大開眼界的芬蘭中小學(xué)生每日課程表講課稿

1、精品文檔大開眼界的芬蘭中小學(xué)生每日課程表芬蘭中小學(xué)課程表陳之華芬蘭式的自我管理北歐的孩子，因為外在環(huán)境、社會與教育的關(guān)系，顯得格外的獨立自主。芬蘭學(xué)生上課，通常沒有固定的時間，今天早上8點的課，明天可能就是 9 點或 10 點才上課。不僅上課時間不一，連下課時間也不會每天相同。這樣的系統(tǒng)，始于7 歲，也就是小學(xué)一年級。 (見下圖課表）大女兒六年級時，有一學(xué)期是每周兩天8 點、兩天9 點、一天 10 點的課，而下課時間則分別是1點、2點、3點。當(dāng)時小四的小女兒，則是四天8 點的課，一天 9 點的；下課時間分別為 12 點、1 點和 2 點。她們每學(xué)期的上課時間多少會作些變動，而每一個新學(xué)年的課表

2、也必定會調(diào)整。其實，就算是兩個孩子就讀同一所學(xué)校，也不會在每天相同的時間上下學(xué)。自從兩個孩子分別進入芬蘭的教育體制后，幾年下來，我總是被她們不斷調(diào)整的上下學(xué)時間表，搞得眼花繚亂?？墒?，孩子們卻清楚的知道每天的作息，小女兒9 歲時曾經(jīng)有三天都比姐姐早半個小時出門，她竟然沒有怨聲載道。倆人就這么各自算好起床、出門和上下課的時間。無形之中，孩子們早已學(xué)會充分的自我管理，當(dāng)媽咪的我就在一旁看似有點失精品文檔精品文檔控，但卻了解到姊妹倆已經(jīng)不自覺的奠下自我控管時間與行程的能力。這種看起來教學(xué)與課程都有點復(fù)雜化的課表，卻在芬蘭全國各地實行著，他們對孩子自行按不同課程時間上下學(xué)，覺得理所當(dāng)然并不以為意。因為

3、，芬蘭教育理念認為，這樣反而能給每個孩子獨自負責(zé)的空間與時間。在學(xué)校，一個班級為了能平均照顧到每個孩子，甚至?xí)俜殖蓛山M，以不同上課時間實行真正的小班制，讓老師能適時了解、規(guī)劃出適合兩組同學(xué)上課的時段。所以，有兩組重疊一起上的課程，也有分開的課程，芬蘭孩子上了國中后，就沒有固定上課的教室，而是采取科目制：讓大家在不同的科目時間，前往不同學(xué)科老師上課的教室去學(xué)習(xí)。 一整年，還會有 5 到 6 次不同課表的變動時間，以配合不同科目老師的教學(xué)時問，以及分組上課的學(xué)習(xí)。芬蘭教委會的參事帕金在一次演講中說： “賦予自由，就是責(zé)任的開始。 ”信任 (Trust) 是芬蘭教育的核心價值。芬蘭社會與教育不采用

4、“防制”的管理法則，而是選擇相互尊重和互信為教育的開始。信任起于自我管理，這是芬蘭教育體制中一項基本概念。這項概念的基礎(chǔ)，在于芬蘭的教育體制與學(xué)校、機構(gòu)都不斷思索，我們應(yīng)該給孩子什么樣的教育？是要求學(xué)會書本的信息就好？還是要學(xué)會獨立與發(fā)展出自我想法，更能進一步發(fā)精品文檔精品文檔展出自主搜尋、匯整信息、研討運用的能力呢？芬蘭教育體制專注于培養(yǎng)孩子們終身學(xué)習(xí)的能力，而難有一個與生活教育充分結(jié)合的學(xué)校教育，才能達到讓孩子永續(xù)學(xué)習(xí)（ Education for Life ）的基礎(chǔ)。教導(dǎo)，同時尊重孩子與個人的獨立性，就能在教學(xué)中賦予孩童責(zé)任。今天教育讓學(xué)生有獨立發(fā)揮的空間，教育孩子能獨立思考，自然也就希

5、望學(xué)生能在日后，展現(xiàn)出自我學(xué)習(xí)的能力。芬蘭一再強調(diào)，只有發(fā)展出持續(xù)學(xué)習(xí)的動力與熱情，學(xué)習(xí)成果才會強大、豐碩，而且無止盡的延伸。芬蘭教育這一、二十年與時俱進的不斷自我改革中，獲得證實是經(jīng)得起時間考驗的人文瑰寶。而“國家競爭力”也就這么自然的建構(gòu)在優(yōu)質(zhì)的教育理念上。制定教育方針與核心課程綱要的教育委員會認為，所有的學(xué)習(xí)動力，來自于個人的成就感，這其中當(dāng)然包括老師！芬蘭教育制度在 1994 年歷經(jīng)了重大變革之后，老師獲得充分的教學(xué)自由度與課程自主權(quán)權(quán)可以自行決定教材與教學(xué)內(nèi)容和進度。希望讓老師有參與感、決定權(quán)，讓從事教學(xué)多年的實際經(jīng)驗與專業(yè)足以發(fā)揮，增加他們?yōu)樯鐣驅(qū)W生改變些什么的參與感，激發(fā)出更好

6、的教學(xué)動力與熱忱。這樣的模式也貫徹在孩子們的身上。學(xué)生經(jīng)由實作、參與、討論、找數(shù)據(jù)、互相分組與學(xué)習(xí)，不知不覺就啟動了學(xué)習(xí)的動力，與尋找事物本質(zhì)的興趣。如此，孩子們的數(shù)學(xué)作業(yè)等，精品文檔精品文檔大多不會由老師批改，而是讓學(xué)生們在課堂上相互核對答案，或是老師在課堂上講解之后，由學(xué)生自行訂正。這點或許讓自小就習(xí)于每天由老師批改作業(yè)的我們，感到困惑與不解。比起亞洲的學(xué)校，芬蘭的班級人數(shù)，顯然不多，但老師不花精神去批改作業(yè)，反而花更多時間準(zhǔn)備課程、思考、休息、充實教學(xué)內(nèi)容和自我研習(xí)、進修。幾年下來，女兒們的習(xí)作本老師批改的少，對于這些教學(xué)文化與方式的差異，我一直相當(dāng)好奇，除了想多方了解外，也反思不同思維

7、所帶來的影響。對于芬蘭老師們需不需要批改作業(yè)，我在一次研討會中，得到了這樣的解答。特殊教育處副處長柯芙拉女士說： “我們的學(xué)生本來就有答案本，自己可以去核對答案啊。 ”嗯，答案本，很有意思、很有深意的答復(fù)。但隨后我還是很客氣的問了說，芬蘭老師似乎很少花時間在許多“形式”事務(wù)上，比如說寫聯(lián)絡(luò)本、作業(yè)批改等等。不知對方是否懂得我的問題，我也多加演繹了幾句。幾分鐘后，教委會的講者們回答： “我們老師的工作已經(jīng)相當(dāng)多了，老師花了很多時間在做課程與教學(xué)的策劃，實在不需要在這些枝微末節(jié)的事務(wù)上打轉(zhuǎn)。難道課程的規(guī)劃會比那些更不重要嗎？老師教學(xué)的目的，是帶大家去尋找一個思考精品文檔精品文檔和自我學(xué)習(xí)的動力，而

8、不只是幫學(xué)生提供答案?！? 年下來，從女兒讀國際學(xué)校一直到轉(zhuǎn)入芬蘭系統(tǒng)的學(xué)校，我很少簽過孩子們的聯(lián)絡(luò)簿，老師也不需要批示聯(lián)絡(luò)本。但是，只要學(xué)校有任何大小事，老師和家長雙方會隨時主動聯(lián)系、討論，而真正需要簽字的是學(xué)校的活動通知、考試卷，以及學(xué)期成績單。其實不光是免掉了這些批改與簽字的工作，我想，芬蘭老師還可以更“輕松” ，因為他們說聯(lián)絡(luò)本是讓孩子自己做記錄的，里面可以自行記載著功課、學(xué)習(xí)進度、近來重要的校方活動等等；但這不是統(tǒng)一規(guī)定。家長有任何想要詢問的，都可以運用聯(lián)絡(luò)本、電子郵件、簡訊，但真的不用老師，不用家長每天都做形式上的簽字。但也或許如此，家長的簽字在通知單、測驗單和每學(xué)期的成績報告單上，反而顯得重要而謹(jǐn)慎多了。將事情交由孩子主動來動手，他們就會不自覺的養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的意愿和動力。這是芬蘭教育理念非常具有融發(fā)性的特色。 表 1：大女兒六年級上學(xué)期的課表 A 組學(xué)生星期一星期二星期三星期四星期五1 8:15-9:00 法文 A 法文 A英文 A2 9:05-9:50 音樂 A 英文數(shù)學(xué)芬蘭文外語課3 10:15-11:00 數(shù)學(xué) A 芬蘭文芬蘭文生物 * 歷史 11:25-11