高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究

1、    高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究    楊惠芬摘 要：高中英語的教學(xué)模塊較多，各個(gè)概念之間存在交叉的情況，教師在語法教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，繪制不同的思維導(dǎo)圖，將抽象的知識(shí)直觀化，以更好地幫助學(xué)生理解和掌握英語知識(shí)。關(guān)鍵詞：高中英語語法；思維導(dǎo)圖；個(gè)體差異；小組合作：g63 ：a ：1673-9132（2017）08-0144-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.093隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，高中英語教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。一方面，高中英語教師要想方設(shè)法完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率

2、；另一方面，高中英語教師要加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀能力和視聽能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖注重知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，能為學(xué)生建立起英語知識(shí)體系，輔導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。而語法是高中英語中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效提升教學(xué)水平，提高學(xué)生的知識(shí)掌控能力。一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊提出來的，是19世紀(jì)末期的一種新興思維模式。它也叫心智圖，是一種有效的圖形思維工具，具有圖文并重的特點(diǎn)，能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)的隸屬層級(jí)關(guān)系用圖案的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)單、高效。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，主要利用關(guān)鍵詞、圖像和顏色等，加深人們的記憶，使人們通過這些元素聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)大腦的無限潛能。將其

3、應(yīng)用在教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主解決問題的能力。二、思維導(dǎo)圖的繪制（一）選擇主題在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)選定一個(gè)標(biāo)題。這個(gè)標(biāo)題是課程內(nèi)容的主題，為了加深印象，可以選擇具有強(qiáng)烈效果的修飾方式，使主題清晰明了。（二）確定分支在主題確定完畢之后，可以繪制相應(yīng)的樹狀圖。教師以主題為中心，從主題擴(kuò)展各個(gè)分支，從主題中分出二級(jí)標(biāo)題、三級(jí)標(biāo)題等，并隨著層級(jí)的不同改變字體的形式。（三）連接主題和分支連接主題和分支，也就是連接主題和子標(biāo)題。在連接時(shí)，可以使用不同色彩的直線或者箭頭，形成較強(qiáng)的視覺效果。為了增加教學(xué)內(nèi)容的可視性，可以在主題和子標(biāo)題上添加圖像和語句，使內(nèi)容直觀可感。三、高中英語語法教學(xué)中思維

4、導(dǎo)圖的應(yīng)用英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等；思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)；文化品格重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，包括比較異同，汲取精華，尊重差異等方面；學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。教師在英語語法的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以突出英語的核心素養(yǎng)。（一）尊重個(gè)體差異，提高思維水平教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。高中學(xué)生處在發(fā)展的重要階段，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征都不同，只有充分尊重

5、學(xué)生的個(gè)性，才能提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在獨(dú)立思考中形成自己的邏輯思維體系。比如在學(xué)習(xí)介詞時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的弱勢(shì)進(jìn)行集中講解。介詞的知識(shí)點(diǎn)很零散，在應(yīng)用過程中如果沒有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)忘記一些介詞的使用方法，使邏輯體系出現(xiàn)漏洞。教師在組織課堂內(nèi)容之前應(yīng)先調(diào)查每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的多少。一些學(xué)生對(duì)in、on、at等介詞掌握較好，對(duì)of、by、since等較為抽象的介詞概念掌握較差，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以制作符合實(shí)際情況的思維導(dǎo)圖。主題就是介詞的用法，在主題之下有三個(gè)分支，分別是表示方法的介詞、表示位置的介詞、表示時(shí)間的介詞，在這三個(gè)分支下面又有更細(xì)的分支，如with表示使用

6、工具或身體部位等。通過繪制思維導(dǎo)圖，在大屏幕上呈現(xiàn)每個(gè)介詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)需要進(jìn)行獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考辨析能力，完善學(xué)生的知識(shí)體系，使他們把握好介詞的用法。（二）加強(qiáng)小組合作，提升學(xué)習(xí)能力學(xué)生是課堂的主體，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，讓學(xué)生在溝通交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如在呈現(xiàn)虛擬語氣的思維導(dǎo)圖（見下圖）時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，并且推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)。教師先把班級(jí)分成小組，讓學(xué)生根據(jù)書本知識(shí)，討論如何繪制虛擬語氣的思維導(dǎo)

7、圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在學(xué)生討論之后，教師提問結(jié)果，并引出思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的主題是虛擬語氣，分支是名詞性從句的虛擬語氣，并具體歸納了表示堅(jiān)持、命令和建議等語氣的10個(gè)動(dòng)詞形式，還有一條分支是if引導(dǎo)的條件句和wish、if only等句型，最后一條分支則是虛擬語氣的特殊情況，包括錯(cuò)綜時(shí)間條件句等。教師在介紹自己的思維導(dǎo)圖后，可以提問小組成員，對(duì)其中的句型進(jìn)行造句，從而將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（三）師生交流溝通，提升語言能力在高中語法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行有效交流，把握學(xué)生的需求。同時(shí)，英語核心素養(yǎng)中包括語言能力的維度，教師還要在師生之間的有效溝通中提升學(xué)生的語言能力。四、結(jié)語我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育水平也在穩(wěn)步提升。高中是培養(yǎng)人才的重要基地，提升高中的教學(xué)水平對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。英語學(xué)習(xí)在當(dāng)今時(shí)代至為關(guān)鍵，無論是出國(guó)留學(xué)，還是加入外企，學(xué)生都需要具備一定的英語能力。語法是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語語法的學(xué)習(xí)中，可以化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此教師在教學(xué)過程中必須對(duì)思維導(dǎo)圖予以重視。參考文獻(xiàn)：1 韓瑩，鮑