教育心理學(xué)多選練習(xí)題7頁(yè)

1、教育心理學(xué)多選練習(xí)題(帶答案)心理學(xué)多選影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括（ACE）A.家庭教養(yǎng)方式B.道德認(rèn)知C.社會(huì)風(fēng)氣D.態(tài)度定勢(shì)E.同伴群體智力的群體差異包括（ABC）A.性別差異B.年齡差異C.種族差異D.智商分?jǐn)?shù)差異E.同齡團(tuán)體差異專家具有哪些特征？（ABCDE）A.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題D.專家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我的監(jiān)控能力在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮（ABDE）A.判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面B.心理健康具有相對(duì)

2、性C.心理健康只是一種狀態(tài)D.心理健康是一種狀態(tài)也是一種過(guò)程E.心理健康是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是（ABC）A. 教師過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B. 教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C. 測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小D. 教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而是題目過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單E. 教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致正強(qiáng)化的方法包括（ABCDE）A.獎(jiǎng)學(xué)金 B.對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C.表?yè)P(yáng) D.改善學(xué)習(xí)E.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)兩任務(wù)的共同成分可能是（ABCDE）A.刺激 B.反應(yīng)C.環(huán)境線索 D.學(xué)習(xí)目標(biāo)E.態(tài)度綜合包括三個(gè)水平（ABE）A.用語(yǔ)言表達(dá)自己意見(jiàn)時(shí)表現(xiàn)的綜合B.處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合C.

3、理解材料表現(xiàn)得綜合D.生產(chǎn)新模式表現(xiàn)的綜合E.推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的綜合我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（BCE）A.動(dòng)作學(xué)習(xí)B.知識(shí)學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)D.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確的是（ABDE）A.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變,每一階段都有其獨(dú)特圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程C.皮亞杰將思維發(fā)展的過(guò)程分為四個(gè)階段的順序是：感知運(yùn)算階段、前感知運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段D.現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維模式發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在的質(zhì)疑E.皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(ABCE)A.

4、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B.個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E.同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率下列屬于元認(rèn)知控制過(guò)程的是（ABC）A.制訂認(rèn)知計(jì)劃B.監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行C.對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整D.對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反饋E.管理認(rèn)知過(guò)程中所使用的資源組織策略可利用的圖形有（ABCD）A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B.流程圖C.模式或模型圖D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E.雙向圖下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是（ABCDE）A.強(qiáng)化B.逃避條件作用C.回避條件作用D.消退E.懲罰下列屬于正遷移的是（ABCE）A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理

5、、化學(xué)審題的影響B(tài).在學(xué)校愛(ài)護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響D.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響E.舉一反三小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（AC）A.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E.強(qiáng)動(dòng)機(jī)青年期（AB）是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.社會(huì)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力E.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（BC）A.自上而下的遷移B.自下而上的遷移C.正遷移D.負(fù)遷移E.水平遷移以下屬于影響遷移的客觀因素的是（ABC）A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)

6、知結(jié)構(gòu)E.智力安德森的心智技能形成的三個(gè)階段論（ACD）A. 認(rèn)知階段B. 行動(dòng)階段C. 聯(lián)結(jié)階段D. 自動(dòng)化階段E. 交流階段布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都有可以用（BCD）表象形式來(lái)呈現(xiàn)A.數(shù)字B.動(dòng)作C.圖像D.符號(hào)E.字母教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ABC）A.如何學(xué)B.如何教C.學(xué)與教之間的相互作用D.解決學(xué)生的心理問(wèn)題E.如何管理學(xué)生教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在（ABCE）A.幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題B.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C.幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D.幫助教師了解學(xué)生的心理疾病E.幫會(huì)組教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在（BD）A. 太過(guò)客觀性B. 在學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)

7、調(diào)C. 費(fèi)時(shí)費(fèi)力D. 測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用可能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不良影響E. 適用范圍窄以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系，說(shuō)法正確的是（BDE）A. 兩者沒(méi)有關(guān)系B. 兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別C. 兩者完全相同D. 教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)E. 測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)才能判斷是否有實(shí)際意義問(wèn)題行為的一種分法是分為以下三種類型（CDE）A. 擾亂性問(wèn)題行為B. 心理問(wèn)題行為C. 品行性問(wèn)題行為D. 性格性問(wèn)題行為E. 情緒上、社會(huì)上的不成熟行為根據(jù)研究表明專家型教師和新型教師在哪些方面存在差異（ABC）A. 課前計(jì)劃B. 課堂教育過(guò)程C. 課后評(píng)價(jià)D. 課后檢查E. 課前組織創(chuàng)造性的基本特

8、征包括（ABC）A.流通性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.發(fā)散性E.穩(wěn)定性對(duì)于性格的特征差異,心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析（BCDE）A.性格的社會(huì)特征B.性格的理智特征C.性格的情緒特征D.性格的意志特征E.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（AC）A.低年級(jí)學(xué)生B.高年級(jí)學(xué)生C.解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)D.培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)E.說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（ABCDE）A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境CAI的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（ABCD）A.交互性B.即時(shí)反饋C.以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息D.自定步調(diào)E.便于因材

9、施教克拉斯沃爾和布魯姆將態(tài)度的水平分為（ABCDE）A.接受B.注意C.評(píng)價(jià)D.組織E.性格化下列直觀方式中，屬于模象直觀的是（ACDE）A.圖片B.演示實(shí)驗(yàn)C.圖表D.模型E.教學(xué)電影陳述性之時(shí)主要回答（BCE）問(wèn)題A.做什么B.是什么C.為什么D.怎么做E.怎么樣知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（BDE）三個(gè)階段A.知識(shí)的認(rèn)知B.知識(shí)的獲得C.知識(shí)的復(fù)習(xí)D.知識(shí)的保持E.知識(shí)的提取陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如（ABCD）A.字詞B.人名C.時(shí)間D.觀念E.怎樣騎車以下技能屬于操作技能的有（ABC）A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀E.計(jì)算發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取決與以下因素（CDE）A.智力B.認(rèn)知過(guò)程C.主體活動(dòng)

10、積極性D.主體的求知欲望E.主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于哪兩個(gè)條件（CD）A.創(chuàng)造力B.求知欲望C.個(gè)體思維的靈活性D.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)E.好奇心加里培林將心智動(dòng)作的形成分為以下幾個(gè)階段（ABCDE）A.動(dòng)作的定向階段B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段C.出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D.不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段E.內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段影響反饋效果的因素有（ABD）A.反饋的方式B.反饋的內(nèi)容C.反饋的對(duì)象D.反饋的頻率E.反饋的數(shù)量學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述？（ABCD）A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)律系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制

11、的統(tǒng)一體E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略？（ABCD）A.總結(jié)B.提問(wèn)C.析疑D.預(yù)測(cè)E.復(fù)習(xí)下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說(shuō)法正確的是（BCD）A.傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理論做支撐B.傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的，現(xiàn)代的則是比較微觀的，細(xì)致的C.現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討D.傳統(tǒng)的遷移理論對(duì)遷移研究無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移研究的深化E.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論行為主義的基本主張是（BCD）A.主觀主義B.客觀主義C.環(huán)境主義D.強(qiáng)化E.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的三個(gè)基本成分是（ACD）A.起始狀態(tài)B.中間

12、狀態(tài)C.目標(biāo)狀態(tài)D.存在的限制或障礙E.答案問(wèn)題解決的特征為（ACE）A.認(rèn)知性操作B.操作復(fù)雜性C.目標(biāo)指向性D.問(wèn)題空間性E.操作系列性合乎法則的熟練技能具有特性有（ABCDE）A.流暢性B.迅速性C.經(jīng)濟(jì)性D.同時(shí)性E.適應(yīng)性根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以將操作技能分為（AB）A.徒手型操作技能B.器械型操作技能C.閉合性操作技能D.開(kāi)放性操作技能E.斷續(xù)性操作技能下列屬于道德情感的是（ABCDE）A.愛(ài)國(guó)主義情感B.集體主義C.義務(wù)感D.責(zé)任感E.事業(yè)感下列屬于非正式評(píng)價(jià)的是（CD）A. 測(cè)驗(yàn)B. 問(wèn)卷C. 觀察D. 談話E. 布置作業(yè)以下屬于理性知識(shí)的是（BCDE）A.表象B.概念C.規(guī)則

13、D.原理E.原則以下關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系敘述正確的是（ABDE）A.二者實(shí)質(zhì)是相關(guān)的B.二者結(jié)構(gòu)是相同的C.二者功能是相同的D.二者范圍是不同的E.二者的內(nèi)化程度是不同的以下屬于抑郁癥的表現(xiàn)是（ABDE）A.情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂(lè)趣B.消極的認(rèn)知傾向C.心跳加快、過(guò)度出汗、肌肉持續(xù)性緊張D.動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)、缺少熱情E.軀體上疲勞、失眠、食欲不振等示范法由于范例的不同有（ABCDE）A.輔導(dǎo)教師的示范B.角色的示范C.他人提供的示范D.電視錄像的示范E.有關(guān)讀物的示范學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括（ACD）A.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)B.心理救助C.生活輔導(dǎo)D.職業(yè)輔導(dǎo)E.個(gè)別輔導(dǎo)可以借助哪三

14、種形式來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)？（BCD）A.應(yīng)用B.轉(zhuǎn)換C.解釋D.推斷E.分析行為目標(biāo)的陳述具備哪三個(gè)因素？（BCD）A.總體目標(biāo)B.具體目標(biāo)C.生產(chǎn)條件D.行為標(biāo)準(zhǔn)E.行為效果學(xué)生這一因素主要從哪兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程？（AE）A.群體差異B.年齡差異C.性別差異D.學(xué)習(xí)方式差異E.個(gè)體差異學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（AD）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)心理D.學(xué)習(xí)期待E.學(xué)習(xí)技能接受包括的水平有（BDE）A.接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)B.知覺(jué)有關(guān)刺激的存在C.為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做貢獻(xiàn)D.有主動(dòng)接受的意愿E.有選擇地注意遷移理論過(guò)程中根據(jù)內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的分類有（CDE）A.負(fù)遷移B.垂直遷移C.

15、同化性遷移D.順序性遷移E.重組性遷移心智技能的特點(diǎn)是（ABE）A.觀念性B.內(nèi)潛性C.外顯性D.客觀性E.簡(jiǎn)縮性元認(rèn)知策略包括（ACD）A.計(jì)劃策略B.反思策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略E.控制策略態(tài)度與品德形成的階段包括（ABD）A.依從B.認(rèn)同C.同化D.內(nèi)化E.穩(wěn)固學(xué)習(xí)策略通常分為（ABC）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.監(jiān)視策略E.限時(shí)策略問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)包括（ACD）A. 目的性B. 結(jié)構(gòu)性C. 認(rèn)知性D. 序列性E. 完整性學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于哪四個(gè)因素（ABCD）A. 活動(dòng)的難易B. 競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)C. 被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)D. 注意

16、的干擾E. 群體的規(guī)模影響人際吸引和排斥的主要因素是（ABCDE）A. 距離遠(yuǎn)近B. 交往的頻率C. 態(tài)度的相似性D. 個(gè)性的互補(bǔ)E. 外形以下屬于正式群體的是（ABCE）A. 班級(jí)B. 小組C. 少先隊(duì)D. 小集團(tuán)E. 團(tuán)員以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（ABDE）A. 教師的指導(dǎo)B. 規(guī)定限制C. 采納學(xué)生的意見(jiàn)D. 安排日程E. 獎(jiǎng)勵(lì)操作技能的特點(diǎn)（BDE）A.觀念性B.外顯性C.選擇性D.客觀性E.展開(kāi)性測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃包括（ABCDE）A. 確定測(cè)驗(yàn)的目的B. 確定測(cè)驗(yàn)要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果C. 列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容D. 寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表E. 選擇適合的題型嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（ABC）A.效果律B.練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D.嘗試律E.發(fā)現(xiàn)律進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練的關(guān)鍵程序有（ABCDE）A每天進(jìn)行回顧B.有意義的呈現(xiàn)新材料C.有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)D.布置家庭作用E.每周、每月都進(jìn)行回顧教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是（ABDE）A. 思維的