《雨霖鈴》說課稿（3篇）

1、word文檔下載后（可任意編輯） 雨霖鈴說課稿（3篇） 雨霖鈴說課稿 一、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù) （一）大綱的要求與高考的考點(diǎn) 大 綱 要 求 “培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力” “培養(yǎng)健康高尚的審美情趣” 高考考點(diǎn) 1、正確理解字句的意思 2、對文學(xué)常識、典故的辨識與理解 3、對修辭手法和表達(dá)技巧的辯識與理解 4、對意境、主旨、藝術(shù)形象的把握 5、對感情基調(diào)、藝術(shù)風(fēng)格的把握 6、兩首詩的比較閱讀。 高考考點(diǎn)是對大綱要求的具體化。二者是一致的。 (二）教材的特點(diǎn)及在單元中的地位 1、單元教學(xué)目標(biāo) 第六冊第四單元的教學(xué)總的目標(biāo)是： 學(xué)習(xí)古代詩歌的鑒賞古代詩歌的風(fēng)格、意境、用典。著重培養(yǎng)學(xué)生對古代詩歌的

2、鑒賞評價能力。 具體為以下三個目標(biāo)： a、領(lǐng)會唐詩、宋詞、元曲的藝術(shù)特點(diǎn)。 b、具體領(lǐng)會唐代幾位詩人宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格 c、初步掌握鑒賞古代詩詞的方法。 2、課文特點(diǎn)和在單元中的地位 這首詞是宋代婉約派的代表作，以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。 雨霖鈴是課內(nèi)自讀課文，但筆者稍作改變，將前一課的念奴嬌·赤辟懷古和此課雨霖鈴作為教讀課文，各用一課時，而永遇樂·京口北固亭懷古、揚(yáng)州慢作為課內(nèi)自讀課文來處理，一個課時，主要比

3、較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。 （三）教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo) 知能目標(biāo) 能力層級 識記理解 分析運(yùn)用 綜合評價 1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。 2、學(xué)習(xí)鑒賞名句 情感目標(biāo) 培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。 重點(diǎn) 學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法 難點(diǎn) 理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色（因?yàn)檫@是從鑒賞評價的層次來要求） 雨霖鈴說課稿（二） 二、教法與學(xué)法設(shè)計 【內(nèi)容設(shè)計】 【理論依據(jù)】 課型 自讀、討論、鑒賞 教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運(yùn)用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩論

4、賞析法實(shí)際上是以前人的鑒賞理論來提高學(xué)生的鑒賞評價能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學(xué)的重要方法。 1、 信息加工理論 2、 詩歌鑒賞理論 3、 詩歌教學(xué)理論 教法 1、多媒體演示法 2、誦讀法 3、想象意境法 4、名句鑒賞法 5、結(jié)合詩論賞析法 此外還靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。 學(xué)法 把握整體察背景 品味詞語反復(fù)吟 聯(lián)想想象悟主旨 再現(xiàn)意境體詩情 易詞造意賞名句 求同辨異見風(fēng)格 熟讀背誦常積累 改寫運(yùn)用爭創(chuàng)新 雨霖鈴說課稿（三） 三、教學(xué)程序設(shè)計 教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀析賞背創(chuàng) 步驟 【內(nèi)容設(shè)計】 【課堂調(diào)控】 【設(shè)計依據(jù)】 第一步 導(dǎo)入 江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別

5、而已矣。”（別賦）我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學(xué)過或你自己感受很深的寫離別的詩句。 教師可適當(dāng)提示：白雪歌送武判官歸京別董大黃鶴樓送孟浩然之廣陵渭城曲送杜少府之任蜀州曉出凈慈寺送林子方等。 一面復(fù)習(xí)舊知識，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。 第二步 讀 試讀 回憶過去所學(xué)詞的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。同位可討論。 采用學(xué)生小聲讀的方式。 “試誤”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。 聽讀 與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處

6、，為什么？ 點(diǎn)拔： 詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。 此類知識不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較而領(lǐng)會，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。 朗讀 此次不放朗讀只放圖片和背景音樂 一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。 既是訓(xùn)練朗讀，又是對課文的初步理解。 在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認(rèn)識。 步驟 【內(nèi)容設(shè)計】 【課堂調(diào)控】 【設(shè)計依據(jù)】 三、教學(xué)程序設(shè)計 第三步 初步理解 1） 推斷詞義 a“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。 b“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？ c“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎？請說明理由。 可補(bǔ)充語例：a處”作“時”解，詩、詞

7、、曲中例甚多，可各舉一例。楊萬里兒啼索飯?jiān)姡骸昂螘r最是思君處，月落斜窗滿寺鐘?！毙翖壖蔡ど性~：“最無聊處秋光到。” b“多年，數(shù)年，強(qiáng)調(diào)難期再見?！敝袊鴼v代著名文學(xué)家評傳等多部作品持此論。 “處”字教材未注，學(xué)生易解為“地方、處所”；“經(jīng)年”教材注得不很恰當(dāng)。 2）質(zhì)疑 學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。 高三學(xué)生有必要培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力與習(xí)慣 3)討論： 這首詞寫了什么景，抒發(fā)怎樣的感情。上下片各寫什么內(nèi)容。 視學(xué)生討論的具體情況，相機(jī)點(diǎn)拔。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，的感情和結(jié)構(gòu)。 從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。但這一步必須到位

8、，否則下面的鑒賞活動則易成為架空分析。 【內(nèi)容設(shè)計】 【課堂調(diào)控】 【設(shè)計依據(jù)】 第四步、想象畫面展現(xiàn)場景描述意境 訓(xùn)練： 借助想象，將詞中的畫面想象出來，并揣摩的思緒。如果拍成mtv的話，可分為幾個場景？應(yīng)有哪些景物？ 大家剛剛看了我做的課件，由于受條件限制，那當(dāng)然是很不理想的，如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排畫面，請你描述一下。 這一步驟是本課的一個重點(diǎn)步驟，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。也是真正走向鑒賞的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。 【內(nèi)容設(shè)計】 【課堂調(diào)控】 【設(shè)計依據(jù)】 第五步、賞析 1、理解“景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色” 精講： 簡要講解“景中見情、 緣情設(shè)景” 注重其與“借景抒情、

9、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評價中經(jīng)常使用一些近義概念。 教學(xué)目標(biāo)1 中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ) 討論： 1、王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，也就是說，寫景也就是寫情，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。 2、在寫這三個場景時的側(cè)重點(diǎn)有何不同。 3、自古以來寫離愁別緒的詩非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞

10、在寫作技法上有什么突出之處？ 點(diǎn)拔： 1抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進(jìn)行分析。 2如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。 3引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“慢詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個比較完整的過程。 1前面的“初步理解”和“想象畫面”環(huán)節(jié)，對此學(xué)生已有零散認(rèn)識，這里主要是進(jìn)行綜合與歸納。 2此詞的特點(diǎn)是寫“別前景”和“別后景”在情景關(guān)系上有所不同。特別是別后之景是虛寫，是對離情的一種巧妙的表達(dá)。通過此做到了“達(dá)難達(dá)之情”。 3 體會“鋪敘與點(diǎn)染技法

11、”。而在此詞中這恰恰是與“景中見情、緣情設(shè)景”不可分割的。如無鋪敘，則景中見情有限，如無點(diǎn)染，則更無法緣情設(shè)景。 對于“鋪敘與點(diǎn)染技法”技法可以點(diǎn)到即止，不做過多糾纏 雨霖鈴說課稿（四） 【內(nèi)容設(shè)計】 【課堂調(diào)控】 【設(shè)計依據(jù)】 2、賞析名句 名句（一） “今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?問1：明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？ 問2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?問3：改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？ 問4：改為“今霄夢醒何處”如何？ 如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。 此環(huán)節(jié)需要相機(jī)

12、點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。 教學(xué)目標(biāo)2 名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要內(nèi)容和重要手段。先從語感入手，讓學(xué)生按自己的感受來說。 意象與意境的關(guān)系。 意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。 一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。 訓(xùn)練：名句（二） 念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。 問1、將“去去”改為“此去”如何？ 問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？ 問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？ 采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評。 此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了

13、的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。 訓(xùn)練：名句（三） “執(zhí)手相看淚眼” 問1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。 學(xué)生可能只會注意到當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。 此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言

14、通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。 總結(jié)：名句的特點(diǎn)易詞造意品析法 【步驟】 【內(nèi)容設(shè)計】 【課堂調(diào)控】 【設(shè)計依據(jù)】 第六步 背誦 互背互檢 要求當(dāng)堂能背誦 “腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。 第七步 課堂練習(xí) 比較柳永夜半樂與雨霖鈴在寫景抒情方面的異同。 印發(fā)夜半樂及較為詳細(xì)的解釋。并附有練習(xí)題。練習(xí)題采用高考選錯項(xiàng)的題型。 遷移性練習(xí)，進(jìn)一步加深對情景交融的理解。 第八步 總結(jié) 結(jié)合板書總結(jié) 1、詞的主要內(nèi)容 2、藝術(shù)特色 3、名句鑒賞方法 精講 可適當(dāng)補(bǔ)充自己對此詞的感悟與認(rèn)識。 從理性的高度整體歸納評價全詞，為閱讀欣賞提供一個范例。 第九步

15、布置作業(yè) 任選一題： 1、 將此詞改寫成現(xiàn)代詩 2、比較雨霖鈴與念奴嬌·赤壁懷古，體會兩首詞的不同風(fēng)格。 3、可就全詞或其中的片斷選一個角度寫一篇微型文學(xué)評論（賞析性或評價性皆可） 讀寫結(jié)合，由課內(nèi)向課外拓展。 【內(nèi)容設(shè)計】 【課堂調(diào)控】 【設(shè)計依據(jù)】 四、板書設(shè)計 見附錄 三次完成 1、第三步時板書主要內(nèi)容及兩個半月形。 2、第四步時標(biāo)出“感情” 3、第五步時，列出中間部分“盡情······” 形象板書理論，左邊為實(shí)的月亮，喻上片實(shí)寫；右邊為虛的月亮，喻下片虛寫。板書內(nèi)容表現(xiàn)主要內(nèi)容和感情，強(qiáng)調(diào)情景關(guān)系。 雨霖鈴說課稿（五

16、） 附錄 一、比較閱讀訓(xùn)練材料及題目設(shè)計 夜半樂 宋柳永 凍去黯淡天氣，扁舟一葉，乘興離江渚。渡萬壑千巖，越溪深處，怒濤漸息，樵風(fēng)乍起。更聞商旅相呼。片帆高舉，泛畫鷁、翩翩過南浦。 望中酒旆閃閃，一簇?zé)煷?，?shù)行霜樹。殘日下、漁人鳴榔歸去。敗荷零落，衰楊掩映。岸邊兩兩三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相語。 到此因念，繡閣輕拋，浪萍難駐。嘆后約丁寧竟何據(jù)！慘離懷、空恨歲晚歸期阻。凝淚眼、杳杳神京路。斷鴻聲遠(yuǎn)長天暮。 解釋 凍云：云層很厚，聚結(jié)難開。 渚(zh)：水中小洲。 越溪指越國美人西施浣沙的若耶溪，這里是泛指。 樵風(fēng)順風(fēng)。陸游日暮至湖上詩自注：會稽山南有溪名樵風(fēng)涇，其上即若耶。又泛上云門詩自注

17、：樵風(fēng)涇在若耶溪、鑒湖之間。書喜詩去：朝借樵風(fēng)暮可還。 畫鷁（yì）即船。鷁是一種水鳥，善飛，不懼風(fēng)，古時畫在船頭以示吉利。 翩翩輕快的樣子。 南浦南面的水邊，古代用以指代送別之地。江淹別賦：送君南浦，傷如之何！ 酒旆（pèi）酒旗。 簇叢集，聚集。 鳴榔漁人捕魚時用長木敲打船舷作聲，使魚驚而入網(wǎng)。 浪萍波浪中的浮萍漂蕩不定，用來比喻旅人的行蹤漂泊無定，長期過著流浪般的生活。 后約約定的后會之期。 神京京城，指宋都汴京。 斷鴻孤雁。相傳鴻雁能夠傳書。這里指音信斷絕。 練習(xí)設(shè)計：選出下列說法中有錯的項(xiàng) 1、兩詞都將羈旅行役與愛情相思交織在一起，但在寫法上有所不同。雨實(shí)寫別前景、別時景，虛寫別后景。而夜集中描寫別后的經(jīng)歷和自身的凄苦心境。 2、詞中對繡閣的懷念，對神京的遙望，不僅反映了詞人“浪萍難駐”的飄零身世，同時也反映了他宦途失意后的不滿心情。 3、夜首片寫途中經(jīng)歷，第二片寫途中之所見，第三片抒發(fā)去國離鄉(xiāng)的感嘆。 4、“岸邊兩兩三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相語。”描繪了岸邊浣沙女的情態(tài)美，