教師說課稿繪本情景閱讀搬過來搬過去

1、教師說課稿繪本情景閱讀搬過來搬過去一、說我校研究課題：在大量閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的研究二、說課題提出背景：閱讀與表達(dá)始終是語文教學(xué)的重中之重， 如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣， 提高孩 子們的表達(dá)能力， 使閱讀與表達(dá)相輔相成， 相得益彰， 這是值得所有語文教師研 究的教育問題。我校確定“低段讀寫繪” ，高段“晨誦課”為課題研究切入點(diǎn)， 解決了不同階段兒童在大閱讀中讀什么， 怎么讀的問題。 低段讀寫繪把低年級(jí)學(xué) 生從識(shí)字少、 閱讀難、表達(dá)受障礙的困境中解放了出來， 同時(shí)培養(yǎng)了孩子們終身 閱讀的興趣和習(xí)慣。三、說課題研究途徑：針對(duì)這一課題， 幾年來我們認(rèn)真研究制訂了課題實(shí)驗(yàn)的總體活動(dòng)方案， 同時(shí) 制定

2、了教師、班級(jí)閱讀計(jì)劃。學(xué)校進(jìn)一步營(yíng)造讀書氛圍，開發(fā)教室閱讀環(huán)境，設(shè) 立圖書柜，開放閱覽室，確立師生讀書日；舉辦“師生同讀、親子共讀，古詩(shī)擂 臺(tái)，國(guó)旗下演講”等多種活動(dòng)；進(jìn)行“讀書筆記、手抄小報(bào)、學(xué)生書評(píng)、學(xué)海拾 貝”展覽；制定合理的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行“書香學(xué)生，書香教師、書香班級(jí)，書香 家庭”的階段評(píng)選在這些多種課題目標(biāo)的實(shí)施途徑中， 最重要的一條就是“以 課內(nèi)帶課外上好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課” 。如本節(jié)課以繪本教學(xué)為載體，在繪本閱讀中 培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力正吻合低段兒童的閱讀口味。四、說繪本閱讀概況：所謂的繪本，顧名思義就是畫出來的書， 它不同于一般意義上的帶插圖的書。 繪本書中的圖與文有同等的重要性，

3、有時(shí)候甚至圖畫的重要性還比文字還要高。 在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也 沒有，只有繪畫來講故事。繪本閱讀它不是單純地說教， 老師們一般不告訴孩子們什么好什么不好， 而 是在孩子們年齡特點(diǎn)和理解范圍內(nèi)， 讓他們作出自己的理解， 不理解的要他們?cè)?以后的人生中去慢慢發(fā)現(xiàn)。因此繪本教學(xué)中對(duì)學(xué)生作品不是評(píng)價(jià)，要注意傾聽， 學(xué)會(huì)欣賞。讀寫繪的實(shí)施有一定的原則不是為了培養(yǎng)畫家， 不能讓學(xué)生臨摹現(xiàn)成的卡 通，這樣束縛學(xué)生的創(chuàng)造力。 繪本為了發(fā)散學(xué)生的思維與培養(yǎng)學(xué)生的有效表達(dá)， 不是為了技法包括說話、作文的技法。五、說繪本閱讀內(nèi)容： 這套關(guān)于小鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿的童話繪本，

4、屬于系列繪本。 第一本鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿可謂“戀愛篇” 。從離奇的相遇到相識(shí)、相知再 到最后的相愛。第二本搬過來搬過去可謂“婚姻篇” 。 第三本天生一對(duì)是“社會(huì)篇” 。一對(duì)奇特的戀人總不能一直呆在家中， 當(dāng)他們跨出家門走入社會(huì)時(shí)， 差點(diǎn)被白眼和嘲諷所淹沒。 但最終他們以善良、 勇 敢和智慧贏得了大家的尊重。于是乎，這奇特的結(jié)合反成為了人人稱頌的佳 話也有人說這三本繪本書是“愛情婚姻三部曲” ，而今天我引領(lǐng)學(xué)生閱讀的是 搬過來，搬過去，故事的前后都有很大的空間適合孩子去想象、繪畫、表達(dá)。五、說選讀繪本理由：在選讀此繪本的同時(shí)我也有過顧慮， 想孩子年齡小， 公開講愛，是不是合適。 后來我找到了兩大理由

5、化解了不必要的擔(dān)憂： 第一，愛情與婚姻是人生的一門大課，是幸福感的重要來源。可是，看看我 們身邊的教育，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，從沒有人認(rèn)真地教過這門課，我 們都是摸黑學(xué)過來的。 選用如此純凈的圖畫書， 給孩子們優(yōu)雅地上一堂課， 不但 可以，而且非常必要。第二、圖畫書的解讀其實(shí)是非常開放的， 它并不專屬于孩子或大人。 對(duì)優(yōu)秀 的圖畫書，大人有大人的、孩子有孩子的解讀。比如鱷魚和長(zhǎng)頸鹿的故事，孩子 基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)， 完全可以理解為同齡人交往的故事， 只要大人不把自己的 理解執(zhí)意看作標(biāo)準(zhǔn)答案。六、說繪本閱讀目標(biāo)及重難點(diǎn)。 其實(shí)這些我還是放在課題的題眼“閱讀理解“與”個(gè)性表達(dá)“上了，至于愛

6、需要分享， 困難總比辦法多， 愛的維系需要勇氣和創(chuàng)意等等繪本的深層內(nèi)涵， 學(xué) 生只要潛意識(shí)中有個(gè)初步的感知就可以了， 其實(shí)，對(duì)于這些有關(guān)道德或意志品質(zhì) 等隱形的內(nèi)容，太多的說教也無用， 就像現(xiàn)實(shí)生活中很少有人因?yàn)槭欠げ欧噶?法的。七、說繪本閱讀過程：一、繪本的閱讀過程我分四大塊進(jìn)行， 且這四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置都有各自的閱讀目 的：1、激趣導(dǎo)入繪本，旨在展示孩子們的閱讀成果，激發(fā)進(jìn)一步的閱讀興趣。2、引領(lǐng)解讀繪本，旨在培養(yǎng)孩子們理解、感受、體驗(yàn)、想象的閱讀能力。3、拓展繪畫講述，旨在鍛煉孩子們通過有趣的繪畫，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。 4：推薦繪本書目，旨在在孩子們心中根植一種“讓讀書成為習(xí)慣”的理念。在繪本

7、閱讀的這四個(gè)環(huán)節(jié)中， 我設(shè)置了七個(gè)讓孩子們自由表達(dá)的切入點(diǎn)， 讓 “閱讀”與“表達(dá)”二者緊密地和糅合于課堂中。這七個(gè)切入點(diǎn)分別是：1、激趣導(dǎo)入繪本時(shí)讓學(xué)生回憶閱讀過的故事書目，養(yǎng)成說完整語言的好習(xí) 慣。2、出示繪本封面時(shí)，讓學(xué)生向鱷魚和長(zhǎng)頸鹿問好，培養(yǎng)文明使用語言的能 力。3、在搬過來這一環(huán)節(jié)的開始，猜想長(zhǎng)頸鹿的去留，激發(fā)孩子們有創(chuàng)意的表 達(dá)。4、在搬過去這一環(huán)節(jié)的開始，猜想日后生活境況，培養(yǎng)大膽探究及表達(dá)習(xí) 慣。5、在山重水復(fù)疑無路的困境中，為鱷魚和長(zhǎng)頸鹿出謀劃策想辦法，再次表 達(dá)。6、新家落成后，讓學(xué)生細(xì)心觀察畫面，讓學(xué)生在表達(dá)中體會(huì)勞動(dòng)的無限快 樂。7、通過繪畫及表述，拓展延伸繪本內(nèi)容，

8、讓學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)再次得以凸 顯。最后總結(jié)一句話， 這節(jié)課我是以繪本為載體， 通過這四個(gè)閱讀環(huán)節(jié)， 七個(gè)表 達(dá)切入點(diǎn)， 以“課內(nèi)帶課外上好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課” 為途徑逐步實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo) 的。孩子們，上了三節(jié)課你們一定感到累了， 好，現(xiàn)在程老師允許你們伏在桌上 休息片刻，老師呆會(huì)給你們講一個(gè)非常非常有趣的故事。各位領(lǐng)導(dǎo)老師、各位同仁朋友，大家好！我叫程寶花，是濟(jì)水北街一名普通 的小學(xué)教師。 今天有幸受中心校委托， 來向大家匯報(bào)我校的研究課題 在大量閱 讀中培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的研究 。平日里，課題圍繞兩條線索來實(shí)施：一，課 外大量閱讀，積累語言，運(yùn)用文字；二，課內(nèi)師生研讀，培養(yǎng)語感，個(gè)性表達(dá)。 這節(jié)

9、課我以繪本教學(xué)搬過來，搬過去為載體，在繪本閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的表 達(dá)能力。搬過來，搬過去教案設(shè)計(jì) 濟(jì)水北街學(xué)校程寶花 研究課題：在大量閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的研究 研究途徑：以繪本教學(xué)為載體，在繪本閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。 教學(xué)目標(biāo)：1、進(jìn)一步提高小學(xué)生的理解力、感受力、想象力以及表達(dá)能力。2、引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在生活中勇敢面對(duì)困難并善于 從身邊尋找解決問題的方法。3、啟發(fā)學(xué)生初步理解愛需要分享的道理。教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容。（課標(biāo)提出閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、 理解、欣賞等能力。 通過閱讀 培養(yǎng)學(xué)生的理解能力始終是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。 ）難點(diǎn)：1、

10、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 階段目標(biāo)中提出 “讓學(xué)生喜歡閱讀， 閱讀淺近 童話、寓言故事，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，并樂于與人交流。 ”）2、啟發(fā)學(xué)生初步理解愛需要分享的道理。（這里講的是初步理解，曹文軒曾說過： “文學(xué)一開始就是滿足人們的感情 需要的?！弊尯⒆觽兊恼n外閱讀首先滿足孩子們而不是成人的感情需 要”，所以，對(duì)于故事的深層內(nèi)涵，我們只能點(diǎn)到為止，不能把兒童閱讀演變成 成人閱讀。）說教學(xué)過程： 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入繪本： 1、同學(xué)們，課前咱們班主任老師特自豪的告訴我，說咱班的小朋友呀特別 愛讀書，曾讀過好多好多有趣的故事。孩子們，快告訴老師，你

11、們都讀過哪些故 事呀？（抽 2-3 名同學(xué)回答。）生：我讀過 的故事。生：我讀過 和 的故事。生：我讀過 、 、等故事。還有很多同學(xué)都迫不及待地想說， 現(xiàn)在咱們就把自己讀過的故事名字說給同 桌聽聽。（體現(xiàn)課題的大量閱讀，讓人人開口表達(dá)，并規(guī)范學(xué)生的口頭表達(dá)習(xí)慣。 ） 好了孩子們， 看來大家腦子中的故事還真不少， 以老師看你們馬上就能稱得 上是小小故事家了。（剛才有的同學(xué)已經(jīng)提到） （還記得） 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的鱷魚 和長(zhǎng)頸鹿的故事。（嗎？）我們知道他們倆是一對(duì)非常要好的朋友，知道鱷魚愛 上了長(zhǎng)頸鹿。今天這節(jié)課老師繼續(xù)給大家講鱷魚和長(zhǎng)頸鹿的故事。2、組織教學(xué)：為了讓在座的叔叔阿姨了解咱北小小朋友優(yōu)

12、秀的一面，老師和大家有個(gè)約 定。投影顯示： 1、自己回答問題要積極舉手。2、別人回答問題要仔細(xì)傾聽。這是我們共同的約定， 我們的約定我們一定記在心上， 做在行動(dòng)上喲。 孩子 們，你們能說到做到嗎？（對(duì)于低年級(jí)課堂教學(xué)而言， 激發(fā)兒童閱讀興趣， 是成功教學(xué)最關(guān)鍵的一步， 所以我抓住孩童愛展示自己的特點(diǎn)， 激趣導(dǎo)入繪本， 并首先巧妙地安排了組織教 學(xué)這一環(huán)節(jié)。）二、解讀繪本：過渡：我們快看，故事的主人公就要登場(chǎng)了。1、教師提出故事名字搬過來，搬過去 ，大屏幕顯示書的封面，請(qǐng)學(xué)生猜 想：（1）畫面上畫得都有誰，他們?cè)诟墒裁矗?現(xiàn)在同學(xué)們看著畫面，試著用上“高大”和“矮小”說一句話或一段話。（2）咱們

13、都知道他們的名字了，而畫面上的鱷魚和長(zhǎng)頸鹿還不知道我們的 名字，我們快向他打個(gè)招呼吧？隨便也向他們介紹介紹你們自己。（以此為切機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力， 同時(shí)啟發(fā)學(xué)生做文明禮貌的好孩子， 為今后的人際交往打下基礎(chǔ)。 ）（3）看到這個(gè)題目搬過來，搬過去 ，你想知道些什么？（教師在閱讀中扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色， 鼓勵(lì)學(xué) 生積極探究，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，實(shí)現(xiàn)學(xué) 生和繪本間的充分對(duì)話。 ）2、出示繪本，引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察。第二次猜想：（1）鱷魚的房子那么矮小，高大的長(zhǎng)頸鹿能進(jìn)去嗎？（2）他為了和好朋友長(zhǎng)頸鹿生活在一起，他肯委屈自己?jiǎn)?，他進(jìn)去了嗎？（3

14、）長(zhǎng)頸鹿進(jìn)去后會(huì)遇到什么麻煩呢？3、商量再一次搬家搬過去。提問：搬到長(zhǎng)頸鹿家會(huì)有什么麻煩嗎？ 好，咱們繼續(xù)聽故事，看看到長(zhǎng)頸鹿家后他們面對(duì)的是怎樣的生活。4、繼續(xù)講故事，講完在長(zhǎng)頸鹿家居住的故事后，猜想： （1）困難是一個(gè)接一個(gè)，面對(duì)如此多的困難，他們是從此拋棄了對(duì)方，各 回各家，各找各媽？還是繼續(xù)一起動(dòng)腦筋、 想辦法， 共同克服困難呢？為什么？（2）你們能幫助他們倆想個(gè)解決問題的好辦法嗎？ 過渡：咱們接著聽老師講，看看他們是怎么做的？5、教師講完故事，引領(lǐng)學(xué)生觀察最后一頁(yè)（同學(xué)們，你們從畫面上觀察一 下，新家哪些設(shè)計(jì)適合鱷魚和長(zhǎng)頸鹿共同居住呢？）（1）吃飯問題餐桌設(shè)在游泳池中間，為了不使餐桌

15、漂移，在餐桌的兩 頭用鐵鏈固定住。他倆可以在同一高度用餐了。是不是想得很妙？門把手問題改造長(zhǎng)頸鹿家的大門。 在原來的大門上安裝上一扇小門， 裝 上小門把手，這樣鱷魚就能夠得著了。樓梯問題雙人樓梯。 在游泳池的不同方位分別按上樓梯， 方便上下。 鱷 魚的樓梯臺(tái)階是小的，長(zhǎng)頸鹿的樓梯臺(tái)階當(dāng)然是大的。 “真是綠色通道'呀！ ”馬桶問題與游泳池相連， 水池里的水可以減少馬桶的高度， 鱷魚上廁所 就不用再爬梯子了。 鱷魚也不用擔(dān)心上完廁所因?yàn)閴虿恢旨垼?光著屁股干瞪眼 了，如今的手紙就放在馬桶同樣的高度上， 伸伸手就能夠到。 假如你擔(dān)心廁所的 臭氣問題，那你可以放 12 個(gè)心了，他們?cè)隈R桶外面

16、安裝上了隔臭玻璃，在家里 應(yīng)該聞不到臭氣了，而且?guī)脑煨兔烙^大方。晾衣服問題晾衣服的地方就設(shè)在地面與游泳池的交界處， 剛好有高度上 的落差。長(zhǎng)頸鹿晾衣服時(shí)可以在地面上，鱷魚晾衣服時(shí)就可以站在上面了。6、教師小結(jié)：這就是他們通過自己的勞動(dòng)， 用自己的雙手共同建造的愛的家， 共同營(yíng)造的 愛的生活！ 在這個(gè)充滿創(chuàng)意的愛的家庭中， 一高一低懸差驚人的一對(duì)愛人曾經(jīng)所 面臨的困難都被解決了。吃飯問題，門把手問題、樓梯問題、馬桶問題、晾衣服 問題所有的問題今天已不再是問題，剩下的就只有看不完的最甜蜜的微笑 了。7、引導(dǎo)學(xué)生理解愛需要分享的道理。大家如果再細(xì)心觀察， 不難發(fā)現(xiàn)他們?yōu)榱朔奖泸球竞臀伵砑易隹停?/p>

17、 還特意 在門下挖了一個(gè)小洞， 看來他們也想讓別的小伙伴來分享他們的幸福和快樂。 真 是太可愛的一對(duì)好朋友了。三、拓展延伸，繪畫講述： 總而言之，鱷魚和長(zhǎng)頸鹿的家庭生活可謂是困難重重，離奇曲折，不過，他 們相信辦法總比困難多， 最終一個(gè)個(gè)困難終于迎面倒下， 他們成了生活的勝利者。 現(xiàn)在再請(qǐng)同學(xué)們大膽猜想一下， 在以后走入社會(huì)的日子里， 高低懸差差驚人的鱷 魚和長(zhǎng)頸鹿的生活又會(huì)是怎么樣呢？拿出自己事先準(zhǔn)備好的繪畫紙快速地地把 你猜想到的生活情景表示出來。 先用繪畫表示好的同學(xué)還有可能獲得到臺(tái)上展示 作品的機(jī)會(huì)。2、學(xué)生用語言講述自己創(chuàng)作的繪本內(nèi)容。（尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)和差異， 讓閱讀、 繪畫

18、、表達(dá)的過程成為學(xué)生快 樂的精神體驗(yàn)的過程。對(duì)于學(xué)生的作品及表述，教師只要做到傾聽欣賞就可以， 不做過多評(píng)價(jià)，以便呵護(hù)孩子獨(dú)特的思維想象。 ）四、結(jié)束語： 孩子們，整整一節(jié)課，老師都在為你們太豐富的想象，太有趣的畫面，太精 彩的語言打動(dòng)著。 老師感謝你們， 感謝你們給老師帶來了如此多的感動(dòng)。 這篇有 關(guān)鱷魚和長(zhǎng)頸鹿的故事是德國(guó)一名女作家編寫的， 我相信在我們中間一定也會(huì)有 偉大的童話大師出現(xiàn)，老師等待著這一天，等待著拜讀你們的大作。（激發(fā)學(xué)生大量閱讀，大膽表達(dá)，在潛移默化中為孩童植下理想的種子。 ） 五：推薦繪本書目：最后，我向大家推薦另外一個(gè)有關(guān)鱷魚和長(zhǎng)頸鹿故事， 名字叫天生一對(duì)， 講的是鱷魚和長(zhǎng)頸鹿的社會(huì)生活， 你們想知道具體內(nèi)容嗎？下節(jié)繪本故事課老師 講給大家聽。（進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 推薦適合孩子閱讀的繪本書目， 讓大量閱讀、 大膽表達(dá)不僅成為學(xué)生的一種習(xí)慣，更成為一種內(nèi)在能力。 ）評(píng)課優(yōu)點(diǎn)：1、課堂緊緊圍繞課題 在大量閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的研究 來設(shè)計(jì)， 在繪本閱讀過程中教師讓學(xué)生猜想故事情節(jié)的發(fā)展，給了學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。2、用繪本表達(dá)的方式的確能把低年級(jí)孩子們從識(shí)字少，表達(dá)受障礙的困境中解放出來，從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和