金色的腳印教學(xué)設(shè)計二稿

1、24*金色的腳印教學(xué)預(yù)設(shè)（人教版六上第七單元）翁佩英一、教材解讀這是人教版六上第七單元中最后一課， 是一篇略讀課文。 這篇課文講述了老狐貍給被抓的小狐貍喂奶， 為了救小狐貍在正太郎家地板下做窩， 和正太郎日益親近并救了正太郎的故事。 贊揚了人與動物之間和諧相處的美好關(guān)系， 也展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情。這篇文章，故事一波三折， 非常感人。 課文按事情發(fā)展的順序敘述了事件的全過程，觀察細(xì)致，語言優(yōu)美，描寫生動，將這個看似平常卻引人深思的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來。課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)調(diào)虎離山之計營救小狐貍”和“老狐貍?cè)牖⒀ㄗ龈C，喂養(yǎng)、營救小狐貍”兩個具體

2、事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深， 展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎一家與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、 和諧相處的美好關(guān)系， 表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處， 這個世界才會更加美好！二、教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)要求：“具有獨立閱讀的能力， 學(xué)會運用多種閱讀方法。 ”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。 ”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！钡谄邌卧螅?學(xué)習(xí)本組課文， 繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀

3、課文， 主要體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、 動物與動物之間的感情寫真實、寫具體。我們班的學(xué)生，已經(jīng)初步具有概括主要內(nèi)容的能力。但這篇文章篇幅較長，概括內(nèi)容和篩選還是有一定的難度。 這需要快速閱讀， 并學(xué)會運用一定的閱讀方法進(jìn)行梳理，以培養(yǎng)學(xué)生的梳理概括能力。因此，確定以下教學(xué)目標(biāo)和重難點：教學(xué)目標(biāo)：1. 認(rèn)讀“緣故、黯然、銷售、知覺、空落落”等詞語。2. 用較快的速度閱讀課文，嘗試用“魚骨圖”梳理故事情節(jié)。品讀讓人感動的語段，揣摩作者是如何把人與動物、 動物與動物之間的感情寫真實、 寫具體，初步了解故事的一波三折。3. 品讀讓人感動的句子，體會狐貍一家的親情，體會正太郎與狐貍

4、一家的感情，懂得要與動物和諧相處。教學(xué)重難點重點：用較快的速度閱讀課文，嘗試用“魚骨圖”梳理故事情節(jié)。難點：品讀讓人感動的句子， 揣摩作者是如何把人與動物、 動物與動物之間的感情寫真實、寫具體，初步了解故事的一波三折。三、課時安排：1 課時四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入師：自從我們班書架上，有了沈石溪的動物小說，大家都迷上了它。誰來與大家交流一下，你看過哪些動物小說，讓你感動？今天，我們一起走進(jìn)一位日本作家椋鳩十筆下的金色的腳印 ，一起去看看，他筆下的動物世界。（板書： 24* 金色的腳?。煟赫堊杂勺x課文，思考：課文講了一件什么事。（二）用“魚骨圖”梳理課文內(nèi)容1. 師：這么長的文章，我們可以用什么

5、方法梳理它的內(nèi)容？今天，我們一起，用“魚骨圖”來梳理文章的內(nèi)容。2. 師：之前，同學(xué)們預(yù)習(xí)了，剛才，同學(xué)們又再次自由讀課文了，我想，大家應(yīng)該知道，故事的起因和結(jié)果吧！故事的起因是故事的結(jié)果是（師及時板書）3. 師：故事以營救小狐貍為主線，還有哪些主角？（師隨機(jī)板書：小狐貍父母 正太郎）小狐貍父母小狐貍被捉小狐貍一家團(tuán)聚正太郎4. 師：從小狐貍被捉，到小狐貍一家團(tuán)聚，小狐貍父母和正太郎做了些什么？他們之間的關(guān)系又發(fā)生了什么樣的變化？請快速瀏覽課文， 并用詞語或短句概括出來，寫在相應(yīng)的段落旁。5. 交流，填補完整魚骨圖。小狐貍父母調(diào)虎離山營救就地做窩喂養(yǎng)噬咬木樁解救小狐貍小狐貍小狐貍小狐貍被捉小狐

6、貍一家團(tuán)聚正太郎想解開鏈子解救小狐貍投送食物可憐老狐貍要回小狐貍放歸小狐貍（三）細(xì)讀精彩片段，初步了解“一波三折”。1. 師：課文幾次寫到正太郎想放小狐貍？請把相關(guān)的句子找出來，畫上“”。（“大概是覺得救不出小狐貍，死心了吧。不如早點給小狐貍解開鐵鏈子，這個樣子真可憐。”正太郎想。奇怪的是，小狐貍雖然仍舊不吃東西，卻在一天天長大。）（正太郎真想替小狐貍解開鏈子。就在這時，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個念頭：老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那根栓鐵鏈的木樁。正太郎想，讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍，可能更好一些。）2. 是什么原因，使正太郎想放小狐貍，卻又沒放小狐貍？一放：覺得老狐貍很

7、大膽，很聰明?？蓱z小狐貍。不放：小狐貍不吃東西，卻一天天長大。覺得好奇。二放：老狐貍為了小狐貍， “深入虎穴”就地做窩，毛色暗淡。被感動，同情老狐貍。不放：老狐貍想咬斷那根栓鐵鏈的木樁。覺得，讓老狐貍用自己的方式救出小狐貍，會更好。3. 師：最后，正太郎從安田先生手里要回了小狐貍，并放歸了小狐貍。在這放與不放之間，正太郎與狐貍一家的關(guān)系，發(fā)生了怎樣的變化？恐懼可憐投送食物完全信任敵視信任知恩圖報4. 師：看到正太郎和狐貍一家的關(guān)系變化，你想說什么？5. 師：在放與不放之間，文章波瀾起伏。這就是寫文章的一種技巧：讓文章出現(xiàn)波折，讓故事起伏曲折。 俗話說，文似看山不喜平。 一篇文章，波折起伏，就更能引入入勝了。 經(jīng)歷過這樣的波折， 狐貍一家終于團(tuán)聚了， 這樣的團(tuán)聚彌足珍貴??！6. 師：學(xué)完了這篇文章，老師還有一個地方不太明白。課文的結(jié)尾這樣寫：迎著耀眼的朝陽， 狐貍們的腳印閃著金色的光芒， 一直延伸到密林深處。 文章的題目是金色的腳印。腳印怎么會是“金色的”呢？誰來說說你的理解？（四）回顧總結(jié)，思疑下課。1. 師：最后一段的環(huán)境描寫中， “金色的腳印”包含著對狐貍一家濃濃親情的贊美，包含著對人與動物和諧相處的自然情深的贊美， 也包含著對一切美好的贊美。老師把金色的腳印的原文，打印出來，貼在教室里。下課后，請同學(xué)們