讓設(shè)計·應(yīng)用課程在生活中落地開花

1、    讓“設(shè)計·應(yīng)用”課程在生活中落地開花    沈維鈺摘 要：義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，在“設(shè)計·應(yīng)用”板塊內(nèi)容的選擇上應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，將學(xué)科知識融入課程內(nèi)容，密切聯(lián)系社會生活，關(guān)注環(huán)境和生態(tài)，突出應(yīng)用性、審美性和趣味性。基于此，旨在探究如何發(fā)揮美術(shù)課程中的知識和技能在幫助學(xué)生提高精神和生活品質(zhì)方面的作用，讓學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);設(shè)計·應(yīng)用;學(xué)科與生活;關(guān)聯(lián)小學(xué)美術(shù)教材中“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域占有一定的比例，這一類型課程的內(nèi)容大多貼近學(xué)生的生活實際，并常以手工制

2、作為表現(xiàn)形式，深受小學(xué)生的喜愛。而很多學(xué)生對本類型課的熱情在老師批改完作業(yè)出成績之后急轉(zhuǎn)直下，不少學(xué)生會將自己的作品塞進材料袋，從此不聞不問，甚至把作品直接扔進垃圾桶。從學(xué)生這種行為中，老師解讀到學(xué)生不明確美術(shù)作品有何意義的茫然感，及對老師批改了有了成績，作品便完成了它的使命的簡單認(rèn)知。我想這是熱愛美術(shù)教學(xué)的老師們所不愿意看到的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象暴露出在教學(xué)中學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏深層的認(rèn)知和情感體驗的缺失。如何讓“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的課程真正地走進學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生熱愛生活、善于動手、敏于創(chuàng)造的能力呢？筆者將在課堂實踐中的一些做法總結(jié)如下。一、以時間為坐標(biāo)，關(guān)聯(lián)教材與生活寒來暑往，秋去春來

3、，我們的生活乃至整個世界都與時間息息相關(guān)?，F(xiàn)有的教材中并不強調(diào)教學(xué)內(nèi)容順序上的時效性，在教學(xué)中，筆者嘗試以季節(jié)、節(jié)氣、節(jié)日等時間為坐標(biāo)，重新梳理教材中各教學(xué)內(nèi)容的順序。如在炎炎夏日到來之前教學(xué)小扇子一課，學(xué)生可以用自己的作品扇風(fēng)納涼;在兒童節(jié)前夕學(xué)習(xí)制作吊飾一課，學(xué)生高興地用自己制作的吊飾作品裝飾、美化教室;在母親節(jié)來臨之前學(xué)習(xí)立體賀卡一課，讓學(xué)生可以將自己制作的賀卡送給媽媽表達愛意以強化課程在生活中的意義。以人美版三年級臺歷的設(shè)計一課為例，我將此課從原來的十月中旬推遲到新的一年元旦前夕進行教學(xué)，并設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“你想知道2021年的中秋節(jié)是哪一天，六一兒童節(jié)是星期幾嗎？答案可以在這張小小

4、的年歷里面找。（出示2021的年歷）老師把它作為新年的禮物送給每位同學(xué)，我們今天就來學(xué)習(xí)如何制作成漂亮的臺歷！”由于調(diào)整了教學(xué)時間，此時制作臺歷就有了不可復(fù)制的時效性，特殊的時間點拉近了教材與學(xué)生生活的距離，學(xué)生用制作進行表達的欲望一下子被調(diào)動了起來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生比以往顯得更加認(rèn)真、專注，能用所學(xué)方法高質(zhì)量地完成作品。課后，臺歷都被孩子們高高興興地捧回了家，而這種能自己動手裝飾、美化生活的愉悅感會充盈在孩子們新一年的每一天。二、以材料搜集為渠道，激發(fā)想象與創(chuàng)造“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的美術(shù)活動需要運用一定的材料結(jié)合方法或手段呈現(xiàn)自我的創(chuàng)意。材料搜集是本領(lǐng)域中非常容易被忽視卻非常關(guān)鍵的

5、一個環(huán)節(jié)。很多學(xué)生會狹隘地將“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域教材中所用到的材料定義為文具用品商店所能購買到的各類紙張、彩筆等。其實，大千世界有著更加豐富的資源：形態(tài)各異的石子、貝殼，花草樹木的枝、干、葉、種子，大小各異的瓶蓋、紙盒、紐扣等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注這些千奇百態(tài)的材料，并在搜集過程中對這些材料的色彩、光澤、質(zhì)感、肌理進行細致的觀察，積累深刻感受與理解。如悉尼歌劇院的設(shè)計靈感就是來源于建筑大師約恩·伍重對早餐上的雞蛋殼觀察后靈光乍現(xiàn)的巧妙設(shè)計。美術(shù)教育家勒溫費爾特說過，只要給予兒童充足的時間，幫助兒童獲得創(chuàng)造性材料接觸的機會，而不是強迫他接收成人的模式和規(guī)范，那么，每個孩子

6、都是藝術(shù)創(chuàng)造的高手。三年級的孩子小a在反復(fù)翻動啤酒瓶蓋子的過程中就有了很多有趣的發(fā)現(xiàn)：“老師，這個蓋子好像一臺小車的車輪啊，翻過去又像貓頭鷹的眼睛，其實也像向日葵的花心”小學(xué)生對生活知識經(jīng)驗的儲備不夠豐富，對一些材料的特征缺乏足夠的認(rèn)識，教師可以加強引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生學(xué)會“活”用材料。借助對材料的多元思考和全新審視，可以促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的形成。三、以應(yīng)用為檢驗，升華認(rèn)知與體驗“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在于設(shè)計能否更好地提高生活的審美性、實用性與趣味性。如果將作業(yè)留在課堂的層面，就像無土之花，缺乏生命力，只有將作品回歸生活日常時，孩子們才會主動地去思考與實踐，不斷深化對生活中美好事物的認(rèn)知體驗，讓設(shè)計應(yīng)用之花落地生根。以人美版五年級提袋的設(shè)計一課為例，筆者要求學(xué)生在制作完提袋后使用自己設(shè)計的提袋，并在一周之后反饋使用心得。生a：“我的提袋提手設(shè)計不合理，放東西很不方便?！鄙鷅：“我的提袋厚度不夠，裝不了多少東西，我知道怎樣可以增加它的容量。”生c：“上一次我選擇的紙?zhí)×?，我又做了一個更厚實的提袋?！鄙鷇：“老師，我設(shè)計了一個新的圖形裝飾了提袋的另一個面，好看不？”其實，學(xué)生自覺的