互動(dòng)探究教學(xué)模式

1、  互動(dòng)探究教學(xué)模式        一、要素分析 從某種意義上說，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。對(duì)教師而言，教學(xué)對(duì)象是活生生的、健康的人，而不是相對(duì)靜止的物，這是教學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在。這種專業(yè)特性決定了教師的職業(yè)生活必須面對(duì)教育情景中的不確定性。教師每時(shí)每刻面對(duì)的情景都具有即時(shí)性，需要教師去解決、去探究。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)由未知走向已知的過程，即探究的過程。教育起源于交往活動(dòng)，互動(dòng)包括認(rèn)知、情感、實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)，互動(dòng)本身就是一種交往活動(dòng)。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂也是學(xué)生精神生長(zhǎng)

2、的樂園。 二、模式界定 互動(dòng)探究教學(xué)模式指教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究（學(xué)習(xí)）的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，通過多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)探究問題，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提高的教育模式。在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生建構(gòu)性地獲取知識(shí)；它具有主體性、開放性、合作性、建構(gòu)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。 三、理論基礎(chǔ) 1、哲學(xué)基礎(chǔ)：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為?；?dòng)探

3、究重知識(shí)的獲取過程，重體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 2、學(xué)習(xí)理論：布魯納認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情景，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣和認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)生動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生接受知識(shí)的過程是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導(dǎo)下，依據(jù)教材循序漸進(jìn)的選編順序，能

4、夠通過探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)。新的研究還表明，當(dāng)學(xué)生掌握了某項(xiàng)知識(shí)的的時(shí)候，就要開始運(yùn)用和實(shí)踐，并在運(yùn)用和實(shí)踐過程中補(bǔ)充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種最明智的做法。 3、教學(xué)理論：斯卡特金認(rèn)為發(fā)展是教學(xué)的重要?dú)w宿，而發(fā)展的實(shí)現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，提供適宜的內(nèi)容。在查明能夠促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容和條件，正確處理教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學(xué)在略高于學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進(jìn)行；不斷設(shè)置認(rèn)識(shí)矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生運(yùn)用自己的智力、意志和情感去解決問題?；?dòng)探究中教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件，探

5、究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)參與學(xué)習(xí)，符合上述的兩個(gè)條件。 四、建模理念 1、沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性 發(fā)展是主體的主動(dòng)行為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對(duì)于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生中否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。 、教學(xué)過程是個(gè)體通過與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過程 意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是

6、要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和情境因素兩類。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部情境因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。 、交往活動(dòng)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ) 教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會(huì)性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展交往活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的精神的自然生長(zhǎng)。交往活動(dòng)拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，學(xué)生在交往活動(dòng)中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思

7、維方式等都能使學(xué)生不斷提升自已，使其充滿個(gè)性，全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。 、教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)空間。 它包括學(xué)生心理的開放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開放，課堂應(yīng)聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、追綜科技進(jìn)步，使課堂信息更切合學(xué)生的生活實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn)；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨(dú)特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；教學(xué)結(jié)果的開放，學(xué)生帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過程圍繞知識(shí)的聯(lián)系與綜合展開。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。盡量增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐

8、能力的培養(yǎng)。 、學(xué)生是具有差異的個(gè)體 這種差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等各個(gè)方面。創(chuàng)新課堂教學(xué)不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過實(shí)施分層教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、實(shí)施探究、巡堂指導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、考試與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面滲透分層的教育思想。創(chuàng)新的層次性。初中階段，學(xué)生的創(chuàng)新以相對(duì)于個(gè)體而言“前所未有”為重點(diǎn)，以相對(duì)于群體而言“前所未有”為奮斗目標(biāo)。 、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力 它包括學(xué)生掌握某項(xiàng)學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動(dòng)及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力

9、是學(xué)生好學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界模式和秩序的科學(xué)”，其研究方法是：“提出問題-建立模型-解釋應(yīng)用”，而理化生學(xué)科研究的方法是“觀察-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)-分析”。理科教學(xué)是培養(yǎng)人崇尚真理、實(shí)事求是的精神，增強(qiáng)人的科學(xué)精神的重要載體，以探索自然奧妙和科學(xué)技術(shù)為主旨。文科研究方法是“感知-體驗(yàn)-覺悟-升華”，文科是弘揚(yáng)人的主體精神增強(qiáng)人的人文素養(yǎng)的重要載體，它重教養(yǎng)和規(guī)范人的言行，以提升人的精神力量為主。 、每門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己的模式群 對(duì)不同的學(xué)科，同一學(xué)科中的不同內(nèi)容（不同課型），不同年級(jí)的教學(xué)對(duì)象應(yīng)采用不

10、同的模式。如建立“雙基探新學(xué)習(xí)課、思維方法練習(xí)課、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課、校內(nèi)外綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)課”的教學(xué)模式群等。 五、模式目標(biāo) 該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性；強(qiáng)調(diào)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問題為中心的教學(xué)過程，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開放性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的目的。 培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新能力。 面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。 六、模式結(jié)構(gòu) （一）一級(jí)結(jié)構(gòu) 教師：引起興趣確定主題組織指導(dǎo)意義建構(gòu)      

11、                   步驟：創(chuàng)設(shè)情境呈示目標(biāo)互動(dòng)探究促進(jìn)發(fā)展                           學(xué)生：感知問題提取信息分析綜合內(nèi)化遷移 過程結(jié)構(gòu) （二）二級(jí)結(jié)構(gòu) a、探究的類型（按活動(dòng)形

12、式劃分）： 1、活動(dòng)探究：參與活動(dòng)-感悟?qū)嵸|(zhì)-認(rèn)識(shí)升華 2、體驗(yàn)探究：?jiǎn)栴}導(dǎo)向-體驗(yàn)探究-討論內(nèi)化 3、專題探究：?jiǎn)栴}歸類-分析綜合-闡明結(jié)論 4、自主探究：自學(xué)自疑-自覺自悟-自評(píng)自結(jié) 5、建構(gòu)探究：引導(dǎo)探究-同化整合-意義建構(gòu) 6、實(shí)驗(yàn)探究：動(dòng)手操作-總結(jié)提煉-發(fā)散延伸 7、引導(dǎo)探究：研究引導(dǎo)-鑒賞引導(dǎo)-遷移引導(dǎo) b、探究的層次（按照學(xué)習(xí)方式的開放程度劃分）： 1、體驗(yàn)探究。學(xué)習(xí)的課題、假設(shè)、驗(yàn)證用的材料，實(shí)驗(yàn)全由教師預(yù)先準(zhǔn)備好，學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，從幾種假設(shè)中選取一種，并圍繞所選取的假設(shè)展開討論。 2、引導(dǎo)探究。教師提出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生提出猜想及驗(yàn)證的思路，驗(yàn)證用的資料由教師事先準(zhǔn)備，或者

13、由學(xué)生提出要求，教師再作準(zhǔn)備。 3、獨(dú)立探究。課題由學(xué)生或教師提出，其余各環(huán)節(jié)均由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、組織者。 （三）三級(jí)結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法：討論法、演示法、啟發(fā)式、挫折演示教學(xué)法、發(fā)展問題教學(xué)法、暗示教學(xué)法、內(nèi)容不全教學(xué)法 七、操作步驟 、創(chuàng)設(shè)情境。教師必須分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)）的相關(guān)程度。必須綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境?！皠?chuàng)設(shè)情境”要從四個(gè)方面考慮：（）有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義；（）能引起學(xué)生興趣；（）能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，問題具有層次性；（）問題解決方式具有多樣性（如個(gè)體獨(dú)立完成方式，群體合作完成方式等）。教學(xué)應(yīng)

14、該從問題情境中得到發(fā)展，教學(xué)情境必須貫穿課堂教學(xué)的始終?！皠?chuàng)設(shè)情境”作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要指課首情境創(chuàng)設(shè)。 、呈示目標(biāo)。包括語(yǔ)言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作呈示。目標(biāo)即可以整體呈示，也可以分部呈示，但必須是以問題的形式提出，問題要能激起學(xué)生的好奇心，引起他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行探究的內(nèi)部誘因；具有挑戰(zhàn)性，介于學(xué)生已有認(rèn)知水平和新認(rèn)知水平之間。問題可由學(xué)生分小組提出，也可個(gè)別提出，還可教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出。目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用也是貫穿與課堂教學(xué)的始終的，具體操作要求為：從情境中引出問題，篩選信息，確定探究的重點(diǎn)；規(guī)劃、規(guī)范探究行為；確定交流的主題；依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容和進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)；調(diào)控教學(xué)環(huán)

15、境。 、互動(dòng)探究。它包括研究問題-驗(yàn)證問題-策略評(píng)價(jià)。研究問題，要引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)作意識(shí)和交流、交際能力。訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、直覺思維和想象力等思維操作方式。驗(yàn)證問題，通過交流研討和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果，并要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋學(xué)會(huì)的知識(shí)，和用學(xué)會(huì)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，不斷鍛煉學(xué)生的概括能力和想象能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題、觀點(diǎn)持獨(dú)立見解的個(gè)性。研究“問題-驗(yàn)證”問題包孕了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過程。策略評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生所采用的智力操作方式和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性品質(zhì)等給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到探索成功后的愉快情感，并用富有個(gè)性的方式將學(xué)會(huì)的知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。這是學(xué)生鞏固創(chuàng)造性心

16、理素質(zhì)的必要條件。探究是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)按照“問題-探究-新問題-再探究”循環(huán)往復(fù)的過程展開的。教師提供的材料既可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實(shí)物材料；若是指向教學(xué)目標(biāo)的材料，則材料必須是有結(jié)構(gòu)的材料，即學(xué)生對(duì)材料的合理運(yùn)用，能夠邏輯地形成與探求目標(biāo)相一致的結(jié)論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關(guān)性、直觀性、感染性?！疤骄俊辈皇墙處煹慕虒W(xué)方法，而是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)學(xué)科的不同，理科偏重實(shí)證問題，文科偏重感悟問題，其它學(xué)科（音、體、美、勞、信）偏重體驗(yàn)問題，因此，我們確定文科以感悟?yàn)橹?；理科則以實(shí)證為主；其它學(xué)科則以體驗(yàn)為主。不同學(xué)科應(yīng)選擇不同探究類型，不同層次的學(xué)生應(yīng)選擇不

17、同的探究層次。 、促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展是學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，它包括歸納總結(jié)、檢測(cè)和遷移訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)。歸納總結(jié)的內(nèi)容有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)（元認(rèn)知），評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)新知的動(dòng)力，評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。遷移是使學(xué)生已知信息或知識(shí)自由拓展，重組和升華的過程，遷移訓(xùn)練要有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性（與目標(biāo)）、開放性、綜合性、典型性。 八、操作策略 1、組織教學(xué)的策略：以班級(jí)為單位的集體教學(xué)和以小組為單位的小組教學(xué)交替進(jìn)行。學(xué)生的交流活動(dòng)既可以在一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)交替（如“探究”中小組合作學(xué)習(xí)與組際交流的交替進(jìn)行），也可以是幾個(gè)環(huán)節(jié)

18、的交替（如一般情況下“情境-目標(biāo)”是班級(jí)集體教學(xué)，“探究”是小組合作學(xué)習(xí)）。 教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生的互動(dòng)交流模式，規(guī)范學(xué)生的交流行為，適時(shí)發(fā)揮教師的引疑、表態(tài)、反詰、轉(zhuǎn)向的作用?；?dòng)交流的前提是每個(gè)小組的成員首先必須有一個(gè)自我思考的過程。并力圖做到：小組內(nèi)全員溝通；組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；小組成員隨學(xué)科而變化，擴(kuò)大學(xué)生的交往面；靈活配置組長(zhǎng)，學(xué)科不同，組長(zhǎng)不同，同一學(xué)科定期更改；評(píng)價(jià)指向小組，而不是學(xué)生個(gè)體，避免評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體的負(fù)面影響；組織好組際交流。 、落實(shí)教學(xué)情境貫穿于課堂教學(xué)始終的策略是，教學(xué)內(nèi)容的背景化、過程化、新穎化、應(yīng)用化。 、探究的策略。效率策略：減少歧路，將知識(shí)原始發(fā)現(xiàn)過程中所經(jīng)歷的

19、眾多的迷途，精簡(jiǎn)為少量的岔道。濃縮過程，不要求再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的全過程，而要對(duì)之進(jìn)行“剪輯”，使之縮短。降低難度，對(duì)發(fā)現(xiàn)難度太大的知識(shí)適當(dāng)降低其難度，使之對(duì)學(xué)生來說雖然有一定難度，但通過努力仍能完成。預(yù)留問題，對(duì)學(xué)生觀察和提出的有價(jià)值的現(xiàn)象和問題，因受教學(xué)時(shí)間限制可將其預(yù)留，作為課后學(xué)生專題研究的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，提高探究效率。引導(dǎo)策略：必須充分相信尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。探究活動(dòng)必須有老師的引導(dǎo)，但引導(dǎo)是方式方法的指導(dǎo)，而不是內(nèi)容結(jié)果的預(yù)告。教師要在學(xué)生既感困難又不至于遭受挫折時(shí)引導(dǎo)，而且采取民主平等的方式進(jìn)行引導(dǎo)。 、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的策略：教學(xué)應(yīng)該按照以知識(shí)點(diǎn)為驅(qū)動(dòng)的邏輯順

20、序和以問題解決為驅(qū)動(dòng)的心理需要組成一明一暗的兩條線索推進(jìn)。暗線是指學(xué)生圍繞目標(biāo)體驗(yàn)、理解、重組、合一形成新的意義建構(gòu)的心理歷程。這要求教師的備課必須有彈性，心中既有目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的心理需要。其中有一個(gè)原則必須堅(jiān)持，當(dāng)學(xué)生提出有創(chuàng)見的問題時(shí)，教師必須給予肯定，并反思自己的設(shè)計(jì)，盡量做到明暗線重合。 、課程開發(fā)策略：教師必須樹立新的課程觀，把教材當(dāng)作是師生共同開發(fā)的客體，而不是靜止的僵化的知識(shí)載體。教師要善于發(fā)揮自己的主體性，對(duì)國(guó)家課程采取選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式進(jìn)行有一定深度的開發(fā)。教學(xué)的過程（尤其是師生關(guān)系的體現(xiàn)）也是課程實(shí)施的內(nèi)容，因?yàn)樾碌恼n程觀不僅關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容，而且認(rèn)為在有

21、組織的活動(dòng)中，所有的體驗(yàn)和所得也是課程實(shí)施的內(nèi)容；建立大的課程觀，從學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科的綜合角度，考察自己的教學(xué)（因?yàn)樘骄坑袝r(shí)需要各科知識(shí)的整合）。文科教學(xué)中盡可能地通過實(shí)踐、總結(jié)及評(píng)價(jià)活動(dòng)滲透科學(xué)精神；理科教學(xué)中，通過背景、過程、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)滲透人文素養(yǎng)；其它學(xué)科相機(jī)滲透。 、評(píng)價(jià)策略：延緩評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、超我評(píng)價(jià)（暗示學(xué)生重在超越自己，而不是別人）、多變延伸評(píng)價(jià)（對(duì)半對(duì)或全錯(cuò)的答案，要引導(dǎo)學(xué)生從生活、經(jīng)驗(yàn)、書本中去尋找信息源，引導(dǎo)學(xué)生變換角度，調(diào)整信息差，并適當(dāng)組織討論，對(duì)殘缺和錯(cuò)誤的答案進(jìn)行修正和補(bǔ)遺）、多元評(píng)價(jià)、多層次評(píng)價(jià)。 九、模式特點(diǎn) 1.互動(dòng)探究教學(xué)模式是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)模式。它讓教師和學(xué)生都卷入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。它一改傳統(tǒng)教育的接受式、灌注式教育模式，注重學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，注重學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，注重活動(dòng)，注重“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”，注重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，注重發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，注重挖掘?qū)W生作為人的本質(zhì)力量。 2