在親子活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒審美能力

1、在親子活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒審美能力 兒童審美能力發(fā)展是兒童美育的重要任務(wù)。本文結(jié)合幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐，從親子觀賞多通道幫助幼兒審美感知，親子游玩激發(fā)幼兒審美想象，親子創(chuàng)作促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造等方面，進(jìn)行闡述，挖掘親子藝術(shù)活動(dòng)對(duì)于培育幼兒審美能力所存在的價(jià)值。 多渠道幫助幼兒審美感知 審美能力的發(fā)展是創(chuàng)造性人格的一個(gè)重要的維度。個(gè)體的人格發(fā)展必需始終伴隨審美的發(fā)展。良好的審美能使個(gè)體的人格發(fā)展更加健全，也更為完善。幼兒階段是審美能力形成及發(fā)展的敏感期，也是對(duì)其終生審美態(tài)度、興趣、能力等培育的良好契機(jī)。 隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代幼兒教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變。人們逐步意識(shí)到幼兒的教育不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注幼兒園教育，而應(yīng)更多關(guān)注

2、家園共育，讓家庭和幼兒園之間形成教育合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教育作為一種代際之間的文化傳送活動(dòng)，實(shí)際上就是成人與兒童之間發(fā)生的社會(huì)共享的認(rèn)知。單純的學(xué)習(xí)構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也構(gòu)不成教育。教育首先是一種關(guān)系，一種成人的文化世界與兒童的心理世界的關(guān)系，一個(gè)相互交流的可能性空間。正是基于這樣的理念，筆者所在幼兒園結(jié)合本身藝術(shù)特點(diǎn)，以親子藝術(shù)活動(dòng)為切入點(diǎn)，讓孩子、家長(zhǎng)一起走進(jìn)形式多元、內(nèi)容多樣的親子藝術(shù)活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)一起感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，從而逐步提升審美能力。幼兒進(jìn)行美術(shù)觀賞的基礎(chǔ)是知覺(jué)，即審美感知能力。對(duì)美與藝術(shù)的反應(yīng)是以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)功能為主。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)

3、過(guò)：“幼兒是敏銳的觀看者和探索者，往往能明察秋毫，留意微小的東西?！毖芯勘砻?，兒童從一出生便已經(jīng)有了“對(duì)形式審美要素的敏感性和留意的選擇性，這種感知是表面的和直覺(jué)的。他們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的協(xié)調(diào)活動(dòng)進(jìn)行信息的傳遞和交流?！币虼耍诿佬g(shù)觀賞中，可以通過(guò)多種通道的感知幫助孩子理解美術(shù)作品，孩子不僅可以用眼睛去看，用耳朵聽(tīng)，還可以用手去觸摸，在多種感官同時(shí)參與下，幼兒對(duì)美的感受更為“立體”。 大自然是人類藝術(shù)之源。自然界中的很多物體生動(dòng)形象、絢麗多姿。嫩綠的小草、歡唱的小溪給人在視覺(jué)和心理上帶來(lái)愉悅感，這對(duì)幼兒審美感知力的培育是極為有益的。如何讓親子的春游活動(dòng)與幼兒的審美培育結(jié)合起來(lái)，賦予尋常家庭活動(dòng)更

4、重要的意義？筆者采用審美小貼士的方式，每?jī)芍転榧议L(zhǎng)供應(yīng)一些觀賞的內(nèi)容和方法，例如，秋天，會(huì)為家長(zhǎng)預(yù)備這樣一則審美小貼士：“親愛(ài)的家長(zhǎng)，當(dāng)我們不經(jīng)意間，秋天已經(jīng)靜靜來(lái)臨。您可曾發(fā)覺(jué)道路上散落的片片黃葉？您可曾留意樹(shù)枝上變紅的楓葉？您可以重點(diǎn)引導(dǎo)孩子觀看秋天的顏色，萬(wàn)物的狀態(tài)，還可以問(wèn)一問(wèn)您的孩子，可以用什么顏色來(lái)表現(xiàn)秋天？最終，別忘了記錄下孩子的感受和話語(yǔ)，和大家一起共享！”這樣的方式，可以幫助家長(zhǎng)找到引導(dǎo)孩子的方法，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)自然，讓大自然之美在幼兒心靈中得以溶化和沉淀。 藝術(shù)作品源于生活又高于生活。它體現(xiàn)出來(lái)的美比生活中的自然美更集中、更劇烈。在幼兒園，由于受時(shí)間的限制，并不能保證每周都能

5、觀賞藝術(shù)作品；因此，經(jīng)常選擇一些符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的優(yōu)秀藝術(shù)作品，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家和孩子一起進(jìn)行幼兒觀賞。為了保證家長(zhǎng)能夠用正確科學(xué)的方式引導(dǎo)孩子觀賞，首先邀請(qǐng)藝術(shù)專家給家長(zhǎng)做一個(gè)關(guān)于藝術(shù)觀賞方面的培訓(xùn)，然后每?jī)芍苓x擇一個(gè)藝術(shù)作品，讓家長(zhǎng)和幼兒一起觀賞。小班幼兒觀賞的能力比較弱，喜愛(ài)艷麗的顏色和可愛(ài)的形象，還特殊喜愛(ài)聽(tīng)故事，就可向家長(zhǎng)推薦繪本觀賞，在閱讀故事的同時(shí)，讓幼兒觀賞秀麗的畫面。如吉米的森林暢游母雞螺絲去散步等，讓幼兒感受鮮亮的顏色、趣味的形象以及大膽創(chuàng)新的創(chuàng)作風(fēng)格。在觀賞一些情感性比較強(qiáng)的作品時(shí)，還建議家長(zhǎng)協(xié)作一些相關(guān)的音樂(lè)一起觀賞。 激發(fā)幼兒審美想象 審美想象是一種在知覺(jué)基礎(chǔ)上更深層次的

6、心理活動(dòng)，它使個(gè)體依據(jù)知覺(jué)把握到的材料，將自己的豐富經(jīng)驗(yàn)滲入其中，在寬闊的心理時(shí)間和空間中游覽。一件好的美術(shù)作品的成功，往往在于奇妙地引起人們藝術(shù)想象，使他們能夠自由自在地綻開(kāi)想象的翅膀，獲得意外的效果。 有些作品的主題，孩子沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更別說(shuō)與作品產(chǎn)生心靈的共鳴了。通過(guò)親子游玩，讓孩子在玩的過(guò)程中說(shuō)出自己的心情體驗(yàn)。例如，在觀賞大碗島上的星期日下午這幅畫之前，讓家長(zhǎng)帶著孩子去沙灘或者四周的公園游玩。媽媽可以撐著傘帶著自己的寶寶去看風(fēng)景、散步、游玩，孩子可以帶著自己的小玩具玩，爸爸可以去游泳、看報(bào)紙、打球等等。在這樣的游玩場(chǎng)景中，孩子融入畫面情景，積累了相關(guān)的心情體驗(yàn)。請(qǐng)家長(zhǎng)在游玩結(jié)束后，記

7、錄孩子們的感受和想法。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)組織孩子觀賞大碗島上的星期日下午時(shí)，孩子們好像對(duì)于畫面的情景特別熟識(shí)，連忙說(shuō)出了自己的許多想法。有孩子說(shuō)：“我覺(jué)得天氣特別熱，媽媽撐起傘，小朋友帶上帽子，走了一會(huì)，媽媽就讓小朋友到樹(shù)陰下去休息一會(huì)?！薄鞍职謧兌己軕卸瑁麄兌甲谀抢镄菹?，不情愿走路?！薄疤?yáng)光線很劇烈。每個(gè)人的后面都有一個(gè)黑黑的影子。那個(gè)影子有時(shí)候會(huì)變長(zhǎng)，有時(shí)后會(huì)變短?！币罁?jù)孩子們的理解，老師看出，通過(guò)游玩，孩子們很簡(jiǎn)單就把握住了人物的神態(tài)和心理活動(dòng)。已經(jīng)能夠感受到畫面中傳達(dá)的滿意舒適、閑適輕松的感覺(jué)，也就是說(shuō)孩子們對(duì)于作品內(nèi)涵的理解已經(jīng)能夠把握了。老師所要做的就是適當(dāng)?shù)刂赋霎嬅嬷械年?yáng)光和陰影，

8、并引導(dǎo)孩子發(fā)覺(jué)用什么顏色可以表現(xiàn)較強(qiáng)的光線，用什么顏色可以表現(xiàn)陰影。 美術(shù)觀賞本身是一種感情的投入，觀賞者需觀賞作品所欲表達(dá)的情感和信息。移情是兒童情感發(fā)展中一個(gè)很重要的心理活動(dòng)。他們常常把自己的想法和情感投射到有生命或無(wú)生命的物體上去。這為他們觀賞作品供應(yīng)了情感基礎(chǔ)。孩子們經(jīng)歷了和畫中人物一樣情境，他們就會(huì)把自我的知覺(jué)和感情投射到觀賞對(duì)象當(dāng)中去，和對(duì)象融為一體。這樣，孩子對(duì)于作品所表達(dá)的情感的體驗(yàn)增加了，對(duì)于作品的把握就更全面更細(xì)致更精確了。在美術(shù)觀賞中，強(qiáng)調(diào)情感的體驗(yàn)，可以磨練幼兒敏銳的審美知覺(jué)能力，從而培育幼兒的審美情感。 幼兒想象的發(fā)展是從以無(wú)意想象占主導(dǎo)地位到有意想象初步發(fā)展，從再造

9、想象占主導(dǎo)地位到創(chuàng)造想象的進(jìn)一步發(fā)展。幼兒的審美想象也遵循這樣的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)孩子對(duì)于藝術(shù)作品完全沒(méi)有了解時(shí)，只是憑借自己的初步印象對(duì)藝術(shù)作品產(chǎn)生無(wú)意想象，而當(dāng)孩子經(jīng)歷了與觀賞作品中類似的情境時(shí)，他們就會(huì)依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意想象甚至再造想象。如，在第一次觀賞踢足球的人時(shí)，孩子們顯得無(wú)話可說(shuō)，只能簡(jiǎn)潔描述畫面中人物的動(dòng)作和表情，完全沒(méi)有自己的想象。為了增加孩子們的經(jīng)驗(yàn)，便于他們理解作品，組織一場(chǎng)親子足球賽，讓爸爸和孩子自愿報(bào)名參與，利用雙休日一起去體育場(chǎng)踢足球。孩子和爸爸們玩得不亦樂(lè)乎。游玩結(jié)束后，再次組織孩子觀賞作品，由于有了前期的經(jīng)驗(yàn)，孩子都能開(kāi)心發(fā)言。 促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造 兒童美術(shù)觀賞活動(dòng)是

10、手、眼、腦并用的活動(dòng)。美術(shù)觀賞活動(dòng)需要他們用各種感官去感知審美對(duì)象，用人腦去進(jìn)行審美想象、審美理解，并對(duì)審美意象進(jìn)行加工和改造，用語(yǔ)言、肢體、符號(hào)去表達(dá)自己的審美感受，這過(guò)程既有心理操作又有實(shí)際操作。在觀賞的過(guò)程中，當(dāng)兒童感受到美和具有審美樂(lè)趣時(shí)，孩子的確有種審美創(chuàng)作的熱忱。在美術(shù)觀賞之后，老師應(yīng)創(chuàng)造條件讓兒童自己動(dòng)手參與創(chuàng)作過(guò)程，在身心運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)審美的樂(lè)趣，從而獲得藝術(shù)創(chuàng)造的親身體驗(yàn)。在表現(xiàn)的形式上則力求多元化，讓孩子用不同的方式、手段在不同的材料上進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能給孩子的審美創(chuàng)造打開(kāi)一扇窗戶，讓孩子們?cè)谙胂蟮目臻g自由馳騁。 繪畫是最常見(jiàn)的審美創(chuàng)造形式。在觀賞活動(dòng)后，老師會(huì)讓幼兒依據(jù)對(duì)作品

11、內(nèi)在涵義的理解或表現(xiàn)形式的理解對(duì)作品進(jìn)行模仿或再創(chuàng)造。即便是最常見(jiàn)的形式，也要考慮多元性，如繪畫的形式可以用水粉、蠟筆、水墨、版畫、油畫、拓印等多種形式或幾種形式的結(jié)合，讓孩子依據(jù)自己的理解選擇自己認(rèn)為最適合的形式。手工創(chuàng)作是將幼兒對(duì)作品的再造想象或創(chuàng)造想象用立體的方式表現(xiàn)出來(lái)，其使用的材料和表現(xiàn)的方式也特別豐富，如泥塑、陶藝、剪紙、折紙、剪貼等等都可以成為審美創(chuàng)作的方式。我定期建議家長(zhǎng)在家和孩子一起進(jìn)行手工創(chuàng)作。如觀賞了一些藝術(shù)家的創(chuàng)意制作后，進(jìn)行環(huán)保手工創(chuàng)作；在觀賞了雕刻之后，嘗試進(jìn)行親子蔬果創(chuàng)意制作；在觀賞了兵馬俑后，進(jìn)行親子的陶土創(chuàng)作等等。 用自己的語(yǔ)言將觀賞過(guò)的美術(shù)作品編成一段話或一則小故事，可以稱之為語(yǔ)言創(chuàng)作。可以在觀賞過(guò)程中，通過(guò)審美感知、審美體驗(yàn)，幼兒已經(jīng)積累了大量關(guān)于作品的形式和內(nèi)容的信息。這時(shí)，只要老師稍加引導(dǎo)，孩子就有能力將自己的理解轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言創(chuàng)作。親子創(chuàng)作給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、自由、溫馨的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，能夠讓孩子大膽、自主地表達(dá)自己的感受，用自己的喜愛(ài)的方式去表現(xiàn)自己的感受。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠耐心地傾聽(tīng)孩子對(duì)藝術(shù)作品的理解，進(jìn)而了解孩子的