了一個新的理解，我希望同學們通過此次學習活動，改變自己不好的飲食習慣，樹立健康

32、生活的意識。 不足之處：準備仍不充分，沒有準備好營養(yǎng)寶塔直觀圖，對學生的基礎了解不充分，另外，“學生喜歡什么食物”，是一個很好的設想，但是沒有讓學生充分發(fā)言，這里可以讓學生多發(fā)言，教師的評介不能有傾向，讓學生真實地回答，第一個學生回答：“喜歡吃西瓜，因為味道好”，這是學生內心的想法，正是課堂上所提倡的，而后面一個學生從營養(yǎng)角度去考慮，符合本課的主題，但未免有些不真實，要給學生一些選擇的空間。4、 生的食物和熟的食物生的食物和熟的食物這一課，是四年級科學下冊第三單元（食物單元）的第4課。食物是人類生存的基本保障，本課在教材中起主導地位，通過研究“吃”的問題，引領學生從身邊的事物出發(fā)，從

33、每天經歷的活動出發(fā)，展開一系列的科學探究活動。從而讓學生在關注身邊的科學，不斷深入到科學探究活動過程中，經歷科學活動，提高科學素養(yǎng)。 在處理本課的教材時，我設計了兩個環(huán)節(jié)： 一、觀察土豆，這個環(huán)節(jié)我的設計意圖： 讓學生在已有的辨別方式之上掌握新的辨別方式，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新能力。通過交流匯報，使學生總結出生熟馬鈴薯在顏色，味道，氣味等方面的不同點，從而培養(yǎng)學生歸納分析能力。 二、在煮雞肉實驗這個環(huán)節(jié)設計意圖：調動學生已有的經驗，舉例說說將雞肉粒變熟的方法，激發(fā)學生動手實驗的興趣。并為其的實驗做好鋪設。本環(huán)節(jié)重在引導學生細致觀察雞肉變化過程中的狀態(tài)，能對雞

34、肉變化過程中的重要特征進行描述。使學生認識到雞肉由生變熟過程中存在漸變的過程。 本課總結部分我是借此回顧之前總結的食物在由生變熟過程中顏色，氣味，味道等會發(fā)生變化。并且可以引導學生總結出新的變化方面形態(tài)或樣子。提升學生對食物由生變熟過程中幾個變化方面的認識。5、 面包發(fā)霉了首先，我利用了課件顯示發(fā)霉的面包激發(fā)孩子的興趣。通過觀察，孩子們自然而然會有一個個的疑問：面包上怎么會有霉菌？霉菌是怎么樣的？霉菌生長需要哪些條件？學生的觀察活動就是圍繞這些有價值的問題展開的。怎樣才可以看清楚面包上霉菌的樣子呢？根據(jù)學生已有經驗他們會提出借助放大鏡、顯微鏡進行觀察。這是有目的的研究，是借助工具進行

35、的科學研究，培養(yǎng)學生對細微部分進行觀察的能力。而讓學生用自己擅長的方式將霉菌的特點記錄下來，也是有目的的?？茖W地記錄觀察結果是這里很重要的一個目的，方法比知識重要。在學生研究完霉菌之后，我要求學生一定將雙手洗凈。其實這也是本課的一個教學重點。 觀察完面包上的霉菌后，學生自然會想了解：霉菌的生長與什么因素有關。這就需要孩子們運用已有的經驗和認識，展開討論。這也是一個值得探究的問題，需要孩子們對霉菌的生長條件作出假設或猜想，然后根據(jù)假設制定實驗計劃。由于實驗操作無法在課堂內進行，所以實驗設計是這課活動的重點。學生設計實驗，能使他們的研究熱情高長，增加學生研究的興趣。同時，也不讓學生對教師

36、產生學習的依賴性。 引領學生們每天觀察記錄面包上霉菌的生長情況，是一個重要的后續(xù)活動。所以我會在課后督促和激勵學生，盡可能使每一個學生堅持每天觀察記錄面包上霉菌的生長情況，并引導他們分析和整理自己的記錄。 結束后，我馬上進行了反思，我覺得，科學教師的角色我還沒有扮演好。在整堂課上我只扮演了組織者的角色，組織學生合作觀察發(fā)霉的面包、組織學生將觀察到的霉菌畫在黑板上、組織學生對霉菌的生長條件作出假設或猜想，并根據(jù)假設制定實驗計劃，然而另一個引導者角色卻根本沒有體現(xiàn)出來。特別是在學生匯報小組設計的實驗的時候，學生設計了很多實驗來驗證自己的猜測，我只想到了讓他們匯報出來注重了形式而

37、沒有實質性的解決問題；當學讓提到用兩個面包同時做實驗，這時教師就應及時的提出對比實驗并復習其特點，而我卻是一句話代過；教師的語言導入不好，行體手段較差。不過，整個課堂氣氛較好，學生的自主性體現(xiàn)的較好，而且課堂上教師對各小組的評價較為及時。6、 減慢食物變質的速度減慢食物的變質速度一課，是以學生的觀察比較活動為主線進行的。在教學活動中以觀察比較歸納綜合為重點。 從新鮮的魚干與腐著洗衣粉放在敗的小魚之間的觀察比較活動入手，讓學生充分運用自己的感官親身經歷以探究為主的觀察。 本節(jié)課我注重對學生的探究問題的方法的培養(yǎng)。由于對腐著洗衣粉放在敗物品的觀察是學生從來沒有接觸的。因此，在觀

38、察腐著洗衣粉放在敗的小魚的活動前，我提出這樣的問題：“我們可以用哪些方法來觀察呢？我們可以從哪些方面來進行觀察？”雖然學生的回答是多種多樣的，但這都是學生在思考后所得出來的，都經歷了一個想的過程，對此我進行適當?shù)墓膭睢?#160;在教學中，我力求把學習探究的主動權交還給學生，巧設懸念，激發(fā)學生的興趣。在日常生活中每個人都離不開食物，但是變質的食物吃后對身體是有害的，對于這一點學生可能意識不到。因此，我設計了這樣的一個課件，增強學生的認識，激發(fā)學生對本課學習的積極性。課件的演示，學生自然而然的想到了很多問題，同時也會將自己的問題提出來，此時我將問題引到本課上來：如何減慢食物的變質速度。 

39、;在教學中使學生經歷這樣的一個過程：從生活中發(fā)現(xiàn)問題產生推測對自己的推測進行驗證（觀察、比較、探究）分析得出結論將所得應用到實際生活中。 7、 食物包裝上的信息本課是食物單元的最后一節(jié)課，是一堂實踐性很強的課，因為每個人都會去買食物，所以我設計的活動盡量貼近實際生活，用實物作為觀察研究對象。首先請同學吃零食在課堂上還原學生自己吃東西時的情況，此環(huán)節(jié)既活躍了課堂，又讓學生明白自已在日常生活中飲食中存在的問題，從而將注意力自然地落到了觀察食物包裝上信息上來。 然后，通過小組觀察最大限度地獲取食品包裝上的信息，并加以整理，使學生了解食物包裝上的眾多信息。通過鑒定團活動的設計讓學生

40、明確“三無”食品的危害并通過“你想對喜歡購買三無食品的同學說些什么？”加強對食品安全的教育。本堂還重點對食品生產日期、保質期，進行重點觀察和討論。食物的保質期是一個變量，它會隨著許多因素而改變還定的日期，食品的加工方式，包裝方式，保存方式，添加不同的添加劑等都會決定食品保質期的長短。本課的重點就是了解食品保質期長短的不同原因，并在日后的生活中能正確購買、保存食品。為便于觀察我選擇了具有代表性的材料進行研究。在比較影響保質期長短因素時分別為學生提供了袋裝光明純牛奶、盒裝光明純牛奶、盒裝光明純鮮牛奶和光明奶粉，通過對比觀察及舉例說明，學生很快就能找到上述的幾種原因。在談到添加劑的問題時則以南酸棗糕

41、為例進行分析，并簡單介紹防腐劑對我們的影響。1、 各種各樣的巖石 1、創(chuàng)造良好的教學氛圍、教學準備充分。課前我準備了各種各樣的巖石擺放在實驗臺和教室的講臺上，使學生一走進教室就好像置身于一個巖石展覽館，我還利用實物投影儀展示海邊、河邊、山上、路邊巖石的照片，為學生營造出一個良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。同時還為每一組學生準備了一個水槽、一塊摸布、一個展示巖石的方盤、一張報紙（鋪在實驗桌上，把巖石擺在上面避免把實驗桌弄臟）、一張白紙（用來做觀察記錄，記錄觀察方法和觀察到的現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)還有什么疑問）、一個放大鏡。這樣教學具準備充分，有利于學生觀察探究。 2、不僅注重

42、觀察方法的指導，而且注意指導學生做到觀察有序。在第一次上各種各樣的巖石時，由于我沒有強調觀察要有順序，所以學生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀測到的現(xiàn)象后，便開始分組實驗。大部分學生一開始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學生匯報觀察到的現(xiàn)象時說不清說不全，分析不出是什么原因造

43、成的這些實驗現(xiàn)象。第二次上各種各樣的巖石時，在學生說完觀察方法后補充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學生明確了觀察目的、認識到觀察順序的重要性，然后再按預定的順序觀察、匯報。這樣在分組交流觀察記錄時比第一次上各種各樣的巖石時，不僅節(jié)省了觀察時間而且匯報觀察到的現(xiàn)象時說得有條理且說得全面準確。 3、把握時機適時引導，利用對比觀察突出不同巖石的不同特征。我在巡視時發(fā) 現(xiàn)學生用兩塊巖石相互碰撞，其中一塊被砸成兩瓣，這時我對學生說“正好看看里面是什么樣子的?！睂W生在老師的啟發(fā)下用放大鏡觀察并記錄觀察結果。在學生匯報魚化石特征時，我拿出一塊鵝卵石讓學生

44、對比觀察，學生通過對比發(fā)現(xiàn)魚化石是一層一層的且很薄容易碎，鵝卵石卵圓形堅硬不分層質地細密有的顏色單一有的上面有花紋。2、認識幾種常見的巖石圍繞以“突出從學生的已有經驗和實際出發(fā)，引導學生經歷一個科學的過程，關注在探究過程中發(fā)展學生的科學概念”的教學理念。本課的教學設計旨在讓學生當遇到各種不同的巖石時，應該如何觀察，如何從已有的經驗出發(fā)，用科學的方法有序觀察，關注巖石的本質特征，能夠從觀察中獲得信息，將信息根據(jù)需要進行綜合與概括，進行準確的描述。能像科學家一樣經歷一個科學的觀察過程，并在這個過程中既獲得觀察巖石的基本方法和技能，又能自我構建“不同種類的巖石在結構和構造上有不同的特征”的科學概念。 對四年級學生來說一堂課要觀察、記錄、描述六種巖石，并根據(jù)巖石的特征對照有關資料識別巖石是有極大難度的。如果在觀察前沒做有效指導，學生在觀察時會無目的無頭緒的，最終探究不出什么結果。為了突破重點解決難點，要在學生觀察方法、觀察內容方面做精心的指導。適當修改了實驗表格設計，降低了難度：化解了觀察的具體項目，主體采用了打勾的方式，去掉了因為材料關系聽聲音不明顯的一欄，整合了巖石顏色和顆粒顏色，突出顆粒研究。2、 巖石的