不同類型知識的學(xué)習(xí)條件及教學(xué)策略

1、不同類型知識的不同類型知識的學(xué)習(xí)條件及教學(xué)策略學(xué)習(xí)條件及教學(xué)策略北京師范大學(xué)教育學(xué)部北京師范大學(xué)教育學(xué)部張春莉張春莉 教授教授 學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)的定義原原則則學(xué)習(xí)定義中的五個要點(diǎn)學(xué)習(xí)定義中的五個要點(diǎn)2 21 13 35 54 4學(xué)習(xí)是人和動物共有的學(xué)習(xí)是人和動物共有的活動活動 。正是由于學(xué)習(xí)正是由于學(xué)習(xí), ,才能適應(yīng)變化的世界才能適應(yīng)變化的世界. .練習(xí)不一定產(chǎn)生練習(xí)不一定產(chǎn)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí). .主體身上必主體身上必須產(chǎn)生某種變化須產(chǎn)生某種變化, ,才能推

2、斷學(xué)習(xí)的才能推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)生. .這種變化是能相對持久保持的這種變化是能相對持久保持的, ,由由于適應(yīng)、疲勞而產(chǎn)生于適應(yīng)、疲勞而產(chǎn)生 變化是暫時變化是暫時的，條件變化或經(jīng)適當(dāng)休息，會迅的，條件變化或經(jīng)適當(dāng)休息，會迅速消失。速消失。主體的變化是后天主體的變化是后天習(xí)得的，要排出由習(xí)得的，要排出由成熟或先天反應(yīng)傾成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化向所導(dǎo)致的變化。這種學(xué)習(xí)并不意味這種學(xué)習(xí)并不意味著改變后的行為比著改變后的行為比原來的行為更可取。原來的行為更可取。學(xué)校情景中的學(xué)習(xí)學(xué)校情景中的學(xué)習(xí)研究背景憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化。 研究內(nèi)容第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的

3、分類一、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域l言語信息（what）l智慧技能（how） l認(rèn)知策略 （when）情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域l態(tài)度動作領(lǐng)域動作領(lǐng)域l動作技能加涅五種學(xué)習(xí)結(jié)果的比較分析加涅五種學(xué)習(xí)結(jié)果的比較分析 認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域 認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化 動作領(lǐng)域動作領(lǐng)域 大肌肉或小肌肉的協(xié)調(diào)大肌肉或小肌肉的協(xié)調(diào) 情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域 情緒的體驗(yàn)（往往帶有內(nèi)臟器官的感受）情緒的體驗(yàn)（往往帶有內(nèi)臟器官的感受） 區(qū)分區(qū)分“必要條件必要條件”和和“支持性條件支持性條件”三類知識的本質(zhì)特征三類知識的本質(zhì)特征布魯姆的教育目標(biāo)分類布魯姆的教育目標(biāo)分類 認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動作領(lǐng)域 知識 接受（注意）

4、知覺 領(lǐng)會 反應(yīng) 定向 運(yùn)用 價(jià)值化 有指導(dǎo)的反應(yīng) 分析 組織 機(jī)械動作 綜合 價(jià)值與價(jià)值 復(fù)雜的外顯反應(yīng) 評價(jià) 體系的性格化 適應(yīng) 創(chuàng)新 修訂后的書名改為：學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版2001年修訂版有簡縮本和完整本兩種個版本。簡縮本本由皮連生主譯，華東師范大學(xué)出版社于2008年1月出版；完整本本由蔣小平等譯，外語教學(xué)與研究出版社2009年11月出版。兩個版本的區(qū)別是：完整版增加了“分類學(xué)展望”部分，共三章，即第十五章 相異分類框架；第十六章關(guān)于原版分類體系結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究；第十七章有待解決的問題。2001年修訂訂的布

5、盧盧姆認(rèn)認(rèn)知教教育目標(biāo)標(biāo)分類學(xué)類學(xué)修訂后的認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)主要內(nèi)容修訂后的認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)主要內(nèi)容1. 1. 建構(gòu)了兩維目標(biāo)分類框架建構(gòu)了兩維目標(biāo)分類框架知識知識維度維度認(rèn)認(rèn) 知知 過過 程程 維維 度度1記憶2理解3運(yùn)用4分析5評價(jià)6創(chuàng)造A事實(shí)性知識B概念性知識C程序性知識D元認(rèn)知知識A、事實(shí)性知識事實(shí)性知識學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決問題所必須知道的基本要素，如術(shù)語知識、物質(zhì)的元素成分知識等。B、概念性知識概念性知識能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中基本成分之間的關(guān)系，包括概念、原理、公式、結(jié)構(gòu)、定理和模型等概括性的知識。C、程序性知識程序性知識如何做什么、研究方法和運(yùn)算技能、算法、技術(shù)和方法的

6、標(biāo)準(zhǔn)，如整數(shù)除法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法等。D、反省認(rèn)知知識反省認(rèn)知知識（亦稱元認(rèn)知知識）一般認(rèn)知知識和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識和知識，包括策略性知識和自我知識等。1、記憶記憶從長時記憶中提取有關(guān)信息；2、理解理解從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義；3、運(yùn)用運(yùn)用在給定情境中執(zhí)行或使用某種程序；4、分析分析把材料分解為它的組成部分并確定部分之間的聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目標(biāo)；5、評價(jià)評價(jià)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷；6、創(chuàng)造創(chuàng)造將要素加以組織以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組成新的模式或結(jié)構(gòu)。比較新老版前后的變化比較新老版前后的變化改變了教學(xué)論的許多基本概念的含義改變了教學(xué)論的許多基本概念的含義（1）知識概

7、念的變化。（2）暗含的技能概念。（3）暗含的能力概念。 現(xiàn)代心理學(xué)家一般把人類的學(xué)習(xí)過程看成信息加工過程，提出了各式各樣的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)的一般過程學(xué)習(xí)的一般過程一、加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型二、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型長時記憶 短時記憶 感覺經(jīng)驗(yàn)（表象、 （意識、 情節(jié)、 認(rèn)知的加工：命題、 言語的、 技能） 空間的）該模型包括四個主要成分：生成、動機(jī)、注意和先前的知識經(jīng)驗(yàn)三、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論該理論認(rèn)為人有使用符號和自我調(diào)節(jié)的能力。（不是消極，而是積極）另外，該理論特別強(qiáng)調(diào)人的思想、情感和行動不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，而且也受觀察的影響。（觀察學(xué)習(xí)）支配觀察學(xué)習(xí)

8、的四個組成階段榜樣的事件榜樣的事件注意過過程保持階階段動動作再現(xiàn)階現(xiàn)階段動動機(jī)階階段匹配行為匹配行為 第一、外部條件 主要包括教材和教師提供的有意義的、經(jīng)過組織的信息。第四節(jié)第四節(jié) 有效學(xué)習(xí)的一般條件有效學(xué)習(xí)的一般條件第二、原有的知識和技能假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之；影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。 奧蘇貝爾第三、學(xué)習(xí)者的主動加工活動。學(xué)習(xí)者的主動加工活動可以用學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略兩者的結(jié)合來解釋。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的結(jié)合構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)取向。1、表層型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是外部的。2、深層型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)部

9、的。3、成就型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是成就動機(jī)。第五節(jié)陳述性知識的習(xí)得、保持和提取 知識為什么能被人陳述，其實(shí)質(zhì)涉及知識是如何在人頭腦中進(jìn)行表征的。表征是核心。安德森認(rèn)為理解知識如何應(yīng)用的前提是理解它如何在人腦中表征的 (一）命題 知識的基本單元是命題，命題是詞語表達(dá)的意義的最小單元。一個命題是由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成的。 （二）命題網(wǎng)絡(luò) 任何兩個命題，如果它們具有共同成分，則可以通過這種共同成分使之彼此聯(lián)系起來。許多彼此聯(lián)系的命題組成命題網(wǎng)絡(luò)。一、陳述性知識的表征知識是以網(wǎng)絡(luò)形式貯存的證據(jù) 威斯伯格（R.W.Weisberg,1969）用自由回憶測試被試聯(lián)想的速度 Children who are

10、slow eat bread that is cold. 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系： slowchildren breadcold 句子中的聯(lián)系： slowbread關(guān)于人思考的對象不是詞語而是命題的實(shí)驗(yàn) 1、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時，不要更正你的答案，只要仔細(xì)地劃出你的錯誤答案； 2、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時，不要更正你的答案，只要細(xì)致地劃出你的錯誤答案； 3、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時，不要改你的正確的答案，只要仔細(xì)地劃出你的錯誤答案； 4、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時，不要改你的正確的答案，只要細(xì)致地劃出你的錯誤答案；（三）圖式 人們對有關(guān)各種屬性組合的知識貯存方式稱為圖式房子的部分圖式可以表示如下：上位集合：建筑物

11、由它的屬性推出房間的屬性。組成物：房間由它的屬性也可推測房子的屬性材料：功能：形狀： 屬性 變量的“值”大小： 個別屬性也可以形成子圖式。 兩種圖式：1. 客體的圖式 ; 2. 事件的圖式，也稱腳本（script）如進(jìn)餐館、上電影院（四）空間信息的表征形式表象 工作記憶中的心理表象 長時記憶中的語義和表象的雙重編碼二、從同化論和激活論看陳述性知識的習(xí)得、保持和提取 （一）假定 同化論： 學(xué)生頭腦中已貯存了一個適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)（二）學(xué)習(xí)過程或機(jī)制 同化論： 知識學(xué)習(xí)過程是材料的邏輯意義與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念相互作用，從而產(chǎn)生個體的心理意義的過程。（三）對遺忘和提取的解釋 同化論： 意義的遺忘是

12、同一新舊知識相互作用的后一時相。 A a A+a A a 防止遺忘的三個條件： （1）原有知識穩(wěn)固；（2）新知識清晰；（3）新舊知識的區(qū)別明確。三、促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的學(xué)與教的策略 1 1、復(fù)述策略、復(fù)述策略2、精加工策略3、組織組織策略1、復(fù)述策略 復(fù)述（rehearsal）指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。 美國心理學(xué)家蓋茨（A.T. Gates）在1917年的實(shí)驗(yàn)表明，重復(fù)與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法比單純重復(fù)的方法。 在復(fù)雜知識學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時做摘錄、劃線或圈出重點(diǎn)等。2、精加工策略 精加工（elaboration）指對記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出

13、例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。 在復(fù)雜知識學(xué)習(xí)中，精加工策略包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋、解釋、自問自答等具體技術(shù)。3、組織策略 組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系，使之帶上某種結(jié)構(gòu)，以達(dá)到有效保持的目的。 組織策略的實(shí)質(zhì)是，發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。 在復(fù)雜知識學(xué)習(xí)中，可以采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對材料進(jìn)行組織。網(wǎng)絡(luò)圖 它如一棵倒置的知識樹，把最概括的概念置于樹干的頂端，把局部的概念置于枝桿，最后把具體細(xì)目置于樹枝的末梢。這種畫知識網(wǎng)絡(luò)圖的方法叫概念圖示，在英文中叫mapping，其結(jié)果是得到一

14、幅概念關(guān)系圖。例：“文化傳承與創(chuàng)新”的思維導(dǎo)圖文化傳承與創(chuàng)新空間文化多樣性在交流中傳播正確處理民族文化與外來文化的關(guān)系文化創(chuàng)新依靠群眾取其精華，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新面向世界，博采眾長，以我為主，為我所用根本途徑：立足于社會實(shí)踐傳統(tǒng)文化在繼承中發(fā)展在發(fā)展中繼承正確處理傳統(tǒng)文化當(dāng)代文化的關(guān)系橫向積累縱向積累時間第六節(jié)智力技能及其形成智力技能也稱心智技能或認(rèn)知技能。一、程序性知識的表征 （一）產(chǎn)生式 表征程序性知識的最小單元是產(chǎn)生式。 產(chǎn)生式：以if/then的形式編碼的規(guī)則 條件活動 規(guī)則 C A （二）產(chǎn)生式系統(tǒng) 通過控制流形成聯(lián)系。即前一個產(chǎn)生式的活動構(gòu)成后一個產(chǎn)生式的條件，那么控制流

15、就從一個產(chǎn)生式流入另一個產(chǎn)生式。 被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。智慧技能學(xué)習(xí)的層次性智慧技能學(xué)習(xí)的層次性二、三種基本智慧技能學(xué)習(xí)的過程與條件1、辨別 辨別是指對刺激的不同物理特征作出不同反應(yīng)的能力。 人具有驚人的、自發(fā)進(jìn)行辨別的能力。促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)的條件：（1）擴(kuò)大關(guān)鍵特征；（2）對比；（3）強(qiáng)化；（4）反饋；（5）重復(fù)。2、概念 （1）定義 （2）種類 具體概念、定義性概念 （3）促進(jìn)概念習(xí)得與應(yīng)用的方法 例子 正、反例證應(yīng)充足 目的 發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性 （4）概念教學(xué)的規(guī)律 1、突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征 2、以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì) 3、正例和反例的運(yùn)用 4、變式和比較3、規(guī)則 規(guī)則學(xué)習(xí)的實(shí)

16、質(zhì)是在各種適當(dāng)?shù)那榫持羞\(yùn)用規(guī)則對外辦事。 條件 與之有關(guān)的概念已掌握 教學(xué)特點(diǎn) 提供豐富的正反例證（樣例） 提供信息反饋 加強(qiáng)各種變式練習(xí) 在關(guān)鍵處加以指導(dǎo) 第七節(jié) 認(rèn)知策略及其習(xí)得 一、認(rèn)知策略的性質(zhì)與定義 布魯納的開創(chuàng)性研究 認(rèn)知策略這個術(shù)語最初由布魯納于1956年在研究人工概念中提出。 在研究中，他發(fā)現(xiàn)了兩種帶有傾向性的思維方式：一種叫整體方式，又稱集中策略或整體策略；另一種叫部分方式，又叫部分策略。 加涅的定義明確規(guī)定了策略與一般智慧技能的區(qū)別 認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能。 根據(jù)我們對學(xué)習(xí)過程的描述學(xué)習(xí)過程受內(nèi)部執(zhí)行控制過程的修正和調(diào)節(jié)，這些內(nèi)部定向過程

17、被稱為認(rèn)知策略。 不再圍繞是否達(dá)到自動化爭論，而未圍繞策略的對內(nèi)調(diào)控功能這一本質(zhì)特征開展討論。定義 技能包括：應(yīng)用符號和規(guī)則對外辦事的技能和對內(nèi)調(diào)控的技能。 認(rèn)知策略個人調(diào)控自己的認(rèn)識活動以提高認(rèn)知操作水平的能力。二、反省認(rèn)知的重要性 到20世紀(jì)70年代末和80年代初，以弗拉委爾為首的一批心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)了一種控制著各種具體策略應(yīng)用的更高級的策略或過程。這種高級的策略被稱為反省認(rèn)知（metacognition），它有助于策略的遷移，表現(xiàn)為兒童能綜合和監(jiān)督策略的運(yùn)用。三、成功進(jìn)行認(rèn)知策略和反省認(rèn)知訓(xùn)練的實(shí)例 實(shí)例一：關(guān)于寫作策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 1、戰(zhàn)略性埋伏圖式知識（利用先行組織者） 2、典型的圖式例子進(jìn)行示范（促進(jìn)策略的理解） 3、“下水”作文（促進(jìn)策略的應(yīng)用） 4、暴露在各種圖式例子中（促進(jìn)策略的遷移） 5、圖式知識上升為