18《牛和鵝》說課稿

1、118牛和鵝說課稿一、說教材牛和鵝 是四年級上冊第六單元中的一篇精讀課文。 第六單元 的閱讀要素是：學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神 態(tài)體會人物的感情。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕 走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十 足、又蘊含一定哲理的文章。 尤其是描寫 “我”被鵝追趕這一部分時， 作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄 通過對人物的語言、動作、 神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神 描寫，將人、鵝大戰(zhàn)的畫面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金 奎叔的話， 告訴我們看待周圍的事物， 如果從不同的角度出發(fā)

2、就會得 到不同的結(jié)果。針對單元閱讀要素和課文內(nèi)容， 我將教學目標設置如下：1.認識 “謂、扳”等8個生字，會寫“摸、甚”等14個生字，理解掌握“甚 至、故意、撲打”等詞語。2.有感情地朗讀課文。 結(jié)合課文中的批注， 通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的情感，體會“我”見到鵝和 被鵝襲擊時的心情。3.知道“直到現(xiàn)在， 我還記著金奎叔的話”的原 因。 教學重點是知道“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因；教 學難點是結(jié)合課文中的批注，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物 的情感，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。二、說教法學法說教法：創(chuàng)設情境，營造民主和諧的學習氛圍，以學定教，順學 而導，充分發(fā)揮

3、師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。 重視學生獨立 鉆研文本，潛2心會文，使學生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話 的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。將“讀”貫穿于教學 的全過程，使學生入情入境，讀得更有滋有味，豐富學生的語言積累， 提升他們情感的價值。同時注意引導學生學著抓住有關語句寫批注， 揣摩人物的心理活動。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使 二者達到和諧的統(tǒng)一。說學法：文章內(nèi)容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩 子的眼光寫了他小時候的事，便于學生與作者心靈對話，產(chǎn)生情感共 鳴。因為“我”看問題的角度變了， 與牛和鵝的接觸的情形前后變化 比較明顯， 學生易于理解。學生在

4、學習、閱讀中，要嘗試著批注，寫 下自己的獨特感悟，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。所以學 生要發(fā)揮自主性與探究性，能主動學習，主動體悟。三、說教學過程這篇課文的主要教學環(huán)節(jié)分為以下四個部分：1.初讀課文，理清脈絡。學生自主朗讀課文，并在朗讀中思考、 解決以下問題：（1）讀通課文，用“ ”在容易讀錯的詞語下面 做好記號，用“”在有特色的詞語下面做記號，并把這些詞語讀給同桌聽。（2）邊讀邊思考：課文先寫了什么，接著寫了什么， 最后又寫了什么。最后讓學生自然地知道課文的主要內(nèi)容及層次結(jié)構。2.品讀“人欺牛”。通過朗讀第3自然段，了解“我們”是怎么 欺負牛的、牛是什么反應，然后同學們一起在課堂交流

5、解答。如，拍 背、摸肚子、觸屁股、扳牛角、騎牛背最后再次引導朗讀。3.研讀“人怕鵝”。讓學生默讀課文第412自然段，并完成下 列問題。3（1）從哪里能讀出“人怕鵝/鵝欺人”的情景，用橫線畫出 其中描寫人的表現(xiàn)語句， 用波浪線劃出描寫鵝的表現(xiàn)的語句， 然后選 擇你有所感悟的地方，在一旁寫上批注。（2）根據(jù)批注感悟，完成 課后練習第一題。 這一部分是整體教學過程的重點， 所以將主導權放 在學生手上， 讓學生自行品悟、 交流，而教師引導、 點撥。通過“我” 的動作、神態(tài)與鵝的動作、聲音對比品讀，真切地感受到“我”的害 怕恐懼、鵝的仗勢欺人。例如，“我”的表現(xiàn)：鵝一追，“我”嚇得 腿也軟了，后來又眼看著“我”的書包、鞋子掉的掉、脫的脫， “我” 不禁心想它一定要把“我”咬死了?！拔摇笔裁匆差櫜坏昧?，又 哭又叫“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！此時，“我”把鵝都當做 吃人的野獸。 老公鵝的表現(xiàn)： 趕上“我”，張開嘴，一口就咬住了“我” 當胸的衣襟， 拉住“我”不放。 這時候的鵝盛氣凌人、 咄咄逼人）4.讀“理”。通過以下幾個問題的探討， 達成對課文主旨的理解： （1）“我”之前是這么怕鵝，被鵝欺負得簡直狼狽不堪，后來怎么 又不怕鵝了呢？（2）通過金奎叔的話，你明白了什么？（3）如何理 解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊”？（4）為什 么“直到現(xiàn)在， 我還記著金奎叔的話”