高中化學(xué)學(xué)習(xí)中錯(cuò)題反思策略的分析

1、    高中化學(xué)學(xué)習(xí)中錯(cuò)題反思策略的分析    張桐愷摘 要：錯(cuò)題本身就是一種比較好的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生在反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身亟待提高的不足，尤其在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)學(xué)生的錯(cuò)題反思能力。本文首先分析了高中生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)題反思能力的原因，并基于此，提出了應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)分析錯(cuò)題原因、學(xué)會(huì)有效反思錯(cuò)題、善于根據(jù)錯(cuò)題提出有意義的問(wèn)題等學(xué)習(xí)策略，希望能夠?yàn)楦咧须A段的學(xué)生提供錯(cuò)題反思的策略參考。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；錯(cuò)題反思；系統(tǒng)學(xué)習(xí)g b 1008-1216（2018）01b-0077-02高中階段的化學(xué)學(xué)科中涵蓋著較多的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又關(guān)系到其他

2、知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，由此便增加了高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難程度。隨著新課改教學(xué)理念的深入落實(shí)，高中化學(xué)課程中開(kāi)始嘗試運(yùn)用“錯(cuò)題反思”式教學(xué)法，著重關(guān)注學(xué)生經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)的習(xí)題，以便讓學(xué)生能夠在錯(cuò)題的反復(fù)琢磨中，增加對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而從錯(cuò)誤中吸取答題的經(jīng)驗(yàn)和技巧，逐漸提升學(xué)生的答題正確率。一、高中生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)題反思能力的原因（一）學(xué)生未養(yǎng)成錯(cuò)題反思習(xí)慣高中階段學(xué)生面臨著較為沉重的升學(xué)考試壓力，每天都循環(huán)在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每門學(xué)科每天又會(huì)布置大量的習(xí)題，使得學(xué)生每天在幾百道習(xí)題練習(xí)中產(chǎn)生疲勞感。在應(yīng)試教育的壓力下，即使出現(xiàn)大量錯(cuò)題現(xiàn)象，學(xué)生也難以抽出時(shí)間對(duì)每道錯(cuò)題進(jìn)行專門反思，再加上化

3、學(xué)課程知識(shí)面的廣泛以及課程安排的密集，并不利于學(xué)生錯(cuò)題反思習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生不停在同一類題目上出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。（二）學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異高中階段教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，由此教師往往會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。各方面的壓力增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，使得學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中能夠保障做題數(shù)量的增加，卻難以同時(shí)保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，這樣便逐漸淡化了學(xué)生的反思能力，使得學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究，再加上學(xué)生之間的化學(xué)學(xué)習(xí)能力往往存在著差異，沒(méi)有足夠的精力反思錯(cuò)題，不能有效提升自己的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。（三）學(xué)生缺乏反思錯(cuò)題的耐性高中化學(xué)學(xué)科是邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、的養(yǎng)成需要在過(guò)程中逐步積累，從而潛移默化地生成學(xué)習(xí)、反思等技能。但當(dāng)前高中階段有不少學(xué)生難以在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)方面保持耐性，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只能堅(jiān)持半節(jié)課的認(rèn)真程度，由此，學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題反思的時(shí)候，也難以保持長(zhǎng)久的熱度，因此總是會(huì)在同樣的問(wèn)題上犯同樣的錯(cuò)誤，這不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還不利于學(xué)生備戰(zhàn)高考。二、淺析高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成錯(cuò)題反思習(xí)慣的策略（一）學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)分析錯(cuò)題原因高中階段學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題反思的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)先對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類，之后再根據(jù)錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)類型依次記錄到錯(cuò)題本上。學(xué)生在養(yǎng)成錯(cuò)題反思的良好習(xí)慣之前，首先要學(xué)會(huì)立足于化學(xué)教材中的系統(tǒng)知識(shí)，做到對(duì)錯(cuò)題原因進(jìn)行科學(xué)的分析，之后要

5、根據(jù)錯(cuò)題的原因進(jìn)行反思，以確保反思過(guò)程能夠有效提升知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的效果。例如，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生在“按照原子軌道的重疊方式，h與o原子所能夠形成的化合物中的共價(jià)鍵屬于什么鍵”一題上出錯(cuò)，其中較為常見(jiàn)的錯(cuò)誤答案通常是“極性鍵”。而在進(jìn)行錯(cuò)題原因分析的過(guò)程中，不少學(xué)生將錯(cuò)題原因備注為“沒(méi)仔細(xì)分析題干”，或者是“重疊方式主要有兩種，一種是頭碰頭的o-鍵，另一種就是肩并肩的鍵，而h2o的表達(dá)形式為h-o-h，由此答案只能是o-鍵”。雖然學(xué)生是在認(rèn)真分析錯(cuò)題的原因，但還是能夠明顯看出對(duì)錯(cuò)題分析的不足，其實(shí)在于學(xué)生并沒(méi)有掌握運(yùn)用重疊方式來(lái)分類共價(jià)鍵的方法，下次在遇到類似的題時(shí)，學(xué)生恐怕還是會(huì)出現(xiàn)同樣

6、的錯(cuò)誤。因此，學(xué)生能夠正確分析錯(cuò)題原因，才是開(kāi)展錯(cuò)題反思的重要前提。（二）學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)有效反思錯(cuò)題高中階段的學(xué)生是進(jìn)行錯(cuò)題反思的主體，出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)善于提醒自己及時(shí)對(duì)錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄整理，逐漸培養(yǎng)自己的錯(cuò)題反思習(xí)慣，繼而降低自己在做題過(guò)程中的出錯(cuò)率。例如，學(xué)生在做類似于“在ph=1的含有mg2+、fe2+、al3+3陽(yáng)離子的溶液中，很大可能存在著陰離子的是哪一個(gè)選項(xiàng)”之類的問(wèn)題時(shí)，針對(duì)給出的四個(gè)選項(xiàng)“cl- no3- so42- s2-”，學(xué)生在讀題的過(guò)程中，往往會(huì)忽視題干中“ph=1”這一關(guān)鍵信息，進(jìn)而錯(cuò)誤的選擇前三個(gè)選項(xiàng)，而這一題目其實(shí)涵蓋著與酸性溶液中no3- 的氧化性相關(guān)的知識(shí)

7、點(diǎn)，學(xué)生在審題過(guò)程中對(duì)于題干中關(guān)鍵信息點(diǎn)的研讀不到位，再加上掌握的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致了習(xí)題的錯(cuò)誤情況。由此，學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題反思的時(shí)候，主要應(yīng)該注意從兩方面的知識(shí)入手，一方面，要考慮在同一組中的離子之間是否能夠發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)或者氧化還原反應(yīng)，另一方面，還要注意習(xí)題思考過(guò)程中與溶液顏色、酸堿性相關(guān)的知識(shí)是否考慮到位，繼而分析出正確答案，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)的有效反思。（三）善于根據(jù)錯(cuò)題提出有意義的問(wèn)題高中階段學(xué)生的知識(shí)體系相對(duì)來(lái)說(shuō)處于逐漸成熟的階段，在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)跟隨教師進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)在腦海中形成對(duì)于新知識(shí)的疑惑，而學(xué)生這種提出問(wèn)題的能力同樣可以應(yīng)用到錯(cuò)題反思的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)

8、錯(cuò)題所在章節(jié)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的有效積累。例如，學(xué)生在做類似于“原子次外層電子數(shù)是最外層的電子數(shù)8倍元素的可能是多少；原子次外層電子數(shù)是最外層電子數(shù)4倍的元素可能是多少？”的習(xí)題過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的交織而產(chǎn)生較多的疑惑，學(xué)生可能會(huì)思考為什么答案不可以是4 1，而一定要是8 1，又或者16 2前面為什么一定要是2 8，而不能是2 8 8 16 2等類似的問(wèn)題?？赡軐W(xué)生提出的疑惑往往比較簡(jiǎn)單，在公式的表達(dá)方式上也略顯稚嫩，基本上處于化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)層面，但是在錯(cuò)題反思的過(guò)程中，進(jìn)行“反問(wèn)式思考”能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，由此學(xué)生應(yīng)當(dāng)善于將錯(cuò)題整理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，時(shí)常請(qǐng)教老師為自己答

9、疑解惑，以便提升錯(cuò)題反思的有效性。（四）注重延伸錯(cuò)題相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科中的一些知識(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，可能學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也難以做到熟練掌握，由此，應(yīng)當(dāng)在做題的過(guò)程中有意識(shí)地多練習(xí)知識(shí)點(diǎn)薄弱的章節(jié)，以便盡快攻克重難知識(shí)點(diǎn)，掌握迅速解題的技能。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行專題式的歸納整理，可以整合物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積、摩爾質(zhì)量等高中化學(xué)課程中的重難點(diǎn)，并將其歸類為“化學(xué)學(xué)科知識(shí)中常用劑量”的專題，以便在做題過(guò)程中遇到與化學(xué)常用劑量相關(guān)的計(jì)算題時(shí)，可以盡快在腦海中搜尋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。同理，學(xué)生還可以將化學(xué)中具有規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行整合，像碘的升

10、華、遇濕潤(rùn)淀粉顏色變藍(lán)等知識(shí)就是與物質(zhì)特殊性質(zhì)相關(guān)的知識(shí)，又或者是氟的特性、鹵水的成分等等，都可以分類到有規(guī)律性的化學(xué)專題知識(shí)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，有助于在錯(cuò)題反思過(guò)程中盡快定位知識(shí)點(diǎn)溫習(xí)的方向，進(jìn)而逐步提升學(xué)生在做題過(guò)程中的效率，達(dá)到減少錯(cuò)題出現(xiàn)的目的。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，學(xué)生在做題的過(guò)程中不可能完全不出現(xiàn)錯(cuò)題，但應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)反思，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)琢磨，逐步養(yǎng)成化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生要注意建立錯(cuò)題檔案，以便在分析錯(cuò)題原因的過(guò)程中，形成自己的思考與知識(shí)延伸，在反思的過(guò)程中準(zhǔn)確把握自己掌握的知識(shí)點(diǎn)的薄弱之處，以便盡快加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成全面有效的錯(cuò)題