對(duì)校企合作的一點(diǎn)看法

1、對(duì)“校企合作”的一點(diǎn)看法作為常年在技術(shù)開(kāi)發(fā)、管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)一線的工作人員，我對(duì)“校企合作”問(wèn)題有些粗淺看法，寫下來(lái)就教于大方。為免龐雜空泛，討論 限定在高職高專信息技術(shù)特別是軟件類專業(yè)范疇。一、 專業(yè)特點(diǎn)特點(diǎn)總是比較而來(lái)的。相對(duì)于其他傳統(tǒng)技術(shù)專業(yè)如機(jī)械、建筑、 護(hù)理等，高職高專信息技術(shù)特別是軟件類專業(yè)具有：1. 技術(shù)更新快。編程語(yǔ)言、編程工具、管理工具、建模工具等更 新?lián)Q代快，其所依托的產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、商業(yè)模式層出不窮、應(yīng)用領(lǐng)域 全方位滲透。2. 職業(yè)性質(zhì)不同。不同于從事操作型的技術(shù)工人類崗位，主要從 事廣品研發(fā)、技術(shù)實(shí)施等工作。3. 職業(yè)發(fā)展空間不同。傳統(tǒng)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從技工到技師到高級(jí) 技師

2、等操作技能發(fā)展路徑，幾乎不可能與本科、研究生畢業(yè)者交叉并 軌。信息技術(shù)特別是軟件類專業(yè)畢業(yè)生走程序員-系統(tǒng)分析員-架構(gòu) 師-技術(shù)經(jīng)理等技術(shù)開(kāi)發(fā)發(fā)展路徑，進(jìn)入企業(yè)后無(wú)需多久即因面臨相 同的新工具、新技術(shù)學(xué)習(xí)要求而可與本科、 研究生基礎(chǔ)者站在同一起 點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展。兩者區(qū)別的實(shí)質(zhì)在于：1. 傳統(tǒng)技術(shù)專業(yè)職業(yè)是成熟技術(shù)、技能、設(shè)備的使用、操作， 要求規(guī)范、動(dòng)手、單一。相應(yīng)地，其能力培養(yǎng)模型、課程體系、教材、教學(xué)模式、師資等均較為成熟而穩(wěn)定。2. 與上對(duì)應(yīng)，信息技術(shù)特別是軟件類專業(yè)職業(yè)是以不斷更新的 信息技術(shù)為工具、以程序?yàn)楸憩F(xiàn)形式，對(duì)問(wèn)題、項(xiàng)目等提供流程、創(chuàng) 意思路、解決方案等；要求開(kāi)放、創(chuàng)新、綜合。相

3、應(yīng)地，其能力培養(yǎng) 模型、課程體系、教材、教學(xué)模式、師資等處于形成、調(diào)整、完善、 轉(zhuǎn)型、提升時(shí)期并且需要不斷更新；嚴(yán)重點(diǎn)說(shuō)，當(dāng)前很多高校其整個(gè) 培養(yǎng)體系不適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的要求。、校企合作的目的企業(yè)的目的：1. 培養(yǎng)潛在用戶。如微軟、舊M、惠普、Oracle等，屬于市場(chǎng)營(yíng)銷支 出。2. 批量獲取人力資源，降低招聘成本；縮短員工崗位適應(yīng)期，盡快 產(chǎn)生效益。多有此意，實(shí)行很難。3. 以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之名，獲取廉價(jià)勞動(dòng)力。在軟件行業(yè)里，現(xiàn)階段可行 性極低。學(xué)院的目的：1. 了解畢業(yè)生就業(yè)狀況，借以調(diào)整教學(xué)投入。2. 通過(guò)達(dá)成訂單培養(yǎng)，實(shí)行優(yōu)質(zhì)就業(yè)（但隱藏著相當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)）。3. 通過(guò)企業(yè)一技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展、創(chuàng)新的主體

4、力量一了解行業(yè)技術(shù)發(fā) 展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，借以改進(jìn)課程設(shè)計(jì)。4. 整理企業(yè)項(xiàng)目案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。5. 引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員，補(bǔ)充師資力量及提升教師實(shí)踐能力。概而言之:1. 校企合作屬于人才供方、需方互動(dòng)及反饋關(guān)系，是必要且應(yīng)緊密 的；同時(shí)也是不平衡的，供方主動(dòng)些，需方被動(dòng)些。2. 校企合作的目的是解決學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量與企業(yè)對(duì)人力資源的需求之間的對(duì)接及矛盾問(wèn)題。3. 校企合作成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，是畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量水 平。4. 校企合作的核心，是將企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，體現(xiàn)在學(xué)院專業(yè)設(shè)置、課程體系調(diào)整、教材編寫升級(jí)、項(xiàng)目案例引進(jìn)、教學(xué)模式更 新（教、學(xué)、做的內(nèi)容及比例等）、師資培訓(xùn)等方面

5、。應(yīng)該說(shuō)明的是， 這里的“企業(yè)資源”不是指從個(gè)別的、特定的企業(yè)里來(lái)的資源，而是 指從若干、眾多企業(yè)里提煉出的行業(yè)共通的、主流的資源（包括需求、 技術(shù)、案例等）。三、 比較適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)特別是軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式放眼IT行業(yè)，只有很少量的人從事標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)議、編程語(yǔ)言、操作 系統(tǒng)、編程工具，管理工具、建模工具等基礎(chǔ)軟件研究開(kāi)發(fā)工作，這 些人確實(shí)需要比較深厚的數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)等方面的知識(shí)。大 多數(shù)的一本、絕大多數(shù)的二本、三本及高職高專畢業(yè)生，從事的是應(yīng) 用型技術(shù)工作，他們對(duì)以上知識(shí)只需有所了解，實(shí)際上，終其職業(yè)生 涯也難得一用。企業(yè)對(duì)他們的要求是：掌握一、二門編程語(yǔ)言，運(yùn)用 各種工具，在了解客戶

6、所在行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)上， 針對(duì)客戶需求提出解決方案，并以程序軟件呈現(xiàn)；在不斷解決從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)從單元編碼到模塊到系統(tǒng)到總體的過(guò)程中， 技術(shù)層級(jí)不斷提升、職 業(yè)生涯不斷發(fā)展。至于相關(guān)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等，可歸為職業(yè)素養(yǎng)，也在這一過(guò)程中得到不斷積累。鑒于此，比較適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式為：1. 總體教學(xué)思路：以工作中實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向、讓企業(yè)項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)， 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用融合一體。2. 教師適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫(kù)等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生有所了解，并與后期知識(shí)相呼應(yīng)。主要是讓學(xué)生在將來(lái)的工作中知道追 溯及深化的線索即可（實(shí)際上不一定需要）。3. 重點(diǎn)學(xué)習(xí)主流編程語(yǔ)言及各種工

7、具。在這一過(guò)程中，學(xué)生不間斷地進(jìn)行C/S B/S、B/C等相應(yīng)層級(jí)的項(xiàng)目練習(xí)及開(kāi)發(fā)。4. 在最后半年左右階段，實(shí)現(xiàn)較大項(xiàng)目的綜合性、企業(yè)級(jí)的解決 方案。5. 貫穿始終地，通過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的素質(zhì)拓展課程和連續(xù)的項(xiàng)目練 習(xí)及開(kāi)發(fā)，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 一白我提升能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝 通能力、創(chuàng)新能力等軟實(shí)力。從而造就在技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用技能、綜合素質(zhì)幾方面有較局修養(yǎng)并 有相當(dāng)于現(xiàn)在通行培養(yǎng)模式的畢業(yè)生工作 1-2年的企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的人 才。企業(yè)不嫌其多，只嫌其太少。四、存在的問(wèn)題校企合作的成效如何，取決于1. 將企業(yè)資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化能力。企業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu) 偏于綜合但不系統(tǒng)，企業(yè)的轉(zhuǎn)化意愿也弱。學(xué)

8、院教師單門或幾門學(xué)科 知識(shí)專精但弱于綜合及開(kāi)發(fā)應(yīng)用，學(xué)院的轉(zhuǎn)化意愿強(qiáng)烈。2. 在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)資源的實(shí)施能力。擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、 運(yùn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式之后，能否達(dá)成預(yù)期結(jié)果依賴于教員的執(zhí)教能 力。不費(fèi)思量，只有兼具企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力（工程師）和學(xué)院系統(tǒng)教 學(xué)能力（老師）的“雙師型”人員才當(dāng)此任，才能造就與行業(yè)發(fā)展、 企業(yè)需求相適應(yīng)的能力培養(yǎng)模型、課程體系、教材、教學(xué)模式。他們 是教-學(xué)矛盾、校企供-需矛盾的主導(dǎo)方面，是成功實(shí)現(xiàn)校企合作的 關(guān)鍵力量。遺憾的是，因?yàn)楦鞣N局限，此類人員相當(dāng)稀缺。同時(shí)，眾所周知，人才是根植于特定的體制之中、平臺(tái)之上的。什么樣的體制、什么樣的平臺(tái)能夠大批量地而不是零星地產(chǎn)生、培養(yǎng)這樣的人才，能夠持續(xù)地、系統(tǒng)地解決上述教-學(xué)、供-需矛盾，創(chuàng) 造學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的局面，值得大家去努