當(dāng)下文言文教學(xué)？

1、文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊的部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞和閱讀淺易 文言文的能力，能借助工具書(shū)理解內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語(yǔ)言 材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語(yǔ)文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。但是“文言文教學(xué)是語(yǔ)文 教學(xué)改革的一個(gè)'死角'，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊'世襲領(lǐng)地' 上仍然是一派'春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)'的荒涼景象?！保ㄥX(qián)夢(mèng)龍文言文教學(xué)改革芻議文言文教 學(xué)成為語(yǔ)文教師最不愿深究的領(lǐng)域，公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，極少有教師選擇文言文教學(xué)。因此，教好 文言文是個(gè)待解決而又棘手的問(wèn)題。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)

2、中，對(duì)文言文教學(xué)做了一些探索 和嘗試，希望與同仁們切磋商討。筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生文言文的解讀能力，就必須弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的根本任務(wù)是什 么。文言文和現(xiàn)代文從“文”的角度來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么區(qū)別，都是文章，關(guān)鍵在于“文言”和“現(xiàn) 代白話”的區(qū)別?，F(xiàn)代白話，只要識(shí)字量達(dá)到一定的程度就能讀懂，文言文就不是那么回事 了。文言是一種沿用了兩三千年定型化了的語(yǔ)言，是“以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)形成的上古漢語(yǔ)書(shū) 面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”（王力古代漢語(yǔ)）。由于年代久遠(yuǎn)及語(yǔ)言 環(huán)境的不同，文言詞語(yǔ)的難以理解也就成了人們閱讀文言文的一大障礙，因此，要想提高學(xué) 生文言文的閱讀能力，首先要做的就是掃除閱讀障礙。

3、掃除文言文閱讀障礙并不是一般的串 析字詞，講解文意，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下讀過(guò)文言這一語(yǔ)言關(guān)，逐步形成一個(gè)關(guān) 于文言自字詞的知識(shí)系統(tǒng)。其次，還應(yīng)該幫助學(xué)生建立起一個(gè)關(guān)于一個(gè)文言句式的知識(shí)系統(tǒng)。 最后，通過(guò)誦讀幫助學(xué)生建立起一座以文言字詞為基礎(chǔ)、以文言句式為筋骨的“文言大廈”。一幫助學(xué)生構(gòu)建文言字詞知識(shí)系統(tǒng)文言字詞知識(shí)系統(tǒng)是由各個(gè)文言字詞知識(shí)塊組成的，每個(gè)字詞知識(shí)塊又由多個(gè)字詞知識(shí)點(diǎn)組 成，基于這樣的想法，就可以把文言字詞知識(shí)系統(tǒng)化解為幾個(gè)文言字詞知識(shí)塊，如通假字知 識(shí)塊、易讀錯(cuò)字知識(shí)塊、詞類(lèi)活用知識(shí)塊古今異義字詞知識(shí)塊、常見(jiàn)虛詞知識(shí)塊、重點(diǎn)實(shí)詞 知識(shí)塊等。這些自此知識(shí)塊建立起來(lái)以后，經(jīng)過(guò)

4、長(zhǎng)時(shí)間的補(bǔ)充、辨識(shí)、歸納，這些知識(shí)塊也 就變得越來(lái)越充實(shí)，學(xué)生的文言字詞知識(shí)系統(tǒng)也就初步形成了。下面以重點(diǎn)實(shí)詞知識(shí)塊的建構(gòu)來(lái)說(shuō)一下如何具體幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)塊。實(shí)詞在文言字詞中是最具生命力，也最多，要構(gòu)建重點(diǎn)實(shí)詞知識(shí)塊，總不能把所有的實(shí)詞都 放進(jìn)去，這樣的話，繁瑣且不論，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得又煩又累，這就需要制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo) 準(zhǔn)就是在課本中出現(xiàn)頻率較高、義項(xiàng)較多的實(shí)詞才可以放進(jìn)去。如：學(xué)習(xí)論語(yǔ)十則 這篇課文時(shí)，查看一下該有幾個(gè)實(shí)詞放進(jìn)去呢？聯(lián)系初中語(yǔ)文課本的所有文言文，就會(huì)確定 “時(shí)”、“故”、“為”、“好”、“是”、“行”可以放進(jìn)去。例如“故。在學(xué)完了扁鵲見(jiàn)蔡桓 公、黃鶴樓送孟浩然之廣陵、狼、曹劌

5、論戰(zhàn)后，就會(huì)形成“故”這個(gè)詞的如下知識(shí) 占.八、.1、形容詞，舊，用作名詞，舊的知識(shí)?！皽毓识拢梢詾閹熞泳?#39;（論語(yǔ) 十則）2、形容詞，過(guò)去的，原來(lái)的。“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”（黃鶴樓送 孟浩然之廣陵）3、名詞，舊，以前。“而兩狼之并驅(qū)如故。”（狼）4、形容詞，特地，故意?！盎负罟适谷藛?wèn)之。”（扁鵲見(jiàn)蔡桓公）5、連詞，所以，因此。“彼竭我盈，故克之?！保ú軇フ搼?zhàn)）6、名詞，原因，緣故?！凹瓤?，公問(wèn)其故。"（曹劌論戰(zhàn)）對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，構(gòu)建字詞知識(shí)塊或知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，大可不必分得過(guò)細(xì)，只要易于操作, 易于學(xué)生掌握即可。如上文“故”這個(gè)實(shí)詞，同時(shí)可歸入詞類(lèi)活用知識(shí)塊

6、（因?yàn)檎撜Z(yǔ) 十則中“溫故而知新”的“故”是形容詞用作名次）構(gòu)建文言字詞知識(shí)系統(tǒng)，不是一朝一夕就能形成的，它是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，萬(wàn)不可把尚未學(xué) 到的強(qiáng)加給學(xué)生。那樣做，會(huì)使學(xué)生因食而不化而生厭，效果反而不好。學(xué)生學(xué)習(xí)了論 語(yǔ)十則，就掌握了關(guān)于“故”的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)了扁鵲見(jiàn)蔡桓公就掌握了關(guān)于 “故”的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，積累一次，辨識(shí)一次，自然也就對(duì)前邊所學(xué)鞏固了一次。久而久之, 含有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)詞，學(xué)生就完全掌握了。閱讀文言文時(shí)，遇到含有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)詞就 不會(huì)瞎猜，而是通過(guò)認(rèn)真地思考來(lái)確定字詞的含意。學(xué)生的字詞知識(shí)系統(tǒng)一旦形成，其學(xué)習(xí)興趣也就上來(lái)了。而對(duì)文言文，能夠迅速地調(diào)動(dòng)大腦 中己經(jīng)形成的字

7、詞知識(shí)系統(tǒng)，借助課下注釋讀通文言文，而不是借助古文對(duì)譯一類(lèi)的書(shū)來(lái)死 記硬背。綜上所述，可以看出幫助學(xué)生構(gòu)建字詞知識(shí)塊有兩個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：1、減輕了學(xué)生對(duì)文言字 詞的識(shí)記負(fù)擔(dān)。利用各知識(shí)塊把某類(lèi)或某一個(gè)字詞的意義及用法進(jìn)行了辨識(shí)、歸納，找出了 規(guī)律，學(xué)生掌握起來(lái)也就沒(méi)有多大困難了。知識(shí)塊未包括進(jìn)去的字詞，意義和用法比較單一, 學(xué)生易于掌握。2、學(xué)生一旦找出了規(guī)律，就會(huì)很容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，達(dá)到觸類(lèi)旁通。二、幫助學(xué)生構(gòu)建文言句式知識(shí)系統(tǒng)詞不離句，句不離詞，僅僅幫助學(xué)生構(gòu)建字詞知識(shí)系統(tǒng)是不夠的，還應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建文言句 式知識(shí)系統(tǒng)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)雖然是在古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上形成的,但古今漢語(yǔ)句式有許多不同之處, 教

8、學(xué)文言文句式除分析其相同之外，更要分析其不同之處，這樣才能使學(xué)生掌握文言句式的 一些規(guī)律，提高文言文閱讀能力。文言文的句式主要有判斷句、被動(dòng)句、省略句、賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句、介詞結(jié)構(gòu)后置句 等六種特殊文言句式，必須讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，教師僅僅起 一個(gè)輔導(dǎo)作用，輔導(dǎo)一定要切合學(xué)生文言文實(shí)際水平，有目的、有計(jì)劃、有步驟地讓學(xué)生逐 步掌握。如果先講一通這規(guī)律那規(guī)律，然后在黑板上板書(shū)讓學(xué)生抄下來(lái)背過(guò)，這樣做，學(xué)生 容易吃“夾生飯”，肯定“消化”不好，教學(xué)效果就可想而知了。下面，結(jié)合初中語(yǔ)文課本文言文“判斷句”的教學(xué)，談一點(diǎn)個(gè)人看法。利用“者” “也”幫助判斷的判斷句大致可以

9、分為五類(lèi):1、主語(yǔ)后面用“者”表示停頓，在謂語(yǔ)后面用“也”表示判斷，即"者， 也”式。2、主語(yǔ)后面用“者”表示停頓，而謂語(yǔ)后面不用“也”來(lái)表示，即“者，” 式。3、主語(yǔ)后面不用“者”表示停頓，只在謂語(yǔ)后面用“也”表示判斷，即"，” 式。4、主語(yǔ)后面不用“者”表示停頓，謂語(yǔ)后面也不用“也”表示判斷，即"," 式。5、主語(yǔ)后面不用“者”表示停頓，而在謂語(yǔ)后面用“者也”表判斷，即"者 也”。課文論語(yǔ)十則中出現(xiàn)了第三類(lèi)判斷句：“知之為知之，不知為不知，是知也?！北怡o 見(jiàn)蔡桓公第二次出現(xiàn)了低三類(lèi)判斷句：“在肌膚，針石之所及也?！睘閷W(xué)中出現(xiàn)了第一 類(lèi)判斷句

10、：“自恃其聰而不學(xué)者，自敗也?！蓖瑫r(shí)出現(xiàn)了第五類(lèi)判斷句：“不自限其昏與庸而 力學(xué)不倦者，自力者也?！比绻趯W(xué)習(xí)第一篇文言文課文論語(yǔ)十則時(shí)就以“知之為知之，不知為不知，是知也?！?來(lái)講解判斷句，學(xué)生沒(méi)有判斷句的感性積累，聽(tīng)起來(lái)肯定味同嚼蠟，難以理解，何來(lái)參與教 學(xué)的積極性呢？學(xué)生的主體地位又怎么能得到體現(xiàn)呢？如果講完了人教版語(yǔ)文第一冊(cè)后，再進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，效果會(huì)好一些，學(xué)生對(duì)于判斷句有了一 定的感性積累，其參與的興趣就會(huì)提高，經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦得來(lái)的知識(shí)也就記得格外真切。 但是這樣做，還有兩個(gè)缺陷：第一，學(xué)生所掌握的判斷句的知識(shí)依然是不全面的，“者也“判 斷句中的第二、四類(lèi)都沒(méi)有在第一冊(cè)書(shū)中出現(xiàn)，需

11、要在后繼的教學(xué)過(guò)程中加以補(bǔ)充，才能形 成關(guān)于判斷句的完整知識(shí)塊。第二，現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)判斷句的異同，學(xué)生還是比較不出 來(lái)。教師即使結(jié)合著現(xiàn)代漢語(yǔ)的判斷句來(lái)講解辨析一番，學(xué)生的理解掌握也有一定的困難， 因?yàn)榻處熓恰斑h(yuǎn)處”向“近處”說(shuō)。假如換一種思維，從“近處”向“遠(yuǎn)處”說(shuō)，也就是從 現(xiàn)代漢語(yǔ)的判斷句講起，進(jìn)而再講古代漢語(yǔ)的判斷句，效果會(huì)怎么樣呢？課文宋定伯捉鬼就為我們提供了這樣一個(gè)突破口，這突破口就是文中的一句話：“我是 鬼”?！拔沂枪怼笔欠浅５湫偷摹皒x是xx”的現(xiàn)代漢語(yǔ)句式形式。對(duì)此不用作過(guò)多的分析, 學(xué)生就會(huì)明白古代漢語(yǔ)的判斷句和現(xiàn)代漢語(yǔ)的判斷句有形同之處了。接下來(lái)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步

12、地分析：1、“我是鬼”變?yōu)椋骸拔?，鬼”，放在課文中，影響不影響文意的表達(dá)，平常說(shuō)話有沒(méi)有這樣 說(shuō)的？請(qǐng)舉例。2、“我是鬼”變?yōu)椤拔艺?，鬼?quot;，放在課文中影響不影響文意的表達(dá)?3、“我是鬼”變?yōu)椤拔?，鬼也”，放在課文中影響不影響文意的表達(dá)？4、“我是鬼”變?yōu)椤拔艺撸怼?，放在課文中影響不影響文意的表達(dá)？5、“我是鬼”變?yōu)椤拔遥碚咭?quot;，放在課文中影響不影響文意的表達(dá)？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上五個(gè)小問(wèn)題的討論辨析，教師再進(jìn)行指導(dǎo)歸納，學(xué)生的頭腦中就會(huì)很快 形成現(xiàn)代漢語(yǔ)判斷句與古代漢語(yǔ)判斷句的不同之處：現(xiàn)代漢語(yǔ)的判斷句的基本形式是“xx 是xx”，古代漢語(yǔ)判斷句的基本形式是“（者），（

13、也）?，F(xiàn)代漢語(yǔ)判斷句式與古代漢語(yǔ)判斷句式的不同之處，學(xué)生已經(jīng)明白了。假如教學(xué)到此為止的 話，學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)到多少知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在翻譯文言文的時(shí)候，往往把文言 文中的“是”當(dāng)作現(xiàn)代漢語(yǔ)中判斷動(dòng)詞“是”來(lái)進(jìn)行牽強(qiáng)附會(huì)地翻譯。這就需要教師結(jié)合課 文對(duì)文言文中的“是”做一番具體辨析，使學(xué)生明白“是”在古代漢語(yǔ)中當(dāng)作判斷動(dòng)詞用的 時(shí)候很少，大部分情況下，用作代詞、形容詞、結(jié)構(gòu)助詞。結(jié)合課文論語(yǔ)十則中的 知之為知之，不知為不知，是知也?！本涂梢灾v明“是“作為代詞的用法。結(jié)合課文弈喻 中的”世無(wú)孔子，誰(shuí)能定是非”就可以講明“是”作為形容詞的用法。結(jié)合常見(jiàn)成語(yǔ)“唯利 是圖” “惟命是從”可以講明“

14、是”作為結(jié)構(gòu)助詞的用法，甚至還可以結(jié)合“實(shí)事求是”這 個(gè)常見(jiàn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)“是”作為名詞的用法。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅真正掌握了文言文判斷句式，而且還形成了 “是”這個(gè)詞的一個(gè)知識(shí)塊。除此之外，學(xué)生比較難理解的文言句式還有賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句和介詞結(jié)構(gòu)后置句，因 為這些句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)的句式很少有相通之處。要讓學(xué)生掌握這些句式，就必須結(jié)合課文進(jìn) 行認(rèn)真地講析，逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建這些句式的知識(shí)塊。學(xué)習(xí)論語(yǔ)十則時(shí)，可以通過(guò)對(duì)“孔文子何以謂之文也”和“何有于我哉”具體分析, 讓學(xué)生明白賓語(yǔ)前置句和介詞結(jié)構(gòu)后置句。學(xué)習(xí)樂(lè)羊子妻時(shí)，可以通過(guò)對(duì)“羊子嘗行路，得一金一餅”講解定語(yǔ)后置句。此外，文言文還有一些較為

15、固定的句式，如“不亦乎？ ”“何以也”“得無(wú)乎？ ” 等，這些固定句式無(wú)法根據(jù)文言字詞的含義和上下文來(lái)判定句意，所以必須要求學(xué)生牢牢記 住，直到學(xué)生形成語(yǔ)感為止。（三）、抓住誦讀，以讀促解英語(yǔ)教師在抓學(xué)生背單詞，理解各種句子的同時(shí)，抓得最多的莫過(guò)于英語(yǔ)課文的讀背，即使 講公開(kāi)課，課文誦讀、口語(yǔ)對(duì)練也是經(jīng)常性的項(xiàng)目，考試中英語(yǔ)得分率經(jīng)常高于其它科目成 為不爭(zhēng)的事實(shí)。能不能把學(xué)英語(yǔ)的方法遷移到文言文閱讀上來(lái)呢？答案是肯定的，更何況“誦 讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”也是 文言文教學(xué)的基本要求。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，誦讀的確是提高學(xué)生文言文閱讀能力的好方法。一來(lái)可以讓學(xué)生把實(shí) 詞的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、虛詞的用法等記住，二來(lái)可以可以進(jìn)一步熟悉各種句式，三是可以逐漸讀 出文言篇章的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，情感風(fēng)格，甚至古人寫(xiě)文章的謀篇布局，精要之筆都能品位出來(lái)。 誦讀得越多，越能觸類(lèi)旁通，所以，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀的方式多種多樣，但一 定要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，進(jìn)而讀出文言篇章內(nèi)所含的情感。那么，誦讀 要熟練到什么程度呢？我認(rèn)為，如果教師隨便說(shuō)出以前學(xué)過(guò)的文言篇章的一句，學(xué)生就能立 馬說(shuō)出這一句的上下句，唯此，火候才算真正到