2010年小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)試題試卷分析及教學(xué)建議

1、2010年小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)試題試卷分析及教學(xué)建議唐縣教研室 王凱紅課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”前幾天學(xué)習(xí)了馬主任推薦的一篇文章“高效課堂”什么樣？，里面就有這樣一句話：在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿(mǎn)足兩個(gè)要求：一個(gè)是學(xué)生的需要，另一個(gè)就是考試的需要。我縣自2004年實(shí)施新教材，到今年已經(jīng)走過(guò)了六個(gè)年頭，今年也是使用新教材的年級(jí)第一次參加六年級(jí)調(diào)研考試。所以說(shuō)，我們有必要坐在一起就今年六年級(jí)調(diào)研考試情況進(jìn)行一下分析，以便進(jìn)一步明確今后語(yǔ)文教學(xué)的

2、思路和導(dǎo)向。今天，我想就命題的基本原則、試題試卷分析及教學(xué)建議三個(gè)方面同大家進(jìn)行一下交流。一、命題的基本原則我們命題總的指導(dǎo)思想是盡量突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性、整體性和綜合性，突出語(yǔ)文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，力圖全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，給我們的語(yǔ)文教學(xué)以導(dǎo)向。命題基本遵循了以下原則：（一）依據(jù)課標(biāo)，立足教材但又不拘泥于教材如積累運(yùn)用的第3題，涉及到的人物、成語(yǔ)、詩(shī)詞可以說(shuō)都是教材中出現(xiàn)的，但沒(méi)有照搬教材，而是對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)地整合。（二）重視積累，更重視運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累。”所以說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要重視積累，更要重視運(yùn)用。例如：積累運(yùn)用部

3、分的第4題的第（5）小題，不僅檢測(cè)學(xué)生積累歇后語(yǔ)的情況，更重要的是考查學(xué)生對(duì)所積累的歇后語(yǔ)是否能準(zhǔn)確運(yùn)用。第（8）小題，也是引導(dǎo)大家不但要重視積累古詩(shī)名句，而且能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用。（三）與生活實(shí)際相聯(lián)系語(yǔ)文源于生活，又廣泛地運(yùn)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)和能力，是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，試題盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如積累運(yùn)用第4題的第（6）小題，就是想考查學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文并解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。（四）引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外延伸，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的思想如課內(nèi)閱讀材料

4、一的第4題，材料二的第3題，就是引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外延伸，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和渠道。（五）加強(qiáng)整合語(yǔ)文是綜合性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，因此我們的命題努力加強(qiáng)整合，力圖通過(guò)整合，在有限的試題中考查學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。1、加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的整合。力求全面、綜合地測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力全面、和諧地發(fā)展。2、加強(qiáng)三個(gè)維度的整合。在考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的同時(shí)，力圖考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等。3、加強(qiáng)本學(xué)科和其它學(xué)科之間的整合。積累運(yùn)用第4題的第（10）小題，教材中課文導(dǎo)語(yǔ)里有提示，品社學(xué)科在“民風(fēng)民俗”這方面也有所滲透，這也體現(xiàn)了學(xué)

5、科之間的一種整合。（六）尊重學(xué)生的差異尊重學(xué)生的個(gè)性差異，努力拓寬試題的思維空間，盡量為不同層次的學(xué)生提供發(fā)揮獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。遵循以上原則，設(shè)計(jì)了今年的六年級(jí)調(diào)研考試語(yǔ)文試題。今年六年級(jí)調(diào)研考試語(yǔ)文試題結(jié)構(gòu)與分值同往年基本相同，共三大部分。第一部分，積累運(yùn)用45分；第二部分，閱讀（包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀）共35分；第三部分，作文能力的考查40分。試題總分120分，另外，卷面分5分。下面，讓我們一起通過(guò)學(xué)生的答題情況反思一下我們的語(yǔ)文教學(xué)。二、 試題試卷分析（一）積累運(yùn)用部分本部分共6道題，下面我就針對(duì)新、舊教材之間的變化，選擇題型變化較大或者本部分學(xué)生失分率較高的幾個(gè)點(diǎn)，做

6、一簡(jiǎn)要分析。分析一：第3題趣填成語(yǔ)。這道題同往年相比，難度有所增加，綜合性更強(qiáng)了一些。在往年考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的積累、理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，還整合了對(duì)教材上詩(shī)詞內(nèi)容的理解，如第（1）小題讀了竹石這首詩(shī)你聯(lián)想到的成語(yǔ)。還整合了對(duì)教材中出現(xiàn)的歷史人物和成語(yǔ)故事的了解，如第（3）小題寫(xiě)出與廉頗、王羲之、祖逖這些人物相關(guān)的成語(yǔ)，再比如，寫(xiě)出“指鹿為馬”這個(gè)成語(yǔ)的反義詞，學(xué)生首先要了解“指鹿為馬”這個(gè)成語(yǔ)故事的意思，然后才能寫(xiě)出與之意思相反的成語(yǔ)。同往年同類(lèi)題比較，學(xué)生失分率有所增加。通過(guò)抽查試卷看失分原因：1、有的學(xué)生根本就不了解成語(yǔ)的基本特點(diǎn)，所寫(xiě)答案均是二字詞語(yǔ)。2、學(xué)生對(duì)題中涉及到的詩(shī)詞、人物不了解或

7、一知半解，對(duì)試題中出現(xiàn)的成語(yǔ)不理解其意思。3、所填成語(yǔ)正確，但有錯(cuò)別字。 4、還有一部分學(xué)生個(gè)別題空白，根本沒(méi)有作答。針對(duì)以上情況對(duì)詞語(yǔ)的積累提幾點(diǎn)建議：1、不要把詞語(yǔ)積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)，要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解、感悟和運(yùn)用。2、要把詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要和學(xué)生的生活相聯(lián)系。3、對(duì)成語(yǔ)的積累不要只停留在口頭，一定要落實(shí)在書(shū)面，對(duì)書(shū)寫(xiě)檢查要到位，反饋要及時(shí)。分析二：第4題第（8）小題中，提到伯牙絕弦這個(gè)故事，詩(shī)句“ ， ”就會(huì)在我的耳邊響起。在積累運(yùn)用部分第4題中，本空失分率幾乎最高，抽查了一個(gè)成績(jī)中等的班級(jí)，所寫(xiě)答案基本正確的僅占6%。失分原因：1、部分學(xué)生

8、填寫(xiě)的是原文中的句子。伯牙絕弦是六上的一篇文言文，所以說(shuō)原文中的句子絕對(duì)不是詩(shī)句，這就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，而且缺乏對(duì)課文最基本的了解。2、沒(méi)能理解伯牙絕弦這個(gè)故事所要表達(dá)的感情，所填詩(shī)句和這個(gè)故事沒(méi)有什么聯(lián)系。3、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，老師也缺乏引導(dǎo)。課文后面資料袋就提供了與這個(gè)故事有關(guān)的詩(shī)句，師生關(guān)注都不夠。4、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)重積累輕運(yùn)用。學(xué)生頭腦中積累了有關(guān)的詩(shī)句，但是不能靈活運(yùn)用。分析三：第5小題根據(jù)下面古典名著電視劇的主題曲，填一填。我們先看一看本題學(xué)生的答題情況。抽查了100份試卷，第（1）小題，電視劇西游記學(xué)生大都知道，但是23%的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有寫(xiě)書(shū)名號(hào)而丟分。從06年開(kāi)始，我

9、們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里填空題里的書(shū)名號(hào)就占一定分值，但到現(xiàn)在有些老師仍沒(méi)有引起重視，平時(shí)對(duì)學(xué)生要求得不死；原著的作者（吳承恩）的填寫(xiě)，得分率僅為 4 %。除了其中一部分是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)不正確失分以外，其余的答案可以說(shuō)是五花八門(mén)，有寫(xiě)施耐庵的，還有寫(xiě)周恩來(lái)、六小齡童、孫悟空，羅貫中的等等。第（2）小題，請(qǐng)寫(xiě)出其中的兩個(gè)事例，得分率為76%；第（3）小題，讓學(xué)生談一談對(duì)歌詞中“敢問(wèn)路在何方？路在腳下”這句話的理解。大多數(shù)學(xué)生的理解還只停留在字面，不能結(jié)合自己對(duì)這部電視劇，對(duì)生活的理解。第（4）小題，請(qǐng)?jiān)賹?xiě)出兩部其它的中國(guó)古典名著，得分率較高，只是個(gè)別學(xué)生因?yàn)闀?shū)寫(xiě)錯(cuò)誤或沒(méi)有書(shū)名號(hào)而失分。人教版新教材在五年級(jí)下冊(cè)第

10、五單元就安排了“中國(guó)古典名著”單元，教材的編寫(xiě)意圖就是讓學(xué)生感受中國(guó)古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，重點(diǎn)感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生。教材中的課文只是個(gè)例子，“口語(yǔ)交際、習(xí)作”，“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書(shū)屋”等項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都有適度的擴(kuò)展。西游記又是一部孩子們耳熟能詳?shù)墓诺渖裨捫≌f(shuō)，以上幾道小題只是對(duì)古典名著一個(gè)最基本的考查，比課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求要低。如果在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師能按照教材的編寫(xiě)意圖，引導(dǎo)得法，指導(dǎo)到位，學(xué)生失分率不應(yīng)該太高。與五下第五組“中國(guó)古典名著之旅”一脈相承，在六下第四單元又安排了“外國(guó)古典名著”這一專(zhuān)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)

11、生讀書(shū)的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。我們?cè)嚲砩显诘?題第（7）小題對(duì)教材的這一編寫(xiě)意圖只是有所滲透，而且依然降低了要求（還可以是課內(nèi)的）。但是答題情況并不理想，部分學(xué)生寫(xiě)的是中國(guó)作品，還有些同學(xué)根本沒(méi)有作答。就本部分提兩點(diǎn)建議：1、通過(guò)課堂教學(xué)及各種交流和競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。2、教給學(xué)生閱讀方法。在閱讀長(zhǎng)篇作品時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)瀏覽抓住精髓，可以摘錄精彩片段，寫(xiě)心得體會(huì)。也可以老師先給名著“瘦身”，再推薦給學(xué)生。分析四：綜合性學(xué)習(xí)是新教材的一個(gè)新亮點(diǎn)?！半y忘小學(xué)生活”是教材六（下）第六組安排的一個(gè)單獨(dú)的綜合性學(xué)習(xí)單元。旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)

12、生活，用各種語(yǔ)文形式記錄小學(xué)生活。教材的編寫(xiě)意圖就是把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中?；诮滩牡倪@一編寫(xiě)意圖，在試卷上設(shè)計(jì)了積累運(yùn)用部分第6題，一個(gè)是讓學(xué)生寫(xiě)下對(duì)啟蒙老師的贈(zèng)言，但必須要用上一個(gè)反問(wèn)的句式；再就是讓學(xué)生回憶多彩的小學(xué)生活，并用排比的句式表達(dá)出來(lái)，其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一定的分值（主要是想考查分號(hào)的正確使用）。首先是對(duì)六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)檢測(cè)，再就是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的一個(gè)考查，以及修辭方法的運(yùn)用。另外，要離開(kāi)生活了六年的母校，對(duì)學(xué)生也有一個(gè)情感的熏陶。下面，我們重點(diǎn)看一下第（2）小題學(xué)生的答題情況。試卷中也確實(shí)不乏精彩的表達(dá)。如：我們?cè)且粡堈n桌上的

13、學(xué)友；我們?cè)遣⒓缟L(zhǎng)的兩棵小樹(shù)；我們?cè)且粋€(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的對(duì)手；我們?cè)嵌睾铣膬蓚€(gè)聲部。當(dāng)我們揮手告別時(shí)，請(qǐng)帶上我美好的祝福。那一次次，你還記得嗎？是你在我跌倒時(shí)，扶起了我；是你在我成績(jī)不理想時(shí)，鼓勵(lì)了我；是你在我哭的時(shí)候，安慰了我。是你，都是你，我的朋友。從一入學(xué)不能說(shuō)幾句完整的話，到這些詩(shī)意的、滿(mǎn)懷深情的表達(dá)，這些精彩的語(yǔ)言中都浸透著我們語(yǔ)文老師的心血和汗水，也確實(shí)給我們帶來(lái)些許欣慰。但是，抽查了部分試卷，本小題得滿(mǎn)分（5分）的僅占18%。大部分學(xué)生答題情況并不理想。失分的原因：1、本題空白，沒(méi)有作答。（學(xué)生根本就沒(méi)有表達(dá)的欲望）2、所寫(xiě)語(yǔ)句不符合題目要求，要么就不是排比句，要么就是和回

14、憶小學(xué)生活無(wú)關(guān)，還有的就是不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。當(dāng)然，學(xué)生的表達(dá)能力不是一朝一夕形成的，是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。但也的確反映出我們?cè)陂_(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題：1、沒(méi)有關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文形式記錄小學(xué)生活。2、沒(méi)有把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等，教師缺乏指導(dǎo)。沒(méi)有把提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力作為開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的最終目的。（二）閱讀理解部分語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)重要的方面，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是作文。閱讀考查應(yīng)該是高年級(jí)語(yǔ)文試卷上的重頭戲。但針對(duì)我縣具體情況，這部分所占分值相對(duì)來(lái)說(shuō)還暫時(shí)低于積累運(yùn)用部分。1、課內(nèi)閱讀（17分）本次課內(nèi)

15、閱讀涉及的都是六（下）的兩篇課文：匆匆和為人民服務(wù)?；陂喿x教學(xué)倡導(dǎo)的“積累語(yǔ)言，發(fā)展思維、促進(jìn)運(yùn)用、厚積人文”的理念，其中設(shè)計(jì)了有考查課文背誦情況的題目，如材料一和材料二的第1小題，按原文填一填，這就是引導(dǎo)大家要重視學(xué)生的語(yǔ)言積累。有側(cè)重理解、感悟文章內(nèi)容的題目，如材料一第2題，從這么多的問(wèn)號(hào)和字里行間里，你體會(huì)到作者怎樣的情感？也有側(cè)重品味語(yǔ)言表達(dá)的，如：材料一第3題，細(xì)細(xì)品讀所填語(yǔ)句，也照樣子寫(xiě)一寫(xiě)，抒發(fā)一下自己的感受吧。材料二第3題，這一自然段，毛主席在論述“人死的不同意義”時(shí)，采用了（ ）的方法增強(qiáng)說(shuō)服力。還有考查課外閱讀和文章拓展的，如：材料一第4題，請(qǐng)?jiān)倭信e一篇你讀過(guò)的朱自清的其

16、它作品。材料二第3題，請(qǐng)?jiān)倭信e一件這樣的事跡。課內(nèi)閱讀部分，相對(duì)來(lái)說(shuō)，材料一第3題，第4題，材料二第3題學(xué)生失分率普遍較高。一些問(wèn)題出在學(xué)生身上，但反映出了我們教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的一些遺憾。下面我們重點(diǎn)看一下這幾道題學(xué)生的答題情況。材料一第3題，讓學(xué)生用文中句式表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的感悟，就是引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注文章內(nèi)容，更要關(guān)注文章的表達(dá)方式。匆匆這篇文章是朱自清的一篇膾炙人口的散文，文中好多經(jīng)典段落和精彩的語(yǔ)句都表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的思索。課后習(xí)題第3題也是這樣設(shè)計(jì)的：“作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的？仿照課文中的寫(xiě)法再寫(xiě)幾句”課后習(xí)題在這方面也給了我們明確的提示。

17、“過(guò)去的日子如青煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？”這句話比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，如果站在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的角度，關(guān)注課后習(xí)題，抓住這些精彩句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間、對(duì)生命進(jìn)行思考，那么學(xué)生的表達(dá)就不會(huì)如試卷上表現(xiàn)的這般蒼白無(wú)力，或照抄文中語(yǔ)句，或語(yǔ)句不通，比喻不恰當(dāng)。所以說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要立足文本，關(guān)注語(yǔ)言，強(qiáng)化體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生全方位地、立體化地理解感悟和運(yùn)用語(yǔ)言。材料一第4題，讓學(xué)生列舉一篇自己讀過(guò)的朱自清的其它作品。新課標(biāo)提出必須注重學(xué)生積累的教學(xué)，要求學(xué)生利用各種渠道進(jìn)行課外閱讀和語(yǔ)言積累，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。學(xué)生

18、的課外閱讀需要我們老師的引導(dǎo)和推薦。比如，學(xué)了匆匆這篇文章后，我們就可以推薦學(xué)生閱讀朱自清的相關(guān)作品。學(xué)了賣(mài)火柴的小女孩后，就可以激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。學(xué)習(xí)了桃花心木這篇課文，就可以向?qū)W生推薦其它借物喻人的文章可是我們的試卷做了一本又一本，一套又一套，但我們又推薦給學(xué)生多少值得讀的好書(shū)呢？我們的學(xué)生又有多少人達(dá)到了課標(biāo)中要求的課外閱讀量？這次檢測(cè)，我們還只是僅僅讓學(xué)生寫(xiě)出讀過(guò)作品的題目，沒(méi)有涉及作品的內(nèi)容。抽查了100份試卷，學(xué)生的得分率還僅僅為18%。再看材料二第3題，本題失分的原因：（1）只列舉人物名稱(chēng)，沒(méi)有事跡敘述；（2）列舉人物根本不符合題目要求；建議：（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的

19、習(xí)慣。（2）我們?cè)谌粘５拈喿x教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生由閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外拓展。2、課外閱讀“課外閱讀”部分分值18分，共6道小題。第1小題，是形近字的考查，學(xué)生得分率較高；第2小題，聯(lián)系上下文解釋下列詞語(yǔ)。翻看我們學(xué)生的試卷，有一部分學(xué)生能聯(lián)系短文內(nèi)容理解詞語(yǔ)的意思，而且能夠比較準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的理解。還有一部分學(xué)生結(jié)合短文內(nèi)容理解了詞語(yǔ)的意思，但表達(dá)不準(zhǔn)確或不完整。但還有一部分學(xué)生仍停留在字面的理解，比如“失之交臂”這個(gè)詞語(yǔ)理解為失去了雙臂?！袄斫狻笔情喿x的核心。“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子”的能力對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)很重要。這種能力不是一朝一夕形成的，而是需要我們平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)

20、訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“抓關(guān)鍵語(yǔ)句”理解文本內(nèi)容。第3小題，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括短文的主要內(nèi)容?！案爬ǘ涛牡闹饕獌?nèi)容”這種題型在每次調(diào)研考試中中、高年級(jí)幾乎都涉及，所以“培養(yǎng)學(xué)生的概括能力”在我們的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)受到老師們的關(guān)注，本題得分率也較高。但通過(guò)平時(shí)下鄉(xiāng)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，在我們的閱讀教學(xué)過(guò)程中有“讓學(xué)生概括短文主要內(nèi)容”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，但缺乏老師的指導(dǎo)和方法的滲透，所以導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)橐韵略蚨Х郑海?）概括的不完整；（2）語(yǔ)言羅嗦，不能抓住主要內(nèi)容。“概括短文的主要內(nèi)容”主要是訓(xùn)練學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上篩選主要信息的能力。概括能力是一種綜合能力，既包含對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解、提煉，又包括語(yǔ)言

21、的表達(dá)。也就是將文章讀薄，整體扼要的把握文章，這個(gè)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，尤其是中高年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。第4小題，請(qǐng)談?wù)剬?duì)父親說(shuō)的這句話的理解。 “如果只抬頭盯住頭頂?shù)哪且恍K四方的天空，那么天空有點(diǎn)烏云，你的世界就黯淡了?！边@是這篇短文中有言外之意的句子，大部分同學(xué)或多或少能結(jié)合短文內(nèi)容領(lǐng)悟到這句話的言外之意，但由于理解不太到位或受表達(dá)能力的束縛，本題得滿(mǎn)分的為數(shù)不算太多。一個(gè)閱讀能力強(qiáng)的人，往往能很快抓住文中的重點(diǎn)句（如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句、中心句），一抓住這些句子，理解文章就會(huì)變得很簡(jiǎn)單。再就是領(lǐng)悟具有言外之意的句子，語(yǔ)言之內(nèi)表達(dá)出語(yǔ)言之外的意思，這是作者表達(dá)上的佳妙，一個(gè)好的讀者一定要能

22、領(lǐng)會(huì)。所以說(shuō)我們要向?qū)W生滲透這種閱讀方法閱讀時(shí)要抓重點(diǎn)句（總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句、中心句）和有言外之意的句子。第5小題，補(bǔ)寫(xiě)文中空白。這道題主要是想考查學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容的理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。從抽查的試卷看，本題的得分率僅僅約為40%。這就說(shuō)明在我們平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中不太重視語(yǔ)言訓(xùn)練，而且缺乏老師的指導(dǎo)。第6小題，聯(lián)系生活實(shí)際，談讀后收獲。目的是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)領(lǐng)會(huì)文章或文中關(guān)鍵句段的意思，也就是從文中讀出自己，讀出“我”?？上У氖窍喈?dāng)一部分學(xué)生還是停留在原文，沒(méi)有從文中讀出自己，沒(méi)有通過(guò)短文內(nèi)容聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，讀出真實(shí)的“我”。我認(rèn)為，以上考察的幾種能力是“閱讀理解”的核心能力，也是我

23、們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)的能力。即：1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的能力。2、概括能力。3、抓住重點(diǎn)句子的意思和領(lǐng)悟具有言外之意句子的意思的能力。4、聯(lián)系生活來(lái)領(lǐng)會(huì)文章或文中關(guān)鍵句段意思的能力。（三）習(xí)作部分本次習(xí)作給學(xué)生提供了兩項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇其中一項(xiàng)寫(xiě)一篇作文。1、以“美”為內(nèi)容，寫(xiě)一篇作文。生活中處處都存在著美，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒(méi)有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，寫(xiě)人美、物美、景美都可以。大部分的學(xué)生選擇的是這項(xiàng)內(nèi)容。2、觀察這幅漫畫(huà)，寫(xiě)一篇想象作文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！痹嚲砩铣鍪镜倪@幅漫畫(huà)，要求學(xué)生不但要把畫(huà)面內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，而且要展開(kāi)想象，把畫(huà)外音描繪出來(lái)。寫(xiě)看圖

24、作文大多數(shù)學(xué)生由于不能完全看懂圖意，而且缺乏想象力，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，所以大部分同學(xué)只要可以選擇就盡量回避。本次考試不乏優(yōu)秀習(xí)作令人耳目一新，從選材立意、到布局構(gòu)思，語(yǔ)言表達(dá)，有的作文對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)幾乎可以說(shuō)是接近完美。但是學(xué)生和學(xué)生、班級(jí)和班級(jí)之間差距很大，不得不讓我們反思一下習(xí)作部分學(xué)生丟分的原因：第一、文不對(duì)題。第二、選材太俗。如：以“美”為內(nèi)容，就選擇“拾金不昧，給老人讓座”等這些流行多年，耳熟能背的題材，來(lái)表現(xiàn)人物的心靈美。這樣的文章即使語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，一般得分也不會(huì)太高。對(duì)于常見(jiàn)的作文內(nèi)容，要想得高分，首先立意一定要新。第三、看圖作文還僅僅局限于描寫(xiě)看到的直觀的畫(huà)面內(nèi)容，

25、不能展開(kāi)合理的想象，寫(xiě)出畫(huà)面背后的東西。第四、接近雷同的作文，這主要是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生背作文所致，分?jǐn)?shù)會(huì)普遍降低。第五、分段太多或太少。高年級(jí)作文一般46段為宜，一般不能少于3段。有些學(xué)生的作文一段到底，或者只有兩個(gè)自然段，到了六年級(jí)還不能分段敘述，自然就會(huì)失分。第六、字?jǐn)?shù)過(guò)少。字?jǐn)?shù)明顯不足，寫(xiě)得再好，分?jǐn)?shù)也不會(huì)太高。當(dāng)然，考試作文字?jǐn)?shù)也不宜太多，最好不要超出作文紙，更不要附稿紙，即使超出也不能多于兩行。（當(dāng)然這屬于考試技巧問(wèn)題）第七、書(shū)寫(xiě)潦草、涂改。有些學(xué)生的作文就輸在書(shū)寫(xiě)上。根據(jù)以上學(xué)生整體的答題情況，再結(jié)合平時(shí)下鄉(xiāng)聽(tīng)課調(diào)研情況，針對(duì)我縣實(shí)際，就整體的語(yǔ)文教學(xué)提幾點(diǎn)教學(xué)建議。三、教學(xué)建議：

26、1、重積累，更要重運(yùn)用。要繼續(xù)夯實(shí)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，將積累與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，避免為積累而積累，引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)以致用的道理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，活學(xué)活用。由此我想到了特級(jí)教師王菘舟老師在闡述“語(yǔ)文之道”時(shí)提到的一個(gè)例子。他講的是在教學(xué)我的伯父魯迅先生這篇課文時(shí)，兩位老師對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)不同的處理方法。第一位老師事先他讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)，該解釋的解釋?zhuān)摬樽值涞牟樽值?。上課時(shí)讀到相關(guān)段落，老師就問(wèn)：你們有誰(shuí)知道“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思？因?yàn)槭孪茸髁祟A(yù)習(xí)，所以學(xué)生反應(yīng)比較踴躍。第一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“老師，飽經(jīng)風(fēng)霜就是指一個(gè)人吃飽了風(fēng)，吃飽了霜?！崩蠋煱涯樢怀粒呛⒆泳突伊锪锏刈铝?。

27、第二個(gè)孩子說(shuō)：“老師，飽經(jīng)風(fēng)霜就是指一個(gè)人吃了很多很多的苦頭?！崩蠋煹哪樕R上來(lái)了個(gè)多云轉(zhuǎn)晴。但是，老師還是不太滿(mǎn)意這個(gè)同學(xué)的回答，就繼續(xù)問(wèn)：“誰(shuí)查過(guò)詞典，誰(shuí)還有更準(zhǔn)確的答案？”第三個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，抖擻精神、鏗鏘有力地說(shuō)：“老師，我查過(guò)！飽經(jīng)風(fēng)霜就是形容一個(gè)人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難?！崩蠋煼浅M(mǎn)意，馬上讓全班學(xué)生跟著一起讀這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。一遍不夠，兩遍，三遍。直到全班學(xué)生閉上眼睛都能脫口而出，這才放心地繼續(xù)往下講。第二位老師是這樣處理的。第一步，老師問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，你們想一想，在生活當(dāng)中，你們有沒(méi)有看到過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。如果有，請(qǐng)你們舉手示意一下?！苯Y(jié)果，底下小手舉起了一大片。第二步，老

28、師繼續(xù)說(shuō)：“那么，現(xiàn)在就請(qǐng)你用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)車(chē)夫的這張臉，要求是不能使用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)，但要把這個(gè)意思說(shuō)出來(lái)。”說(shuō)實(shí)話，這個(gè)要求是有難度的。但是因?yàn)橛星懊娴哪莻€(gè)環(huán)節(jié)，把孩子的生活體驗(yàn)激活了，調(diào)動(dòng)起來(lái)了，所以，盡管有難度，還是有不少學(xué)生舉起了手。第一個(gè)說(shuō)：“老師，我看到了那個(gè)車(chē)夫額頭上面布滿(mǎn)了一道又一道皺紋，嘴唇干裂干裂，有一道一道的裂紋，眼眶深深地陷進(jìn)去，額骨高高地突出來(lái)。”老師說(shuō)：“對(duì)！這就是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉?！钡诙€(gè)說(shuō)：“老師，我看到那個(gè)車(chē)夫的臉色蠟黃蠟黃的，他實(shí)際上只有三十來(lái)歲，但是看上去卻已經(jīng)有五十好幾了?！崩蠋熣f(shuō)：“對(duì)！這是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉?！钡谌齻€(gè)說(shuō)：“老師，我看是這樣的，他的

29、頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉精瘦精瘦的，就剩一張皮了，明顯的營(yíng)養(yǎng)不良?！崩蠋熣f(shuō)：“對(duì)！這就是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。”三個(gè)人，三張臉，張張不說(shuō)“飽經(jīng)風(fēng)霜”，張張說(shuō)的又都是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。第三步，老師又說(shuō)：“同學(xué)們，那你能不能從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上看出一些別的什么來(lái)呢？”提示：比如他的職業(yè)、身份、社會(huì)地位、文化背景、性格特點(diǎn)等。一位學(xué)生說(shuō)：“我知道那車(chē)夫干活肯定特別累，沒(méi)日沒(méi)夜地拉車(chē)，不管是烈日酷暑，還是暴風(fēng)驟雨，為了家庭生活，他要拼命干活?！币粋€(gè)說(shuō)：“那車(chē)夫的家里肯定很窮，估計(jì)是吃了上頓沒(méi)下頓?！币粋€(gè)說(shuō)：“我估計(jì)那個(gè)車(chē)夫的身體肯定不好，他生了病，他是帶病拉車(chē)，他肯定是被生活所逼，沒(méi)有辦法，本來(lái)他應(yīng)該休息?！睂W(xué)生們

30、暢所欲言。大家看，教的是同一個(gè)詞語(yǔ)，飽經(jīng)風(fēng)霜，但是，處理的方式、操作的方式卻有著天壤之別。效果如何呢？后來(lái)作了一個(gè)測(cè)試。請(qǐng)學(xué)生觀察父親這幅油畫(huà)，然后用自己的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“父親”這張臉。結(jié)果能夠用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容“父親”這張臉的，一班，占了9%，二班，占了91%。詞語(yǔ)學(xué)到最后，學(xué)到最高水平，無(wú)非也就是“會(huì)用”兩個(gè)字。怎樣讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)用”，我想，希望以上這個(gè)案例能給大家一些有益的啟示。2、課堂閱讀教學(xué)一定要求實(shí)。實(shí)，就是要實(shí)在、實(shí)用。課堂閱讀教學(xué)要充分利用教材資源，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)生的試卷，不難看出我們的學(xué)生對(duì)于文章的理解很膚淺，停留在主要內(nèi)容理解的層面，大部分學(xué)生不能夠

31、對(duì)文章的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行剖析，不能夠讀出自己的感受，不能夠靜下心來(lái)品味語(yǔ)言，揣摩作者的思想。所以，今后我們的語(yǔ)文教學(xué)，要少一些流于形式的環(huán)節(jié)，多一些實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文訓(xùn)練。我們應(yīng)該從孩子生命意義的角度思考在40分鐘內(nèi)孩子應(yīng)該學(xué)什么？今天我就重點(diǎn)談以下兩方面：第一方面：“讀”的訓(xùn)練要實(shí)課改以來(lái)，“讀”的的確確已經(jīng)成為我們閱讀教學(xué)的主旋律，但通過(guò)平時(shí)下鄉(xiāng)聽(tīng)課我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)是一些無(wú)序的讀，無(wú)效的讀，為了讀而讀。其實(shí)“讀”不是目的，而是一種手段，我們要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的“讀”的訓(xùn)練，首先要做好以下兩點(diǎn)：（一）在課堂上給學(xué)生充裕的潛心讀書(shū)的時(shí)間。尤其要重視默讀。（二）扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解

32、文本內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。我們要把朗讀指導(dǎo)與理解文章內(nèi)容，揣摩作者思想，品味文中語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，一直是令老師們困惑的問(wèn)題。下面是一些指導(dǎo)朗讀的教學(xué)片段，希望能給大家一些提示。1、關(guān)注“特殊”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或特殊句式如三年級(jí)下冊(cè)檢閱一課中指導(dǎo)朗讀隊(duì)員們作出決定之前的心理活動(dòng)描寫(xiě)部分的一個(gè)教學(xué)片斷：“勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說(shuō)呢？誰(shuí)去跟他說(shuō)呢？”師：從這連續(xù)的“五個(gè)問(wèn)號(hào)”中你體會(huì)到什么？生：隊(duì)員們非常為難。生：這件事非常棘手。生：師：那么，請(qǐng)你通過(guò)讀，把你的體會(huì)傳遞給大家指名讀文中語(yǔ)句。（該生感情不太投入）師：從你的讀中，我們沒(méi)有感覺(jué)到

33、這件事很難辦??？請(qǐng)你再通過(guò)讀表達(dá)一下你內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)。該生再讀。（效果不錯(cuò)）（點(diǎn)評(píng)：文中這一段落細(xì)致描寫(xiě)了兒童隊(duì)員們決定之前的心理斗爭(zhēng)。課文連續(xù)用了五個(gè)問(wèn)號(hào),表達(dá)出隊(duì)員們的為難和這件事的棘手。老師以這五個(gè)問(wèn)號(hào)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)隊(duì)員們的心理斗爭(zhēng)，然后再讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)出他們特別為難的心理?！瓣P(guān)注一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或特殊”的句式”，是指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的一種有效的方法。）如：匆匆這篇課文里就有一些特殊的句式，如：是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷： 現(xiàn)在又到了哪里呢？我們就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)句的特別之處，體會(huì)作者字里行間里流露的情感，反復(fù)朗讀。2、角色體驗(yàn)還

34、以檢閱一課指導(dǎo)朗讀的一個(gè)教學(xué)片斷為例。如：指導(dǎo)朗讀隊(duì)長(zhǎng)的話：隊(duì)長(zhǎng)洪亮的聲音打破了沉默的局面：“隊(duì)員們！如果把博萊克放在隊(duì)伍第一排，讓大家都能看見(jiàn)他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊(duì)員，還不是一般的隊(duì)員！”師：如果讓博萊克去，會(huì)怎樣？如果不讓他去，又會(huì)怎樣？生：如果讓他去，會(huì)影響隊(duì)伍的整齊；如果不讓他去，會(huì)傷博萊克的自尊。生：如果讓他去，放在哪一排都不合適；如果不讓他去，實(shí)在沒(méi)辦法對(duì)博萊克開(kāi)口。師：哦，這件事的確不好說(shuō)，看來(lái)大家都很為難?，F(xiàn)在我們只有把目光投向隊(duì)長(zhǎng)，相信隊(duì)長(zhǎng)一定會(huì)有解決的辦法，讓我們聽(tīng)聽(tīng)隊(duì)長(zhǎng)的想法吧。指名讀隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)的話。（點(diǎn)評(píng)：這部分的朗讀，老師采用了“角色體驗(yàn)”的方法，在大

35、家特別為難之時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)感到這時(shí)我就是隊(duì)長(zhǎng)，用自己的聲音表達(dá)出隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)的話，表達(dá)出隊(duì)長(zhǎng)深思熟慮后的想法。學(xué)習(xí)記敘文，尤其是針對(duì)中、低年級(jí)的孩子，“角色體驗(yàn)”是我們指導(dǎo)朗讀經(jīng)常采用的一種方法。）3、抓關(guān)鍵語(yǔ)句如指導(dǎo)朗讀匆匆這篇課文的第三自然段。首先老師范讀。師：讀了上面一段話，我們仿佛看到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步在輕輕悄悄地走動(dòng)，關(guān)鍵是哪些字眼這么有魅力呢？生1：我喜歡“輕輕悄悄、挪移”這個(gè)詞，時(shí)間像個(gè)小精靈。生2：一連串的排比句讓人感覺(jué)時(shí)間像是在我們面前行走。生3：還有“挪移、過(guò)去、流跨、飛閃”這些詞都讓我們感覺(jué)到時(shí)間的腳步。生4：這個(gè)“溜”字很形象，表現(xiàn)出時(shí)間都是趁我們不注意的時(shí)候走的。生5：我

36、注意了文中用了四個(gè)“他”字，讓人感覺(jué)時(shí)間有生命，簡(jiǎn)直是個(gè)充滿(mǎn)靈性的人。師：是啊，通過(guò)這些詞語(yǔ)，我們仿佛聽(tīng)到了時(shí)間這個(gè)精靈輕快的腳步聲。我們也感覺(jué)到了詩(shī)人心靈的顫動(dòng)。剛才是老師范讀課文，現(xiàn)在請(qǐng)你帶著自己的感受練習(xí)讀一讀。然后再指名讀，相機(jī)指導(dǎo)。（老師先用范讀帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句品味語(yǔ)言文字的精妙，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。然后再讀出字里行間里流淌出來(lái)的作者的思緒，讀出語(yǔ)言的味兒，讀出自己的體會(huì)。在閱讀教學(xué)中，我們就可以抓住文中那些關(guān)鍵的、精妙的詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容，體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，從而指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。）4、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面如：四年級(jí)下冊(cè)鄉(xiāng)下人家一課，

37、引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段的教學(xué)片斷：（指名讀第一自然段）師：我們都生活在農(nóng)村，文中描寫(xiě)的農(nóng)家小院我們感到特別熟悉、親切。聯(lián)系生活實(shí)際想一想，在屋前除了文中描寫(xiě)的“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”，還有哪些別有風(fēng)趣的裝飾？生：還有粉的桃花，綠油油的小油菜，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。生：師提示：還有 飛來(lái)了，還有 ，生：還有翩翩飛來(lái)的蝴蝶, 辛勤工作的蜜蜂師：現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文第一自然段，邊讀邊想象，你一定會(huì)看到一幅幅更加豐富、生動(dòng)的畫(huà)面。全班交流，生比較完整地描述自己想象到的畫(huà)面。師：下面再回到課文第一自然段，讓我們共同感受一下農(nóng)家小屋的別致自然，親切可愛(ài)。（指名讀）（點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“入

38、書(shū)出書(shū)入書(shū)”的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)課文的描述，采取想象畫(huà)面的形式，將課文中的語(yǔ)言材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合。因?yàn)槭寝r(nóng)村的孩子，所以就可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，使文本靜止的語(yǔ)言變成了一幅幅動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的畫(huà)面。此時(shí)，課文中的“符號(hào)語(yǔ)言”化為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。邊讀邊想象，學(xué)生就不會(huì)只看到表面的文字，還會(huì)看到文字后面隱藏的畫(huà)面，感受到文本中省略的空白。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生回到文本，學(xué)生的感覺(jué)就會(huì)豐厚起來(lái)，文本中的語(yǔ)言在學(xué)生眼中也會(huì)變得比原來(lái)更加生動(dòng)，甚至?xí)杏X(jué)到這就是自己的語(yǔ)言。再讀，自然就會(huì)讀出那份恬靜，那份情趣，那份詩(shī)意。） 當(dāng)然，指導(dǎo)朗讀的方法靈活多樣，除了上述方法，我們還可以借助文中插圖，讓

39、學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照的方法進(jìn)行朗讀。還可以通過(guò)老師恰當(dāng)?shù)摹?zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言給學(xué)生的朗讀以針對(duì)性地提示,或者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)老師予以范讀等等。在閱讀教學(xué)中，只要我們根據(jù)文本內(nèi)容，多種方法靈活地、綜合地運(yùn)用，我們就會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。第二方面：讀寫(xiě)結(jié)合要有效“閱讀”與“寫(xiě)作”是互惠互利的，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平單單靠每學(xué)期的8次大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還一定要在閱讀教學(xué)過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。就一篇課文來(lái)說(shuō)，所學(xué)到的詞語(yǔ)，接觸到的句式，經(jīng)典段落很多，我們?nèi)绾卧陂喿x教學(xué)中找到讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)呢？ 1、抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句語(yǔ)文課就是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受文中語(yǔ)言文字的魅力。課文里有許多精

40、妙的關(guān)鍵性語(yǔ)句具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和概括力，我們就可以抓住這些語(yǔ)句來(lái)解讀教材，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。我們可以看一下全國(guó)特級(jí)教師吉春亞老師在教學(xué)長(zhǎng)城這一課時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段。師：是啊，每個(gè)人站在長(zhǎng)城上都會(huì)浮想聯(lián)翩?；蛘邥?huì)想到是誰(shuí)設(shè)計(jì)這偉大的長(zhǎng)城的，或者會(huì)想到是怎樣將這些磚和條石粘和起來(lái)的，還有讓我們讀讀課文的第三自然段，多讀幾遍，等一會(huì)兒向大家展示你的朗讀水平。（生自由朗讀課文）（出示）站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代建筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)，單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)汽車(chē)，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)肩膀和無(wú)數(shù)的手，一步一步抬上這陡峭的山嶺。師：無(wú)限的感慨已經(jīng)寫(xiě)在

41、你們臉上，把那份感慨讀出來(lái)。（生朗讀）師：你的語(yǔ)感很不錯(cuò)，朗讀時(shí)特別注意“單看”這個(gè)詞。師：我們?cè)倏磶讉€(gè)片段。（有關(guān)長(zhǎng)城的圖片與文字材料）師：把這個(gè)“單看”改為“先看”，補(bǔ)充“再看”的內(nèi)容，想象說(shuō)話。（出示）先看那數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)汽車(chē)，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)肩膀和無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。再看那 ，那時(shí)候， 。師：思維的火花碰撞碰撞。生1：再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行，那時(shí)候絕對(duì)沒(méi)有這么寬的道路??！生2：再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風(fēng)雨不透，那時(shí)候怎么會(huì)有這么好的技術(shù)呢？生3：再看那每隔三百多米就有一座方形的城臺(tái)，是屯兵的堡壘，打仗的時(shí)

42、候，城臺(tái)之間呼應(yīng)，那時(shí)候誰(shuí)有這么好的設(shè)計(jì)本領(lǐng)呢？我太佩服了！師：可是作者為什么不像我們寫(xiě)這么多內(nèi)容呢？（生陷入沉思后）生1：?jiǎn)慰茨菙?shù)不清的條石，已經(jīng)讓我們無(wú)比的贊嘆，更不用說(shuō)其他的了，更讓大家敬佩了。生2：一個(gè)“單看”，就能讓我們產(chǎn)生無(wú)窮的想象，長(zhǎng)城簡(jiǎn)直就是偉大的奇跡。（點(diǎn)評(píng)：吉春亞老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“單看”這個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，先挖掘言語(yǔ)形象、言語(yǔ)內(nèi)涵與言語(yǔ)情感的結(jié)合點(diǎn)，使積累與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生言語(yǔ)的智慧。而后抓住契機(jī)，話題一轉(zhuǎn)：“作者為什么不像我們這樣寫(xiě)”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度感受用詞的精妙，感受作者正是用這個(gè)“單看”激發(fā)讀者的想象，以表達(dá)自己對(duì)長(zhǎng)城偉大奇跡的贊美之情。這個(gè)片段也提示我們：

43、閱讀，既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。入乎其內(nèi)，是進(jìn)入文本世界、作者世界去揣摩、去發(fā)現(xiàn)；出乎其外，是跳出文本的框架去審視、去表達(dá)。出乎其外，這個(gè)過(guò)程是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中所欠缺的。但無(wú)論哪個(gè)過(guò)程，都需要抓住語(yǔ)言文字這個(gè)憑借。）教學(xué)時(shí)立足文本，抓住精妙的關(guān)鍵性語(yǔ)句，把朗讀、理解、積累、運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，就可誘發(fā)學(xué)生多姿多彩的語(yǔ)言。2、仿寫(xiě)精妙的的句式老師高超的教學(xué)藝術(shù)，不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文理解內(nèi)容，體會(huì)情感，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，而且更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用文本語(yǔ)言的表達(dá)方式。 例：本次調(diào)研考試，課內(nèi)閱讀材料一第3小題，就是引導(dǎo)大家不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，更要關(guān)注作者的表達(dá)方式。再如：三

44、年級(jí)下冊(cè)荷花一課中，“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！边@段話寫(xiě)出了荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生首先邊讀邊想象畫(huà)面，充分感知荷花的動(dòng)態(tài)美。然后結(jié)合課后小練筆，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中喜歡哪種花，這種花都有哪些姿態(tài)，仿照文中句式“有的有的有的”用一小段話來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)習(xí)是一個(gè)積累、仿效、訓(xùn)練、實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在閱讀中又學(xué)到了新的語(yǔ)言和表達(dá)方式，在這個(gè)時(shí)候，給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這些語(yǔ)言就會(huì)內(nèi)化，情動(dòng)而辭發(fā)。3、表達(dá)情感的共鳴語(yǔ)文味的課堂一定是充滿(mǎn)情感的課堂。

45、學(xué)生通過(guò)課文的語(yǔ)言文字受到了心靈的觸動(dòng)，情感的共鳴，教師要給學(xué)生提供時(shí)間和空間來(lái)盡情地表達(dá)。如學(xué)完三年級(jí)下冊(cè)檢閱一課，孩子們被大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù)所感動(dòng)，被博萊克的自尊、自強(qiáng)所深深地觸動(dòng)。教師就可以抓住這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自由表達(dá)自己的感受,可以對(duì)文中的伯萊克說(shuō)，可以對(duì)隊(duì)員們說(shuō)，也可以對(duì)觀眾們說(shuō)并讓他們把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)言，這就經(jīng)歷了由讀到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)，由閱讀到實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。4、補(bǔ)白情節(jié)跳躍處在我們的課文中，有好多作者有意或無(wú)意留下的語(yǔ)言空白，給讀者留出了充分的想象、創(chuàng)新、補(bǔ)充的空間。我們?cè)诮虒W(xué)中就可以充分抓住這些情節(jié)跳躍處讓學(xué)生補(bǔ)白。如：四年級(jí)下冊(cè)自然之道最

46、后一自然段，許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)口中之食的悲慘場(chǎng)面，文中沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)，而是只用了一句話：“不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡快的叫聲，響徹云霄?！苯處熅涂梢宰プ∵@個(gè)情節(jié)的跳躍處，讓學(xué)生透過(guò)文字想象畫(huà)面，把想到的用手中的筆描述出來(lái)。再如中彩那天這一課，“第二天，庫(kù)伯先生派人來(lái)，把奔馳汽車(chē)開(kāi)走了。”車(chē)開(kāi)走后的情景給讀者留下了豐富的想象空間，教師就可以讓學(xué)生從實(shí)際可能出發(fā)，想象人物各自的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，補(bǔ)寫(xiě)文中的這個(gè)空白。對(duì)文中情節(jié)跳躍處進(jìn)行補(bǔ)白，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生做情感上的鋪墊；既能激發(fā)學(xué)生的想象，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。本次調(diào)研考試，課外閱讀第5題也是這方面的一個(gè)

47、引導(dǎo)和考查。5、續(xù)寫(xiě)文末意猶未盡處好多課文沒(méi)有明確告訴讀者故事的結(jié)尾或人物的結(jié)局，尤其是一些課文結(jié)尾的省略號(hào)意猶未盡，耐人尋味。文章雖已讀完，但讓讀者不由得去關(guān)心事件的發(fā)展，主人公的命運(yùn)。教師就可以以此做為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。例如：六年級(jí)下冊(cè)凡卡這篇課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢(mèng)的時(shí)候結(jié)束了，這正是契科夫的高明之處。但是夢(mèng)總是要醒的，凡卡后來(lái)的命運(yùn)到底怎樣呢？文末的省略號(hào)讓我們感覺(jué)意猶未盡，凡卡的命運(yùn)牽動(dòng)著我們每一位讀者的心。我們就可以讓學(xué)生依據(jù)文本，展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的小練筆，需要學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系時(shí)代背景，再發(fā)揮自己合理的想象。如果老師引導(dǎo)得法，指導(dǎo)到位，相信一定會(huì)看到孩子們

48、語(yǔ)言的智慧飛揚(yáng)。再如頂碗少年一課文末的省略號(hào)給人留下了遐想的空間，我們就可以讓學(xué)生沿著原文的思路，接著課文寫(xiě)下去。6、遷移課文的描寫(xiě)手法語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)也無(wú)非就是出口成章、下筆成文。讓我們跳出語(yǔ)文學(xué)科，站在時(shí)代的背景思考我們的閱讀教學(xué)，到底應(yīng)該讓孩子們學(xué)會(huì)什么？我認(rèn)為，應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。10月份，我去銀川參加了“全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”，其中香港展示的三年級(jí)的一節(jié)閱讀教學(xué)使我很受觸動(dòng)。這節(jié)課的閱讀篇目叫星月（“星月”是一只小蝙蝠的名字）。我們大家一起看一看這節(jié)課的教學(xué)思路：教學(xué)目的：1、學(xué)生能從閱讀材料中找出描寫(xiě)角色感受的句子。2、學(xué)生能學(xué)習(xí)用動(dòng)作、表情和語(yǔ)

49、言描述角色的感受。3、學(xué)生能使用所學(xué)的描寫(xiě)方法寫(xiě)作。（教學(xué)目的由讀到寫(xiě)，簡(jiǎn)單、明了，易操作。）教學(xué)過(guò)程：一、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起重溫故事的大概內(nèi)容。 并且孩子們知道了動(dòng)物也有喜怒哀樂(lè)，而且通過(guò)它們的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情表達(dá)出來(lái)。二、出示片段，齊讀。1、找出描寫(xiě)星月害怕時(shí)動(dòng)作的語(yǔ)句。 指名到前邊在屏幕上用熒光筆畫(huà)出。指名到前邊表演，其他同學(xué)讀該句。2、找出描寫(xiě)星月害怕時(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)句。 “媽媽。你在哪里？” 齊讀。 師：生活中，你有沒(méi)有呼喊過(guò)這句？ 有感情地呼喊：“媽媽。你在哪里？”3、以表列形式出示學(xué)生討論的結(jié)果。 感受 害怕（驚慌、孤單） 動(dòng)作 她用翅膀把身體圍起來(lái)，就這樣掛在小樹(shù)枝上，又

50、冷又怕，一直發(fā)抖。 語(yǔ)言“媽媽?zhuān)　毙窃潞魡局骸澳阍谀睦锇。俊?表情4、師：文中有提及星月的表情嗎？（沒(méi)有）現(xiàn)在我們一起回到文章圖片中看一看。出示星月的圖片，引導(dǎo)學(xué)生描述星月的表情，老師根據(jù)學(xué)生的回答，整理填寫(xiě)在表格中。（例：雖然星月用翅膀遮蓋了大半張臉，但仍露出一雙睜得大大的眼睛，兩眼發(fā)直，癡呆呆地望著前方，流露出一臉惶恐。）小結(jié)：從星月的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情描寫(xiě)中，我們體會(huì)到了星月當(dāng)時(shí)的感受（驚慌、害怕、孤單）。原來(lái)我們要了解角色的感受可以從其動(dòng)作、語(yǔ)言和表情的描寫(xiě)入手，描寫(xiě)得越細(xì)致，感受愈深入。（閱讀方法的滲透）三、讀寫(xiě)遷移 繼續(xù)讀故事，星月學(xué)習(xí)飛行，沒(méi)有成功。 師：如果你是星月，學(xué)飛不成功

51、，感受如何？ 生：真是太尷尬了！ 1、指名到前邊表演“尷尬”，其他同學(xué)觀察描述其動(dòng)作。（可能是我們大陸的學(xué)生放不開(kāi)，表演有困難。師又表演，讓學(xué)生描述。） 提示：雙手 頭 身子 2、師生共同想象、討論、補(bǔ)充星月尷尬時(shí)的語(yǔ)言和表情。3、兩人一組，共同整理星月尷尬時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。（五分鐘完成）4、全班交流，共同分享?？偨Y(jié)：描述一個(gè)角色，可以從角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情進(jìn)行描寫(xiě)。（寫(xiě)法滲透）四、作業(yè)：看一看星月這本書(shū)。本課目標(biāo)明確，線條簡(jiǎn)潔，做到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真實(shí)實(shí)為學(xué)生。課堂練筆由易到難，由扶到放。學(xué)生活動(dòng)從閱讀，到表演、觀察、想象，最后落實(shí)到寫(xiě)。在“如何有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合”方面，給了我們有益的提示。同時(shí)這節(jié)課又帶給我們很多思考。比如，對(duì)教材的定位：是教教材，還是用