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1、第一章 教育與教育學(xué)1教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科,經(jīng)歷了( ),20世紀(jì)20年代以前是初創(chuàng)時(shí)期,20世紀(jì)20-50年代是發(fā)展時(shí)期,20世紀(jì)60年代-70年代是成熟時(shí)期,20世紀(jì)80年代以后是完善時(shí)期。2.教育心理學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí),教育者及( )的系統(tǒng)研究。3.教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述,( ),預(yù)測(cè)和控制作用。影響著教師的教育思想,幫助教師制定教學(xué)方案、選編教學(xué)材料,確立教育政策及教育、教學(xué)方式,了解、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為等。4.教育心理學(xué)研究核心內(nèi)容是( )。5.教育心理學(xué)是研究教育情境中( )的基本心理規(guī)律的科學(xué)。6.學(xué)與教的作用過(guò)程由( ),教學(xué)過(guò)程和( )三種活動(dòng)交織在一起。

2、7.學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域,核心內(nèi)容,也是研究得最多,時(shí)間最長(zhǎng)的部分。6.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生,教師,教學(xué)內(nèi)容,( ),教學(xué)環(huán)境。7.學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的( )與主體,存在著群體差異,存在著個(gè)體差異。8.學(xué)生這一要素主要從( )和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教過(guò)程。9.學(xué)校教育是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)。( )在其中起著關(guān)鍵的作用。10.( )實(shí)際是學(xué)生所接觸到的社會(huì)環(huán)境的主要組成部分。11.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與( )。12.( )對(duì)中學(xué)生情感和社會(huì)化有重要意義。13.教育心理學(xué)成熟期,( )掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。14教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和( )環(huán)境兩部分。15. 教學(xué)環(huán)

3、境中的社會(huì)環(huán)境主要指( )以及社會(huì)文化背景等。16.教學(xué)監(jiān)控過(guò)程包括( )三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展概述1第三章 學(xué)習(xí)的基本理論1,廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,由( )產(chǎn)生的行為或( )相對(duì)持久的變化。理解這一界定需要把握以下幾點(diǎn):第一, 學(xué)習(xí)引起的是學(xué)習(xí)者行為或行為潛能的某種變化。第二, 學(xué)習(xí)所引起的變化是習(xí)得的。第三, 學(xué)習(xí)所引起的變化是相對(duì)持久的。2.狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。3.在學(xué)過(guò)正方體,長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后,學(xué)習(xí)一般柱體的體積運(yùn)算公式,屬于( )。4.兒童在知道“菠菜”,“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后,再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念,這種學(xué)習(xí)是( )。4.下位學(xué)習(xí)

4、包括兩種形式:( )與相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。5.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往與參與學(xué)習(xí)的行為,叫做( )。6.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是掌握( )的過(guò)程。7.先學(xué)習(xí)的信息對(duì)后學(xué)習(xí)的信息的干擾,叫做( )。前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為( )。8. 一般情況下,( )程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。9.規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和( )。10.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義,對(duì)記憶有幫助的的方法稱為( )。11.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他們的( )。12.過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到(150%)時(shí),記憶

5、效果最好。13.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為( )。14.掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)是( )學(xué)習(xí)。15.要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)( ),它指的是具有一定難度需要學(xué)生克服,而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。16.已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量與能量,熱與體積,遺傳結(jié)構(gòu)與變異的關(guān)系,現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的關(guān)系,這是( )學(xué)習(xí)。17.在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為( )。18.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,包括縱向和( )兩個(gè)維度。19.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備又可稱為學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”或?qū)W習(xí)的“準(zhǔn)備性”,指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí),其身心發(fā)展水平對(duì)新的

6、學(xué)習(xí)的適合性。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1動(dòng)機(jī)具有( )功能,指向功能和強(qiáng)化功能。2.( )是促使人解決問(wèn)題的能力。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成分是( )和學(xué)習(xí)期待。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)所起的作用,猶如“ ”,而不是“特效藥”。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在兩方面:影響學(xué)習(xí)過(guò)程( ),影響( )。7.強(qiáng)化可分為:一是( ),二是替代性強(qiáng)化,三是自我強(qiáng)化。8.在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,( )是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。9.( )是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。10.最重要和最良性的學(xué)

7、習(xí)動(dòng)力是( )。11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平根據(jù)( )的不同而不同。12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈( )關(guān)系。13.與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。14.動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是( )程度的激活或喚起,對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。15.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為( )。16.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是( ),學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。17.青年期,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和( )內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。第五章 學(xué)習(xí)遷移1.學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。2.( )是原有經(jīng)驗(yàn)得以概括化,系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3.處于同一抽象和概括水平經(jīng)驗(yàn)之間的相互

8、影響被稱為( )。4.影響遷移的主要因素有( ),原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。5.早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō),( ),概括化理論和格式塔關(guān)系理論。6.正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響,也被稱為積極遷移。7.負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響,也稱為消極遷移。8.( )指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。9.( )是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。10.同化性遷移在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生改變,直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于與其本質(zhì)特征相同的一類學(xué)習(xí)中去,這類遷移就叫同化性遷移。11.順應(yīng)性遷移在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者需要通過(guò)調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加

9、以概括,形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),才能適應(yīng)外界的變化,這類遷移叫做順應(yīng)性遷移。12.水平遷移也稱作橫向遷移,指先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度,復(fù)雜程度屬于同一水平層次上,這樣的前后學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。13.垂直遷移也叫縱向遷移,指處于不同抽象,概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。14.地方方言影響學(xué)習(xí)普通話,這是一種(負(fù)遷移)。15.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)字運(yùn)算影響到字母運(yùn)算的學(xué)習(xí),此為(垂直)遷移。16.物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用,這在心理學(xué)中稱(一般遷移)。17.專家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力,其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗(yàn)和(認(rèn)知

10、結(jié)構(gòu))。18.格式塔心理學(xué)家提出的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為,遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是(個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解)。19.(形式訓(xùn)練遷移說(shuō))是一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的。20.從遷移的角度看,合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化,一體化和(網(wǎng)絡(luò)化)。21.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和(學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì))。22.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)了(關(guān)系頓悟)因素在遷移中的作用。23.從遷移的觀點(diǎn)看,“溫故知新”屬于(順向正遷移)。24.平時(shí)我們所講的舉一反三,聞一知十都屬于(同化性)遷移。25.學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰,鈉,鉀等金屬元素概念時(shí),它們相互之間的影響是(水平)遷移。26.現(xiàn)代遷移理論主要有兩種觀點(diǎn):一種是強(qiáng)調(diào)

11、(認(rèn)知結(jié)構(gòu))在遷移中的作用,一種是強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述1.從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度看,知識(shí)本質(zhì)上是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映,是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。2.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有(符號(hào)學(xué)習(xí)),概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。3.根據(jù)反映活動(dòng)的內(nèi)容不同,知識(shí)可以分為具體知識(shí)和(抽象知識(shí))。4.知識(shí)直觀的三種方式分別是實(shí)物直觀,(模象直觀)和言語(yǔ)直觀。5.根據(jù)知識(shí)的復(fù)雜程度,知識(shí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。6.根據(jù)新舊知識(shí)的復(fù)雜程度,知識(shí)可以分為下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。7.在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中,應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的(同化)

12、,保持和應(yīng)用。8.在知識(shí)學(xué)習(xí)中,正例通常包含了事物的(本質(zhì)特征)。9.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段,即知識(shí)獲得,知識(shí)保持和知識(shí)提取。10.知識(shí)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是(知識(shí)的理解)。11.依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括的抽象程度,知識(shí)慨括可分為(感性)概括和理性概括。12.知識(shí)的理解主要是通過(guò)(直觀)和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。13.個(gè)體難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形成間接推測(cè)其存在的,主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)稱為(程序性知識(shí))14.學(xué)習(xí)歷史事件,歷史人物,地形地貌或地理位置,都屬于(符號(hào))學(xué)習(xí)。15.如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為上

13、位學(xué)習(xí),(下位學(xué)習(xí))和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。第三節(jié) 知識(shí)的保持1.記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶,(短時(shí)記憶)和長(zhǎng)時(shí)記憶。2.客觀刺激停止作用后,感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保持下來(lái),這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶。3.貯存時(shí)間大約為0.252秒的記憶是(瞬時(shí)記憶)。4.短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段,保持時(shí)間大約為5秒到1分鐘,5長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后,在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。6.對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程,德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。7.遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō),是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。觀點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是(同化說(shuō))。8.對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是(痕跡衰退說(shuō))。9.

14、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō),比如(痕跡消退說(shuō)),干擾說(shuō),同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。10.(動(dòng)機(jī)說(shuō))認(rèn)為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。第七章 學(xué)習(xí)技能第一節(jié) 技能的一般概述1.技能,指通過(guò)練習(xí)而獲得的,順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。2.所謂技能,一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的(活動(dòng)方式)。技能的種類可分為:動(dòng)作技能和心智技能。3.動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué),它反映的是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性,如緊張,防松等。4.技能學(xué)習(xí)最基本的條件是(練習(xí))。5.練習(xí)的不同形式有:練習(xí)方式,練習(xí)的量,練習(xí)曲線,高原現(xiàn)象。6.(練習(xí))是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。7.根據(jù)練習(xí)

15、時(shí)間分配的不同有(集中學(xué)習(xí))與分散練習(xí)。8.練習(xí)曲線有三種狀況:練習(xí)進(jìn)步先快后慢,練習(xí)進(jìn)步先慢后快,練習(xí)進(jìn)步前后一致。9.在技能形成過(guò)程中,練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱為(高原現(xiàn)象)。10.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式,通常把技能分為動(dòng)作技能和(學(xué)習(xí)技能)。11.技能是獲得經(jīng)驗(yàn),解決問(wèn)題,變革現(xiàn)實(shí)的(前提條件)。第二節(jié) 動(dòng)作(操作)技能的形成1.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過(guò)程中的(中間階段)。2.在操作技能形成過(guò)程中,模仿是在(定向)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,3.操作技能的特點(diǎn):物質(zhì)性,外顯性,展開性。4.就有效的操作技能而言,模仿需要以(認(rèn)知)為基礎(chǔ)。5.操作技能的培訓(xùn)要求包含以下四個(gè)步

16、驟:1準(zhǔn)確地示范與講解 2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3.(充分而有效的反饋) 4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)6.在操作技能形成的(操作整合)階段,動(dòng)覺(jué)控制開始起主導(dǎo)作用。7.操作技能的形成分為操作定向,操作模仿,操作整合與操作(熟練)四個(gè)階段。8.反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用非常關(guān)鍵,其中(結(jié)果反饋)的作用尤為明顯。第三節(jié) 心智技能的形成1.心智技能指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式,也稱之為智能技能、智慧技能。2.(閱讀技能,運(yùn)算技能,寫作技能,記憶技能,默讀)等屬于(心智)技能。3.所謂“心智活動(dòng)”指借助于內(nèi)部言語(yǔ),以簡(jiǎn)縮的形式在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它包括感知,想象和思維。4.心智技能的種類:

17、一般心智技能和專門心智技能。6.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的(積極性和主動(dòng)性)。7.心智技能與操作技能相比,具有以下三個(gè)特點(diǎn):對(duì)象具有觀念性,執(zhí)行具有內(nèi)潛行,(結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性)。8.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的(動(dòng)機(jī))。10.智力技能形成的三個(gè)階段依次是(原型定向,原型操作,原型內(nèi)化)。11.心智技能特點(diǎn)是(執(zhí)行內(nèi)潛行)。第八章 學(xué)習(xí)策略1.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱之為(學(xué)習(xí)策略)。2.學(xué)習(xí)策略主要分為:認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略以及資源管理策略。 4.元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略,監(jiān)視策略和(調(diào)節(jié))策略。5.元認(rèn)知的形式有:制定學(xué)習(xí)計(jì)劃策略,監(jiān)

18、控策略和調(diào)節(jié)策略等形式。6.復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程7.精細(xì)加工策略能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去,它是通過(guò)在所學(xué)各項(xiàng)信息之間建立聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的8.編碼與組織策略是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元,并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中,從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起9.認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí),主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng),如變化閱讀的速度,以適應(yīng)對(duì)不同課文領(lǐng)會(huì)要求上的差異。10.資源管理策略主要包括時(shí)間管理策略,學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略,尋求社會(huì)支持策略等。11.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略稱為(精細(xì)加工

19、策略)。12.整合所學(xué)新知識(shí)之間,新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為(組織策略)。13.(畫線)是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略,一般與圈點(diǎn)批注的方法一起使用。14.(專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí))是有效利用策略的前提條件。15.學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行(自我調(diào)節(jié)和控制)。16.(元認(rèn)知)策略是對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。17.交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略:總結(jié),提問(wèn),析疑,(預(yù)測(cè))。18.(生成性)指在學(xué)習(xí)過(guò)程中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系是(錯(cuò)誤觀念)。19.學(xué)習(xí)策略發(fā)展的基本過(guò)程是從無(wú)意識(shí)地運(yùn)用策略階段到有指導(dǎo)地運(yùn)用策略階段再到(獨(dú)立地運(yùn)用策略)階段。20.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

20、主要有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),情境學(xué)習(xí)和(合作學(xué)習(xí))。第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問(wèn)題解決的概述1.問(wèn)題定義為:在給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2.根據(jù)問(wèn)題的清晰程度分類,分為:結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題,結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。4.問(wèn)題解決的基本提點(diǎn)是(序列性,認(rèn)知性,目的指向性)。5.問(wèn)題解決的過(guò)程分為:(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題),理解和表征問(wèn)題,(提出假設(shè))和檢驗(yàn)假設(shè)。5.客觀方面即指問(wèn)題的客觀陳述,主觀方面則指對(duì)問(wèn)題客觀陳述的理解,稱為問(wèn)題空間。6.問(wèn)題空間由三部分組成:初始狀態(tài),目標(biāo)狀態(tài),操作。7.常用的解答問(wèn)題途徑主要有:算法式和啟發(fā)式。8.檢驗(yàn)假設(shè)有兩種方法:一是直接檢驗(yàn),二是間接檢驗(yàn)。9.任何

21、問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分:一是給定的條件,二是要達(dá)到的目標(biāo),三是存在的(限制或障礙)。10.從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看,(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)是其首要環(huán)節(jié)。11.將能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來(lái),試遍所有可能,總會(huì)找出解決問(wèn)題的方法,這種方法稱(算法式)。11.把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái),逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為(算法式)。12.(原型啟發(fā))是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物,與所解決問(wèn)題有某些共同點(diǎn)或相似點(diǎn)。13.第一個(gè)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,并明確特出解釋的理論叫做(試誤說(shuō))。14.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程為(問(wèn)題解決)。15.結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題的基本特征

22、:?jiǎn)栴}有明確性和解法的(確定性)。16.在問(wèn)題解決過(guò)程中,提出假設(shè)常用的方式有算法式和(啟發(fā)式)。17.把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)子問(wèn)題,設(shè)立各種子目標(biāo),通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo),人們將這種解決問(wèn)題的方法稱之為(目的手段法)。18.問(wèn)題空間由(初始狀態(tài))目標(biāo)狀態(tài)和操作三部分組成。19.一個(gè)人面對(duì)同一問(wèn)題,能想出多種不同類型的答案,表明思維的(流暢性)。20.(表征)即是個(gè)體在頭腦中對(duì)所面臨的事件或情境的表現(xiàn)或記載,也是個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)所加工的對(duì)象。21.問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)(目標(biāo)狀態(tài))的過(guò)程。22.問(wèn)題解決的兩種類型是常規(guī)性問(wèn)題解決和(創(chuàng)造性)問(wèn)題解決

23、。23.問(wèn)題解決中,檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種:直接檢驗(yàn)和(間接檢驗(yàn))。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1.創(chuàng)造性是人類區(qū)別于動(dòng)物的最根本的特性和標(biāo)志之一。2.個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的,有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為(創(chuàng)造性)。3.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和(類似)創(chuàng)造。4.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的,(有社會(huì)價(jià)值)的產(chǎn)品的能力或特性。5.各種發(fā)明創(chuàng)造按照創(chuàng)造的分類可以視為是(真正的創(chuàng)造)的典型例證。6.創(chuàng)造性思維指人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中所具有的思維方式,是一種高度靈活,新穎獨(dú)特的思維方式。7.創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成分:創(chuàng)造性想象和(創(chuàng)造性思維)。8.創(chuàng)造性思維的核心是(發(fā)散思維)。9.創(chuàng)造性思維是一個(gè)由發(fā)散思維,聚合思維

24、,直覺(jué)思維與邏輯思維等組成的復(fù)合思維。10.發(fā)散思維也叫求異思維或擴(kuò)散思維,是沿著問(wèn)題的不同的方向去探求多種答案的思維形式。11.聚合思維是將問(wèn)題的各種信息聚合起來(lái),得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。12.一般而言,創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有(互為因果)的關(guān)系。13.影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境,智力和(個(gè)性)。14.創(chuàng)造性思維的基本特征是流暢性,變通性和(獨(dú)創(chuàng))性。15.根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)生的價(jià)值意義不同,創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和(類創(chuàng)造)。第十章 態(tài)度與品德的形成第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系1.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。首先,態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)

25、,而不是行為反應(yīng)本身。其次,態(tài)度不同于能力,雖然二者都是內(nèi)部?jī)A向。再次,態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的。2.態(tài)度與品德二者實(shí)質(zhì)是相同的,二者的結(jié)構(gòu)是一致的。3.觀察學(xué)習(xí)又可分為兩類:示范學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效的方式。4.學(xué)生進(jìn)行示范學(xué)習(xí)的對(duì)象有兩類:一是對(duì)活生生的榜樣行為的模仿。二是對(duì)書籍影視中人物的模仿。5.替代學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察他人的行為后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。6.態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從,認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。依從包括從眾和服從兩種。7.認(rèn)同是在思想,情感,態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。8.內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和

26、自己原有的觀點(diǎn),信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。9.個(gè)體品德的核心部分是(道德認(rèn)識(shí))。10.觀察學(xué)習(xí)和(親歷)學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。11.在整個(gè)中學(xué)階段,學(xué)生的品德迅速發(fā)展,處于(倫理)形成時(shí)期。12.(道德行為)是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn),衡量品德的重要標(biāo)志。13.對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)宜采用(非測(cè)驗(yàn)性)。14.道德情感從表現(xiàn)形式上看,包括直覺(jué)的道德情感,想象的道德情感,(倫理)的道德情感。15.(初中)階段是人生觀形成的時(shí)期,品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性,是容易發(fā)生品德兩極分化的時(shí)期。(道德行為)是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn),是衡量品德的重要標(biāo)志。第十一章 心理健康教育心理健康

27、教育是提高中學(xué)生心理素質(zhì)的教育,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。第一節(jié) 心理健康概述1.所謂心理健康,指一種良好的,持續(xù)的(心理狀態(tài)與過(guò)程),表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng),能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。2.習(xí)慣上,人們用(心理困擾)心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。3.在心理健康教育中,心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是(預(yù)防),4.(心理發(fā)展)是指?jìng)€(gè)體從出生,成熟,衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化。5.(少年期)心理特點(diǎn)是半成熟,半幼稚,充滿著獨(dú)立性和依賴性,自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。6.在認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為

28、(陳述性知識(shí))和程序性知識(shí)。7.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為(定勢(shì))。8.心理健康是一種良好的,持續(xù)的(心理狀態(tài))與過(guò)程。9.健康人格是統(tǒng)合人格,人格(統(tǒng)合性)是心理健康的重要指標(biāo)。10.(抑郁癥)是以一種持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。11.(性格)具有直接的社會(huì)意義,是人格的核心。12.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是(自我意識(shí))。13.人格反映了一個(gè)人心理的整體機(jī)能,指一個(gè)人整體的精神面貌,是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。14.(心理發(fā)展)是指?jìng)€(gè)體從出生,成熟,衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。15.會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法,可分(

29、評(píng)估性會(huì)談)和影響性會(huì)談。第二節(jié) 心理評(píng)估1.心理評(píng)估的手段多是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的:健康模式與疾病模式。2.疾病模式的心理評(píng)估以對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無(wú)及診斷心理疾病的類別為目的進(jìn)行評(píng)估。3.健康模式的心理評(píng)估關(guān)注的是人的潛能,人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度,人的心理素質(zhì)改善的程度。4.心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。5.按照所要測(cè)量的特征可將心理測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。6.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括智力測(cè)驗(yàn),特殊能力測(cè)驗(yàn),創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn),成就測(cè)驗(yàn)。7.人格測(cè)驗(yàn)包括多項(xiàng)人格調(diào)查表,興趣測(cè)驗(yàn),成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn),態(tài)度量表。第三節(jié) 心理輔導(dǎo)1.心理輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“助人自助”。2.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為

30、兩個(gè)方面:第一,學(xué)會(huì)調(diào)適 第二,尋求發(fā)展。第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)通常也稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果,指教師在教學(xué)之前預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果,是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生應(yīng)該知道什么或能做什么的具體描述。2.教學(xué)媒介指承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。3.課堂教學(xué)環(huán)境可分為兩大類:課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。4.課堂物理環(huán)境包括自然環(huán)境,還包括對(duì)課堂空間資源的安排。5.亞當(dāng)斯和柏德?tīng)査沟难芯堪l(fā)現(xiàn),課堂里發(fā)生的大多數(shù)活動(dòng)都要求集中所有學(xué)生的注意力。第二節(jié) 選擇教學(xué)策略1.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略表現(xiàn)為,由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)材料,控制教學(xué)進(jìn)度,設(shè)計(jì)與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系

31、。2.羅森賽恩提出,直接教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)。3.以學(xué)生為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并建構(gòu)意義而進(jìn)行教學(xué)。4.在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,常用的策略有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),情境學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。第十三章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述1.課堂教學(xué)效率的高低,取決于教師,學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。2.課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種(人際關(guān)系)而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。3.課堂管理的目的是為了營(yíng)造和維持一個(gè)積極的,建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持兩大功能。5.課堂結(jié)構(gòu)包括(課堂情境結(jié)構(gòu))和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。6.(課堂管理)指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂

32、內(nèi)教師,學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系,從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。7.環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響主要包括家庭,(大眾媒體),課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。8.課堂里最主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為吸引與排斥,(合作與競(jìng)爭(zhēng))。第二節(jié) 課堂群體的管理1.所謂群體,指基于一定方式的共同活動(dòng)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體,也稱團(tuán)體。2.學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用,取決于四個(gè)因素:一是活動(dòng)的難易 二是競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā) 三是被人評(píng)價(jià)的意識(shí) 四是注意的干擾3.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。4.正式群體指由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,明確的職責(zé)權(quán)利以及確定的組織地位。5.非正式群體指在正式群體內(nèi)部,

33、各成員在相互交往基礎(chǔ)上形成的以個(gè)人好惡,興趣愛(ài)好為紐帶,具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。非正式群體既有積極的一面也有消極的一面。6.不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,(群體規(guī)范),群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。7.由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式,教師對(duì)學(xué)生的(期望)以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。8.教師對(duì)學(xué)生的期望影響課堂氣氛,教師的移情影響課堂氣氛,教師的焦慮水平也影響課堂氣氛。9.教師期望應(yīng)通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛:接受,(反饋),輸入和輸出。10.課堂里最主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為吸引與排斥,合作與競(jìng)爭(zhēng)。11.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近,認(rèn)知協(xié)調(diào),情感

34、和諧,行動(dòng)一致。這是一種(吸引)的人際關(guān)系。12.制約課堂教學(xué)效率高低的三個(gè)要素是教師,學(xué)生,(課堂情境)。第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理1.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。2.課堂紀(jì)律分為兩大類:外在紀(jì)律(他律)和內(nèi)在紀(jì)律(自律)。3.課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。4.問(wèn)題行為,指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)劃和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。5.教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是(鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論)。6.通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,(消極的)和對(duì)抗的三種類型。7.課堂紀(jì)律分為四種類型:教師促成的紀(jì)律,集體促成的紀(jì)律,任務(wù)促成的紀(jì)律以及(自我)促成的紀(jì)律。第十四章 教師測(cè)量與評(píng)價(jià)1.常模參照評(píng)論是評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在(團(tuán)體的平均成績(jī))為參照標(biāo)準(zhǔn)(即所謂常模),根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。2.常見(jiàn)的教師自編測(cè)驗(yàn)的類型主要有(客觀題)和主觀題。3.有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件有信度,效度和(區(qū)分度)。4.依據(jù)評(píng)價(jià)資料的處理方式,教學(xué)評(píng)價(jià)可分為(常模)參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。5.依據(jù)評(píng)價(jià)的功能,教學(xué)評(píng)價(jià)有配置性評(píng)價(jià)和(診斷性)

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