發(fā)展心理學(xué)期末復(fù)習(xí)資料重點知識點整理

1、階段危機年齡品質(zhì)發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)整理第一章緒論一、發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容：發(fā)展心理學(xué)研究個體從受精卵開始到出生，成熟直到衰老的生命全程中心理發(fā)展的特點和規(guī)律，即研究畢生心里發(fā)展的特點和規(guī)律。二、研究年齡特征范圍的兩個部分：認知過程，社會性發(fā)展的年齡特征。三、發(fā)展心理學(xué)概念：（廣義）發(fā)展心理學(xué)研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。（狹義）發(fā)展心理學(xué)就是個體發(fā)展心理學(xué)。四、年齡特征的研究：一般特征；典型特征；本質(zhì)特征；相對穩(wěn)定性；復(fù)雜性五、德國普萊爾兒童心理1882科學(xué)兒童心理學(xué)誕生；1957，美國心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)”六、加德納多元智力理論；斯滕伯格成功智力理論第二章發(fā)展心理學(xué)理

2、論一、弗洛伊德本我，自我，超我二、心理發(fā)展階段：口唇期（01 歲）：口唇期初期（06 月）快感來自嘴唇與舌吸吮和吞咽活動，口唇期晚期（6 月1 歲）來自牙齒、牙床和腭部等咬和吞嚼等活動。肛門期（13 歲），肛門期初期快感來自糞便排出，后期來自糞便控制。前生殖器期（ 36 歲），男孩出現(xiàn)戀母情結(jié)、女孩出現(xiàn)戀父情結(jié)。潛伏期（612 歲），性欲被移置為替代性活動。青春期（1220 歲），如果前幾個階段發(fā)展得正常，個體從自私、只追求個人快感的孩子，轉(zhuǎn)變成有選擇異性配偶能力、有能力撫養(yǎng)子女的現(xiàn)實的、社會化的成人。三、埃里克森階段劃分和特點：積極解決危機解決危機失敗嬰兒期信任對不信任02希望恐懼兒童早期自

3、主對羞怯和疑慮24自我控制與意志自我懷疑學(xué)前期主動對內(nèi)疚47社會指向與目的無價值感學(xué)齡期勤奮對自卑712能力無能青年期自我同一性對角色混亂1218忠誠不確定感成年早期親密對孤獨1825愛泛愛（雜亂）或孤獨成年中期繁殖對停滯2550關(guān)心自私自利老年期自我整合對失望50死亡智慧失望、無意義四、華生發(fā)展心理學(xué)理論：環(huán)境決定論否認遺傳的作用，夸大環(huán)境和教育的作用；對兒童情緒發(fā)展的研究在怕、怒、愛三種非習(xí)得性情緒反應(yīng)基礎(chǔ)上的條件反射。五、斯金納發(fā)展心理學(xué)理論：行為強化強調(diào)塑造、強化與消退、及時強化（強化作用是塑造行為的基礎(chǔ)；強化在行為發(fā)展過程中起著重要作用，行為不強化就會消退；強化不及時是不利于人的行為

4、發(fā)展 的）。兒童行為的實際控制育嬰箱的應(yīng)用，行為矯正，教學(xué)機器和教學(xué)程序。六、班杜拉發(fā)展心理學(xué)理論：觀察學(xué)習(xí)注意、保持、運動復(fù)現(xiàn)和動機四個過程。社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用攻擊性、性別化、自我強化、親社會行為。七、維果斯基心理學(xué)發(fā)展觀：（1）創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論，解釋人類心理本質(zhì)上與動物不同的 高級心理機能。（2）心理的發(fā)展是一個人的心理是在環(huán)境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎(chǔ)上， 逐漸向高級的心理機能的轉(zhuǎn)化過程。（ 3）強調(diào)社會環(huán)境的作用，提出教育在兒童心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用。（4）內(nèi)化說教學(xué)最重要特征是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)的事實，使學(xué)生通過教學(xué)來掌握經(jīng)驗并內(nèi)化成自身的內(nèi)部財富。八、皮亞

5、杰發(fā)展心理學(xué)理論：（1）既強調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。（2）心理、智力、思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作，這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)，主體對客體的適應(yīng)，乃是心理發(fā)展的真正原因。適應(yīng)的本質(zhì)是機體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)通過兩種形式實現(xiàn)：一是同化，另一是順應(yīng)。（3）影響心理發(fā)展的影響因素成熟、物理因素、社會環(huán)境、平衡。（4）認為心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡。（圖式就是動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移和概括。同化就是把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的

6、動作。順應(yīng)就是促進創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。平衡就是同化作用和順應(yīng)作用兩種機能的平衡，改變主動動作以適應(yīng)客觀變化）（5）發(fā)展階段（具體請查閱書本 P52）心理或思維發(fā)展 4 個階段：（1）感知運動階段（02）；（2）前運算思維階段（27）；（3）具體運算思維階段（712）；（4）形式運算階段（12-15）。九、朱智賢的心理發(fā)展觀：1 討論心理學(xué)發(fā)展的基本問題先天與后天的關(guān)系；內(nèi)因與外因的關(guān)系；教育與發(fā)展的關(guān)系；年齡特征與個別特征的關(guān)系2 強調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心哦理學(xué)將心理學(xué)作為一個開放的自組織系統(tǒng)來研究；系統(tǒng)地分析各種心里發(fā)展的研究類型；系統(tǒng)處理結(jié)果；3 提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心

7、理學(xué)第三章發(fā)展心理學(xué)研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能：描述，解釋，預(yù)測，控制（書 62 仔細看再認）二、研究原則：客觀性原則；特殊性原則；教育性原則；生態(tài)化原則（書 64，仔細看，再認） 三、發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計：橫斷研究設(shè)計；從項研究設(shè)計；聚合交叉設(shè)計（再認）四、心理學(xué)研究方法：觀察法；訪談法；問卷法和測驗法五、發(fā)展研究的定性分析與定量分析第四章胎兒生理心理發(fā)展一、胎兒的發(fā)展階段：胚芽期、胚胎期、胎兒期。二、胎兒生理心理發(fā)展的影響因素：遺傳，環(huán)境（物理因素，化學(xué)因素，生物因素，地理因素）， 母體等三、胎教不是教育，而是促進胎兒大腦發(fā)育的心理衛(wèi)生的過程，首選音樂胎教，還有撫摸胎教，言語胎教；光照

8、胎教。第五章嬰兒的心理發(fā)展一、嬰兒動作發(fā)展規(guī)律及意義：（1） 規(guī)律：頭尾原則，近遠原則，粗細原則。（2） 無條件反射的意義：人類在不同的進化時期留下的歷史遺跡，在今天已沒有用處了，一般在幾個月內(nèi)會消失，具有診斷意義，進行嬰幼兒智能檢查，并且可以利用一些反射進行早期訓(xùn)練。（3） 動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義：動作及動作本身的發(fā)展使嬰幼兒在與客體相互作用的過程中構(gòu)建自我和客體的概念，并產(chǎn)生自我意識和最初的主客體之間的分化。二、嬰兒言語的發(fā)展：強化說巴普洛夫；斯金納轉(zhuǎn)換生成說喬姆斯基（ LAD，先天語言裝置， 是假說實際不存在）；認識學(xué)說皮亞杰三、前語言發(fā)展階段：較長的準備階段，012 月。四、言語交流

9、的發(fā)展：前言語交流的目的性；指代性；約定性五、嬰兒的氣質(zhì)：托馬斯，切絲的三類型說容易型；困難型；遲緩型（再認）六、社會性微笑：自發(fā)的笑（05 周）；無選擇性的社會性微笑（53.5 月）；有選擇性的社會性微笑（3.54 月）。七、嬰兒的依戀發(fā)展階段：（1）鮑爾比的四個階段無差別的社會反應(yīng)階段（03 月），有差別的社會反應(yīng)階段（36 月），特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6 月2 歲），目標調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2 歲以后）。（2）安斯沃思的依戀類型通過“陌生情境研究法”，根據(jù)嬰兒在陌生情景中不同反應(yīng)，認為嬰兒依戀分為：安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀。八、嬰兒早期同伴交往經(jīng)歷三個發(fā)展階段：以客體為中心階段，

10、簡單交往階段，互補性交往階段。九、自我意識及三種特性：阿姆斯特丹的“點紅測驗”用“點紅”的方法，對嬰兒進行追蹤研究， 揭示了自我認知發(fā)展的三個階段第六章幼兒的心理發(fā)展一、腦電波的變化： 波 波 波二、腦區(qū)成熟順序：枕葉顳葉頂葉額葉三、游戲的理論：1 霍爾復(fù)演說格羅斯生活條件說2 席勒斯賓塞精力過剩說拉扎普斯帕特瑞克娛樂放松說3 彪勒機能快樂說博伊千介克成熟說四、當代游戲理論：1 精神分析理論弗洛伊德2 認知動力說皮亞杰3 學(xué)習(xí)理論桑代克五、游戲的種類：1 按目的性分創(chuàng)造性游戲；教學(xué)游戲；活動游戲2 按認知發(fā)展階段分（皮亞杰）練習(xí)游戲；象征性游戲；有規(guī)則游戲3 按兒童社會性發(fā)展分（帕滕）無所用心

11、的行為、旁觀者行為、單獨一人游戲、平行的游戲、聯(lián)合的游戲和合作的游戲六、掌握詞匯發(fā)展特點：名詞動詞形容詞數(shù)詞量詞副詞。掌握句子發(fā)展特點：從簡單句到復(fù)合句從陳述句到多種形式句子從無修飾句到修飾句七、元記憶（弗拉維爾）：關(guān)于記憶過程的認知或認知活動八、幼兒思維的特點：1 思維的具體形象性是主要特點2 思維的抽象性開始萌芽3 言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強九、關(guān)于兒童自我中心性的研究：（皮亞杰）三座ft測驗；守恒；類包含十、幼兒自我評價發(fā)展的特點：1 從輕信成人的評價到自己獨立評價2 從外部行為的評價到內(nèi)心品質(zhì)的評價3 從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價4 從帶有極大主觀情緒性的評價到初步客觀的評

12、價5 開始以道德行為的準則進行評價十一、皮亞杰研究的道德認知的發(fā)展:研究方法：對偶故事。皮亞杰把兒童道德判斷發(fā)展過程分為三個階段：無道德判斷時期或前道德判斷階段；他律道德階段；自律道德階段。十二、科爾伯格研究的道德認知發(fā)展：既遵循皮亞杰的研究思路，又有重大的發(fā)展。采用“兩難故事”（海因茲偷藥），他將道德判斷水平劃分為三個水平六個階段：階段 0：前道德階段。第一個水平：前習(xí)俗水平階段 1：以懲罰與服從為定向，階段 2：以功利性的相對主義為定向；第二個水平：習(xí)俗水平 階段 3：“好孩子”為定向，階段 4：以法律與秩序為定向；第三個水平：后習(xí)俗水平階段 5：以法定的社會契約為定向，階段 6：以普遍的

13、倫理原則為定向。十三、侵犯行為：又稱攻擊行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。可分為工具性侵犯和敵意性侵犯。十四、性別的發(fā)展：柏姆的模式是男子和女子屬于兩個分離的獨立維度，人可以具有兩性化的特質(zhì)。第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點 P2531. 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認知或認識活動要越過直接經(jīng)驗階段。2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認知或認識活動。3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動。4. 學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)或認知活動的動力。5. 學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思維品質(zhì)水平的過程。（二）學(xué)習(xí)障礙的基本特征 P2601.差異性 2.缺席性

14、 3.集中性 4.排除性 5.可逆性 6.貫穿性柯克將學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙（三）小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點 P2681. 逐步過渡到一抽象邏輯思維為主要形式，但仍有很大的具體性。2. 由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡（小學(xué)三四年級）3. 思維結(jié)構(gòu)趨于完整，但有待完善。4. 思維發(fā)展過程的不平衡性。（四）兒童概括的水平大體上經(jīng)歷如下三個階段 P2751.第一階段是直觀形象水平 2.第二階段是形象抽象水平 3.第三階段是初步本質(zhì)抽象水平（五）賽爾曼認為兒童的角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出五個階段 P2931. 階段 0：自我中心的或無差別的觀點（3-6 歲）2

15、. 階段 1：社會信息角色采擇（6-8 歲）3. 階段 2：自我反省角色采擇（8-10 歲）4. 階段 3：相互角色采擇（10-12 歲）5. 階段 4：社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12-15 歲）（六）塞爾曼的友誼發(fā)展觀：P298第一階段（37 歲）：未形成友誼階段。兒童間只是短暫的同伴關(guān)系，友誼關(guān)系很不穩(wěn)定。第二階段（49 歲）：單向幫助階段。兒童要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。第三階段（612 歲）：雙向幫助、但不能患難的合作階段。兒童對友誼的交互性有一定的了解，但仍具有明顯的功利性色彩。第四階段（915 歲）：親密的共享階段。兒童的出于共享和雙方的利益而與他人建立友誼。第五階段（12

16、歲開始）：友誼發(fā)展的最高階段。（七）小學(xué)兒童品德發(fā)展的一個基本特點就是協(xié)調(diào)性。（八）自覺紀律的形成過程：P306第一階段，依靠外部教育要求，依靠教師制定的具體規(guī)定和教師及時的檢查第二階段，兒童還未形成自覺紀律，但已經(jīng)體會到紀律要求，一般能夠遵守紀律第三階段，把紀律原則變成自覺行動。第八章青少年的心理發(fā)展（一）青春期少年的心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性，表現(xiàn)在 P3281.反抗性與依賴性 2.閉鎖性與開放性 3.勇敢與怯懦 4.高傲與自卑 5.否定童年與眷念童年（二）青少年邏輯思維分類：形式邏輯思維和辯證邏輯思維（都是抽象思維量不同的發(fā)展階段，形式<邏輯）（三）思維監(jiān)控的發(fā)展 P337思維監(jiān)

17、控的發(fā)展是青少年思維發(fā)展的一個顯著特點，也是其思維發(fā)展趨于成熟的一個標志。（四）青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期（五）情緒表現(xiàn)的矛盾性特點（兩極性）P3481、強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存2、情緒的可變性和固執(zhí)性共存3、內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存（六）反抗心理 P3521. 產(chǎn)生的原因（三點）：自我意識的突然高漲；中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強；獨立意識的產(chǎn)生。2. 第一個反抗期出現(xiàn)于 2-4 歲，第二個反抗期出現(xiàn)于青春期。3. 反抗心理具體表現(xiàn)（1） 態(tài)度強硬、舉止粗暴。反抗行為十分迅速，常使別人措手不及，當時的任何勸導(dǎo)都無濟于事， 但事態(tài)平息后，這種強烈的反抗情緒也將較快的隨之消失。（2） 漠不關(guān)心

18、、冷淡相對。存在于內(nèi)隱的意識中，不直接頂撞予以反抗，采取一種漠不關(guān)心、冷淡相對的態(tài)度，對對方的意見置若罔聞。（3） 反抗的遷移性。遷移性：當某個人的某一方面的言行引起了他們的反感時，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這個人的方方面面，甚至將這個人全部否定。（七）與成人的關(guān)系 P3591.情感上的脫離 2.行為上的脫離 3.觀點上的脫離 4.父母榜樣作用削弱第九章成年早期個體的心理發(fā)展（一）成年早期的年齡階段規(guī)定為 18-35 歲。上限：生理的成熟時間下限：社會生活的成熟時間（二）成年早期一般特征：P3751. 從成長期到穩(wěn)定期的變化生理發(fā)展趨于穩(wěn)定；心理發(fā)展尤其是情感過程趨于成熟，性格基本定型；

19、生活方式趨于固定化和習(xí)慣化；建立了較為穩(wěn)定的家庭；社會職業(yè)穩(wěn)定，且能忠于職守。2. 智力發(fā)展到達全盛由形式邏輯為主轉(zhuǎn)換為辯證邏輯思維為主，到了后階段的個體創(chuàng)造性思維發(fā)展也到達高峰。（三）佩里成年早期思維發(fā)展階段：P382第一階段：二元論階段，對問題考慮僅有“對錯”“好壞”之分。第二階段：相對性階段，通過權(quán)衡比較審視，進而找到答案。第三階段：約定性階段，不僅能進行抽象邏輯思維，而且能分析事物，同時有自己的立場和觀點。拉鮑維維夫認為，成年期思維中的形式思維性逐步減退，而已現(xiàn)實為導(dǎo)向的實用性成分逐漸增多。（四）成年早期自我意識的發(fā)展 P3861. 造成青年將注意力轉(zhuǎn)移到內(nèi)部世界的原因：急劇的身體成熟

20、、社會人際關(guān)系的擴大、認識能力的發(fā)展。2. 對內(nèi)部世界的關(guān)心并不能意味著對外部世界注意力變?nèi)?，相反，進入成年早期的青年對外界的看法更加深刻而廣泛，而且對外界的注意和關(guān)心建立在以探討自我為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。3. 自我意識的發(fā)展促進了成年早期自我的形成。來自社會及他人的評價對自我意思的修正、自我的形成也產(chǎn)生作用。（五）P390人生觀：對人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，是一定的世界觀在人生問題上的看法。價值觀：是人們對客觀事物、現(xiàn)象，以及對自己行為結(jié)果的意義、作用、效果和重要性的評定標準或尺度。它是推動并指引人們做出決策和采取行動的核心因素。（六）P401 霍蘭德認為職業(yè)興趣是影響職業(yè)選擇的一個重

21、要因素。第十章成年中期個體的心理發(fā)展成年中期，一般指 35-60 歲這段時期。（一）埃里克森的觀點 P406埃里克森認為，人的一生可以分為既是連續(xù)的又是不同的八個階段。每一階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)。根據(jù)埃里克森的觀點，成年中期處于第七階段，發(fā)展的主要任務(wù)是獲得創(chuàng)生感，避免停滯感，體驗著關(guān)懷 的實現(xiàn)?！皠?chuàng)生”是一個含義很廣泛的概念，它包括履行父母的職責(zé)，如生兒育女，也包括被稱之為“生產(chǎn)力”、“創(chuàng)造力”的內(nèi)容，如積極參與競爭，為社會做出貢獻。（二）哈維格斯特把成年中期的發(fā)展任務(wù)具體歸納為 7 點P4091.履行成年人的公民責(zé)任與社會責(zé)任 2.建立與維持生活的經(jīng)濟標準 3.開展成年期業(yè)余活動 4.幫助未成年的孩子成為有責(zé)任心、幸福的成年人 5.同配偶保持和諧的關(guān)系 6.承受并適應(yīng)中年人生理上的變化 7. 與老年父母相適應(yīng)（三）晶體智力和流體智力 P411晶體智力是指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞匯、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎(chǔ)的能力；流體智力是以神經(jīng)生理基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對地不受教育與文化的影響的能力， 如知覺速度、機械記憶、識別圖形關(guān)系等。青少年期以前，兩種智力都隨年齡增長而不斷提高，青少年期以后，在成年階段，流體智力緩慢下降， 而晶體智力則保持相對的穩(wěn)定。（四）盧文格的自我發(fā)展階段：P428（1）遵奉者水平：個體完全服從社會