高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)研究

1、    高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)研究    張莉+木一琴摘 要：素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，幼兒音樂教育的作用越來越被人們重視。文章在對(duì)麗江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀分析研究的基礎(chǔ)上，提出一些改進(jìn)措施，即提高生源質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知，完善高職高專學(xué)前教育專業(yè)音樂教材建設(shè)，提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，課程設(shè)置凸顯專業(yè)特點(diǎn)，以此提升學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼教人才。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂素質(zhì)；幼教人才；幼兒教師；現(xiàn)狀；對(duì)策：g652；g658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1008-3561（2016）28-0028-022010年頒布的國(guó)

2、務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見，從多個(gè)方面對(duì)幼兒教師音樂素養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求。根據(jù)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了研究，提出“三能八會(huì)”的核心能力要求，即：能設(shè)計(jì)組織幼兒園教育活動(dòng)，能創(chuàng)編幼兒舞蹈，能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，會(huì)朗誦兒歌，會(huì)講兒童故事，會(huì)唱幼兒歌曲，會(huì)跳兒童舞蹈，會(huì)制作幼兒玩教具，會(huì)彈一手好琴，會(huì)畫一手好畫，會(huì)寫一筆好字。而核心能力中的彈、唱、跳都和音樂素質(zhì)有著緊密聯(lián)系，可以說，音樂素質(zhì)的高低，在高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力形成方面起著關(guān)鍵作用。在“學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)面窄，視唱、識(shí)譜、邊彈邊唱

3、等音樂技能差，完成唱歌、鋼琴和舞蹈內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)存在困難。部分學(xué)生往往簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“五音不全”，從而對(duì)音樂失去學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，有關(guān)資料表明，人“本來就具有音樂能力的，只是他們感受性很強(qiáng)的時(shí)候欠缺指導(dǎo)，因而很多人喪失了這種音樂感”，導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)生音樂素質(zhì)較低的現(xiàn)象。如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高高職高專學(xué)生音樂教育方面的能力，是高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師所要思考和研究的重要問題。一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀分析學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)始于1986年8月原麗江民族師范學(xué)校創(chuàng)辦的幼師班，已有28年的專業(yè)辦學(xué)歷史。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，積累了一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了大批合格的幼教人才。

4、隨著我國(guó)幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)及實(shí)踐能力方面的不足日益凸顯。1. 高職高專學(xué)前教育專業(yè)部分生源音樂素質(zhì)偏低高職高專學(xué)前教育專業(yè)在招生過程中不進(jìn)行音樂專業(yè)技能面試（原麗江師范學(xué)校規(guī)定報(bào)考幼師的考生要進(jìn)行專業(yè)面試），大部分學(xué)生沒有接觸過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)薄弱，音樂素質(zhì)偏低。麗江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)2014-2015年在校學(xué)生音樂素質(zhì)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共220人，大部分學(xué)生的文化分在450分250分之間，其中音樂技能90%零基礎(chǔ)，樂器演奏技能96%零基礎(chǔ)，舞蹈表演技能80%零基礎(chǔ)。文化素質(zhì)低使得學(xué)生學(xué)習(xí)

5、音樂的后勁不足，給音樂素質(zhì)的培養(yǎng)帶來了較大的困難和壓力。三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生139人，文化分在560分450分，其中，95.6%的學(xué)生音樂零基礎(chǔ)，樂器演奏97%零基礎(chǔ)，舞蹈表演技能80%零基礎(chǔ)。在對(duì)734人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有58%同學(xué)不同程度地存在音準(zhǔn)問題，其中有先天性音準(zhǔn)缺陷的占20%。由于部分學(xué)生幾乎沒有任何的音樂基礎(chǔ)，使得他們對(duì)音樂教學(xué)一開始就有畏難情緒，甚至有抵觸情緒，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)音樂課程的接受性差，學(xué)習(xí)困難，進(jìn)步緩慢。2. 高職高專課程建設(shè)有時(shí)滯后，缺乏針對(duì)性（1）教材的選擇、運(yùn)用與把握，有時(shí)不符合學(xué)生實(shí)際。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教育科學(xué)系學(xué)前教育專業(yè)選用過的音樂教材有高等教育出版社出

6、版的聲樂、人民教育出版社出版的音樂、上海人民出版社出版的基礎(chǔ)樂理教程等。鋼琴教材選用過鍵盤樂器演奏基礎(chǔ)哈農(nóng)鋼琴練習(xí)指法拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程等。教材征訂隨意性大，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱缺乏專業(yè)性、針對(duì)性，導(dǎo)致教材內(nèi)容難度大、跨度大，不符合學(xué)生實(shí)際情況。（2）教師教學(xué)有時(shí)定位不清，缺乏專業(yè)性。學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教師均為高等院校音樂專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，有些不熟悉幼兒園教育實(shí)際，對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，很難從幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐層面指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過程中，往往過分強(qiáng)調(diào)音樂的專業(yè)性、技術(shù)性、學(xué)科性，忽略了學(xué)前教育音樂教學(xué)的特殊性和實(shí)踐性。從學(xué)前教育專業(yè)近三年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和幼兒園的反

7、饋來看，大部分畢業(yè)生音樂技能較差，缺乏幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。3. 課程設(shè)置有時(shí)不合理（1）音樂課程課時(shí)存在不足的現(xiàn)象。課時(shí)是否得到保證，是影響高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課程設(shè)置情況如下通識(shí)教育課程包括形勢(shì)政策、思想道德修養(yǎng)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)體育等，學(xué)分48，占34.3%；專業(yè)必修課包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童音樂教育等主干課程，學(xué)分40，占28.6%；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括樂理和視唱練耳、舞蹈、鋼琴、色彩與素描、幼兒園實(shí)用美術(shù)技能、幼兒園游戲等，學(xué)分25，占17.95%；專業(yè)方向課程（系級(jí)選修課）包括幼兒園玩教具制作、外國(guó)教育史、幼兒

8、園保育、幼兒舞蹈、幼兒歌曲、民族民間舞蹈、自彈自唱等，學(xué)分22，占15.7%。可見，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要包括通識(shí)教育課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程四大模塊，音樂技能課程所占比例為15.7%，在課程設(shè)置上未能凸顯它的重要性。近四年來，人才培養(yǎng)計(jì)劃音樂技能學(xué)時(shí)分布情況如下2010年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈“無”，自彈自唱“無”。2011年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈“無”，自彈自唱“無”。2012年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈36，自彈自唱36。2013年

9、，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈36，自彈自唱36?？梢姡瑢W(xué)校的音樂技能課學(xué)科和學(xué)時(shí)上有所增加，可以說引起了關(guān)注，特別是增設(shè)了一些音樂技能課程（幼兒舞蹈、自彈自唱）。但是，力度不大，未能從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)較差的局面，有待進(jìn)一步進(jìn)行改革。 （2）大班額教學(xué)效果不理想。大班額教學(xué)也是影響音樂教學(xué)效果的重要因素之一。目前，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)人數(shù)普遍在4060人，每周音樂教學(xué)實(shí)踐為2學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括樂理知識(shí)、視唱練耳等。因此，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，難度較大。特別是在鋼琴教學(xué)中，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)面對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行技術(shù)講授、示范，一對(duì)一地精心指導(dǎo)

10、與糾正，其教學(xué)難度可想而知。二、提升高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的對(duì)策1. 提高生源的質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)由所在地的教育局統(tǒng)一組織音樂能力測(cè)試，內(nèi)容包括樂器、聲樂、舞蹈等。依據(jù)以上測(cè)試內(nèi)容，給考生一個(gè)客觀合理的成績(jī)，并列入考生的個(gè)人檔案，在錄取時(shí)作為參考或條件，以此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)人才提供保障。若部分學(xué)生進(jìn)入高校后，對(duì)所要學(xué)習(xí)的專業(yè)一無所知，更不熟悉職業(yè)要求，學(xué)校應(yīng)組織多形式、多類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生明確從事幼教工作需要具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。比如，通過迎新文藝晚會(huì)、校園歌手比賽、健美操比賽、啦啦操比賽、自

11、彈自唱比賽等文藝活動(dòng)，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。2. 完善學(xué)前教育專業(yè)音樂教材建設(shè)，提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)教材是教學(xué)的主要材料和依據(jù)，是課程的具體呈現(xiàn)方式。要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，就必須按照專業(yè)的課程體系，建設(shè)相應(yīng)的教材體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，在教材的選擇上應(yīng)突出專業(yè)性、實(shí)用性，以求在盡量少的時(shí)間內(nèi)，獲得盡量多的容量，盡量好的效果。同時(shí)，還要考慮學(xué)生及地區(qū)的實(shí)際情況，如果有條件，可以適當(dāng)納入一些地方性的音樂素材，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師應(yīng)全面了解學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)，力求音樂教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性。學(xué)前教育專業(yè)音樂教師應(yīng)深入幼教一線，建

12、立常態(tài)化的參與幼兒園活動(dòng)機(jī)制，貼近幼兒，深入幼兒園教育實(shí)際，了解兒童對(duì)音樂的渴望，從而及時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)變教法，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期幼兒園音樂教育的發(fā)展要求。3. 課程設(shè)置凸顯專業(yè)特點(diǎn)綜合歷屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋意見及就業(yè)形勢(shì)分析，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置需要重新思考和定位。第一，加大音樂技能課程的課時(shí)量。建議每周開設(shè)3學(xué)時(shí)，開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，讓教師有足夠的時(shí)間邊教學(xué)邊實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的音樂實(shí)踐技能。第二，實(shí)施技能課程小班制教學(xué)。部分實(shí)踐性較強(qiáng)的技能課程，可以設(shè)置為小班制教學(xué)（建議在1525人），教師一對(duì)一地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性。第三，明確課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)

13、前教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的幼教人才，而不是專業(yè)藝術(shù)人才。因此，在課程的設(shè)置上，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)。在開設(shè)鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳等課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視幼兒歌曲演唱、幼兒歌曲即興伴奏、自彈自唱、創(chuàng)編幼兒歌曲、幼兒音樂游戲、幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編等課程的開設(shè)。將高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程開設(shè)與本專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作緊密聯(lián)系起來，以讓學(xué)生更好地勝任學(xué)前音樂教學(xué)工作為出發(fā)點(diǎn)，來規(guī)劃高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程。三、結(jié)束語(yǔ)隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，幼兒音樂教育的作用越來越被人們重視。2010年頒布的國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見，從多個(gè)方面對(duì)幼兒教師音樂素養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求。文章在對(duì)麗江師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀分析研究的基礎(chǔ)上，提出一些改進(jìn)措施，即提高生源質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知，完善高職高專學(xué)前教育專業(yè)音樂教材建設(shè)，提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，課程設(shè)置凸顯專業(yè)特點(diǎn)，以此提升學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼教人才。參考文獻(xiàn)：1郭亦勤.學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)m.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.2李設(shè)敏.本科學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的構(gòu)思j.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（03）.3王麗新.基于幼兒教師音樂素養(yǎng)提升的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合的探索j.東