高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)院校信息技術(shù)課程現(xiàn)狀與對(duì)策

1、    高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)院校信息技術(shù)課程現(xiàn)狀與對(duì)策    張嬋+龔莎+曹詠平摘要：隨著臨床醫(yī)療、護(hù)理管理、醫(yī)學(xué)技術(shù)等方面信息化程度越來(lái)越高，未來(lái)的研究人員及醫(yī)護(hù)人員面臨著不斷擴(kuò)大的工作領(lǐng)域，日益復(fù)雜的臨床診療及技術(shù)研究等工作對(duì)信息化能力要求也日益提高。分析當(dāng)前高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)院校信息技術(shù)課程的教學(xué)情況，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)在醫(yī)療行業(yè)的應(yīng)用，提出該課程教學(xué)改革的具體設(shè)想：重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)改革成通識(shí)內(nèi)容和專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容兩個(gè)模塊；通識(shí)內(nèi)容模塊實(shí)現(xiàn)基于微課自主學(xué)習(xí)，專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容模塊實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)；重構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為該課程的教學(xué)能更好地輔助于本專(zhuān)業(yè)課程

2、知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：通識(shí)模塊；專(zhuān)項(xiàng)模塊；微課；信息技術(shù)課程：tp393 ：a ：1009-3044（2017）25-0090-02abstract： as the informationization level of medical treatment， medical technology is more and more high， future researchers and medical staff are facing growing fields of work， the increasingly complex clinical diagnosis and

3、technical research work on information technology requirements are also increasing. analysis of the current teaching situation of higher vocational medical colleges in the course of information technology， combined with the application of modern information technology in the medical industry， put fo

4、rward specific ideas on the teaching reform of the course： the reconstruction of teaching content， according to the characteristics of the autonomous learning， the special module use project based teaching； reconstruction of curriculum evaluation system ， promoting students' autonomous learning

5、and making the teaching of this course can better assist in this professional course knowledge learning and skills of practice.key words：general module； special module； microlecture； information technology course隨著醫(yī)療信息化的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。隨著臨床醫(yī)療、護(hù)理管理、醫(yī)學(xué)技術(shù)等方面信息化程度越來(lái)越高，未來(lái)的研究人員及醫(yī)護(hù)人員面臨著不斷擴(kuò)大的工作領(lǐng)域，日益復(fù)雜

6、的臨床診療及技術(shù)研究等工作對(duì)信息化能力要求也日趨嚴(yán)峻。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前全國(guó)醫(yī)衛(wèi)類(lèi)高職院校所設(shè)置專(zhuān)業(yè)主要分為三個(gè)大類(lèi)：健康服務(wù)類(lèi)、醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)和臨床專(zhuān)業(yè)類(lèi)，這些院校所培養(yǎng)的醫(yī)療技術(shù)人才在一定時(shí)期內(nèi)為本地區(qū)，乃至全國(guó)的醫(yī)療技術(shù)信息化的推廣與進(jìn)步起到了決定性的作用。高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)人才的信息職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)階段主要取決于高職院校的信息化技術(shù)的應(yīng)用及信息文化課程的開(kāi)設(shè)，以我校為例，校內(nèi)一年級(jí)醫(yī)衛(wèi)類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門(mén)課程。該課程承接著我校所有醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息化能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而該門(mén)課程現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)施因受計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、任課教師的教學(xué)觀念、學(xué)生基礎(chǔ)的嚴(yán)重差異化等因素束縛，仍然沒(méi)有突破計(jì)算

7、機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)傳授，切實(shí)緊扣各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)信息化知識(shí)與技能特殊要求的瓶頸。因此，本文以我院為例，對(duì)信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并提出了相應(yīng)的改革方案。1 高職院校信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀（1） 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程所確定的授課內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)素材沒(méi)有充分結(jié)合對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，出現(xiàn)了一本教案通用于所有專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題由于我校醫(yī)衛(wèi)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)較多，需要授課的班級(jí)數(shù)量大，且班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，授課教師也沒(méi)有時(shí)間和精力去區(qū)分學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和技能基礎(chǔ)的問(wèn)題，出現(xiàn)了部分授課教師任教不同專(zhuān)業(yè)而使用同一本教案，甚至一本教案教授幾年，多位老師共用一本教案的現(xiàn)象。（2） 生源基礎(chǔ)差異問(wèn)題嚴(yán)重高職學(xué)校學(xué)生的來(lái)源途徑廣泛，有普高

8、、中職的高考正錄生，對(duì)口生及返校培訓(xùn)生等；有來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件較好的城市學(xué)生，也有來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)生。這其中大部分學(xué)生自小就熟知計(jì)算機(jī)基本操作，也有部分來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的從來(lái)就沒(méi)有摸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生。這種基礎(chǔ)差異極其嚴(yán)重的問(wèn)題也困擾著授課教師，如果教師選定的講授內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)，易造成有基礎(chǔ)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，可聽(tīng)可不聽(tīng)，造成學(xué)生厭學(xué)、逃課問(wèn)題的發(fā)生；如果教師選定的講授內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，也將致使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽(tīng)不懂，跟不上，甚至厭學(xué)、逃課問(wèn)題的發(fā)生。探究教師如何結(jié)合高職不同專(zhuān)業(yè)的生源情況，切合不同專(zhuān)業(yè)、滿足不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)需求勢(shì)在必行。（3） 課程教學(xué)形式單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程在全校所有醫(yī)衛(wèi)專(zhuān)業(yè)中作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，一直處在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中可有可無(wú)的境地，而開(kāi)設(shè)了其所占課時(shí)比例也不足2%。同時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作積極性，該門(mén)課程的教學(xué)組織將原來(lái)教師邊講，學(xué)生邊操作的傳統(tǒng)型教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)形式。該方法雖起到了一定的教學(xué)效果，但隨著社會(huì)信息化的不斷發(fā)展，移動(dòng)通