高中生物教學中培養(yǎng)學生元認知能力的策略簡析

1、    高中生物教學中培養(yǎng)學生元認知能力的策略簡析    張愛芳摘要：生物屬于高中教學的重要內容，隨著年齡的增長，高中生的意識發(fā)展逐漸增強。認知某個問題的時候具有獨立判斷的能力。元認知在其中起到一種定向的作用，同時具有調控以及整合的能力，元認知能力的提升是提高學生能力的有效途徑。因此，在高中生物教學中，要培養(yǎng)學生的元認知能力，從而提升學生的學習能力，本文分析了元認知能力與高中生物教學之間的關系，提出了高中生物教學中元認識能力的培養(yǎng)策略，供讀者參考。關鍵詞：元認知能力；培養(yǎng)；高中生物教學元認知能力的培養(yǎng)在高中生物教學中具有重要的作用。在教學中以探討培養(yǎng)學生

2、認識能力為出發(fā)點，確定培養(yǎng)學生的元認知能力實施有效性教學，對生物教學的發(fā)展具有重要的作用。教學的培養(yǎng)過程中，要從認知的視覺性出發(fā)，總結其中蘊含的內容。一、關于元認知能力與高中生物教學之間的關系高中生物教學中的元認知理論應用強調特定教學情境的營造，在有效的認知活動開展過程中培養(yǎng)學生元認知能力的形成。由此可見，高中生物教學中的元認知能力培養(yǎng)，不僅僅在于學生對于知識的感知和記憶過程，而著重在學生思維和能力的培養(yǎng)。從教學的多重角度，無論是教學手段的選擇還是教學目標的構建，都應建立在學生元認知能力的培養(yǎng)基礎之上，從認知培養(yǎng)角度提升高中生物課程的教學效果。關于學生元認知能力培養(yǎng)與高中生物課程教學之間的本質

3、聯(lián)系，大致可從如下幾方面得以體現(xiàn)：（1）元認知知識在生物教學中的體現(xiàn)。關于元認知知識的概念，主要是指學生對自我知識的一種整合與完善過程，這與生物學認知概念中的結果呈現(xiàn)有著相同的含義。這不僅在于學習目標的構建，更在于一種學習方法的掌握過程。因此，生物教學中通常會運用實驗或是探究的方式來實現(xiàn)對學生元認知知識的灌輸，突出環(huán)境影響對于學生元認知能力的培養(yǎng)。（2）元認知調控在生物教學中的體現(xiàn)。元認知調控的存在關鍵在于一種認知活動自我調節(jié)和控制的過程，無論是教學計劃的制定還是教學環(huán)節(jié)的修正，都必須在不斷的自我反思過程中達到一定的策略完善目的，提升學生的學習積極性。高中生物課程中元認知調控的執(zhí)行，不僅關系到

4、學習反思過程的實施，也與整體課程教學目標的實現(xiàn)密切相關。（3）元認知體驗在生物教學中的體現(xiàn)。這一認知體驗過程的實施是對學生現(xiàn)有生物課程知識的一種補充與完善，無論是教學情緒的優(yōu)化還是教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都是一種元認知概念在生物教學中的體現(xiàn)。這些全新的認知體驗過程勢必能夠讓學生在生物教學中獲得更加有效的情感體驗。二、高中生物教學中元認知能力培養(yǎng)的措施元認知能力的培養(yǎng)對高中生物教學來說很重要，總結元認知能力的培養(yǎng)需要從不同的角度出發(fā)。教學方法的反思和教學習慣的培養(yǎng)，需要認清其中的作用，促進教學策略的形成和運用。首先分許要學習的內容，構建知識體系。其中知識體系的構建的主要方法包括，向學生介紹生物學學習中需

5、要細致的分析書中的內容，加強教學內容的記憶，其中記憶的內容包括每個教學內容中每個知識點的記憶，注意每個環(huán)節(jié)，同時加強組織信息的記憶方式，從介紹組織定義這方面出發(fā)，構建組織信息的方式，簡化其中的構圖內容，加強數(shù)字化標記在其中的作用。解題策略采用簡化題型的方式，培養(yǎng)元認知能力，實現(xiàn)教學質量的提升。高二生物教材的內容。教學目標讓學生了解解題的思路，通過練習使學生掌握整體的解題思路，以及教學過程。培養(yǎng)學生的元認知能力就需要從這些方面出發(fā)。良好的學習策略能夠使學生更快、更高效的學習。解題思路是指一般的解題路徑和方法。生物學教學學生元認知能力的培養(yǎng)很大程度生取決于解題策略的掌握和學習策略的一種提升。問題：

6、根據(jù)溫帶草原生態(tài)食物網(wǎng)的內容回答相關問題？分析其中包含了幾條食物鏈，其中貓頭鷹在其中占有幾個營養(yǎng)級別。針對這個問題，如果按照圖形的形式去找食物鏈的條數(shù)，就會出現(xiàn)多數(shù)或者少數(shù)的形式，不能正確的解決問題，為了提高解題能力，一般都在用從左向右的形式按照數(shù)字的子那個是標出食物鏈的營養(yǎng)等級，具體標準方式參照圖1。經(jīng)過數(shù)字標記以后，整個食物鏈中包含了不同的營養(yǎng)等級，問題就變得更簡單了。整個食物鏈的生產者是草本植物，最高級的消費者是狐和貓頭鷹。可見含有三條食物鏈，且三個數(shù)字都是“3”可見狐只占有一個營養(yǎng)級即第三營養(yǎng)級；而貓頭鷹有八個數(shù)字，可見含有八條食物鏈，八個數(shù)字中只有三種即3.4.5.6，可見貓頭鷹占有

7、四個營養(yǎng)級。所以整個食物網(wǎng)有3+8=11條食物鏈。凡是解決這種比較復雜的題目就需要應用這種解題方式，能夠達到一種事半功倍的效果。從解題過程出發(fā)，培養(yǎng)學生的認知能力，需要幫助學生做好讀書標記，提高學生是元認知的認識能力，筆記的內容包括學習材料的摘抄等。采用自我提問的形式，從元認知理論出發(fā)，幫助學生了解題型的意思，從教學的角出發(fā)，老師要擬定教學計劃，執(zhí)行相關計劃內容。教學完成以后，考察學生的學習能力，提升學生的元認知能力具有重要的作用。此外，高中生物教師必須在基礎知識的前提下對學生元認知的形成過程進行有效監(jiān)控，找準教學過程的重難點，為生物教學的開展創(chuàng)設更加有效的教學氛圍。因此，作為一種補充手段存在的元認知監(jiān)控過程，對于提升高中生物教學的實施效果也極為有利。三、結束語作為當前高中生物教學改革中的一個重要發(fā)展理念，元認知概念在生物課程教學中的灌輸主要表現(xiàn)在對學生元認知能力的培養(yǎng)之上。無論是生物教學的方法選擇還是教學計劃的制訂，都應當在元認知理論的指導下加以調節(jié)。關于學生元認知能力的培養(yǎng)，可在生物教學過程中通過學生學習習慣的培養(yǎng)得以提升。除了在知識講授方面讓學生理解元認知理論的內涵，教師還應在生物課程教學過程中讓學生切實體驗到元認知概念的實施優(yōu)勢，明確元認知能