任務(wù)型英語教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與研究

1、    任務(wù)型英語教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與研究    王久靈【摘要】為了實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)到以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并針對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)動力不足的弱點，在大學(xué)英語教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式，本文闡述了任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，并以調(diào)查成果證實非英語專業(yè)學(xué)生任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力提高的有效性，期望以此建構(gòu)針對非英語專業(yè)學(xué)生任務(wù)型教學(xué)法為主導(dǎo)的教學(xué)模式，并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 研究報告一、引言大學(xué)英語課程教學(xué)要求已經(jīng)明確提出學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)過程中被關(guān)注

2、的中心，學(xué)生是教學(xué)實施活動的主體，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生選擇適合自己的材料進行個性化自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)在大學(xué)英語的改革趨勢和發(fā)展目標(biāo)都著重在如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自我探索精神，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終形成以教師灌輸知識的被動學(xué)習(xí)模式向自我探索知識的主動學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。但在普遍的實踐教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式根深固柢，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。針對這一教學(xué)改革的需求，筆者決定在對非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課堂上引入任務(wù)型教學(xué)模式，改變由以往英語知識教授的教師主導(dǎo)課堂到以英語體驗學(xué)習(xí)、思考問題、解決問題、探究學(xué)習(xí)、最終達到自然習(xí)

3、得語言的轉(zhuǎn)變。本文主要研究了在非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂實施任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)與必要性，并闡釋了實施任務(wù)型教學(xué)的具體方法和效果，期望能夠為非英語專業(yè)的大學(xué)教師提供有參考價值的實施策略。二、任務(wù)型教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和關(guān)聯(lián)性任務(wù)型教學(xué)模式（task-based instruction）被引入教學(xué)領(lǐng)域是在20世紀(jì)80年代，它在國內(nèi)外都有大量的理論研究，心理學(xué)、認(rèn)知理論、教育理論、語言習(xí)得等都有探討到這個概念，在西方國家得到了大量的推崇。peter skehan（1999）指出任務(wù)型教學(xué)的實質(zhì)就是學(xué)生在課堂上完成被給與任務(wù)的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)的主要操作是以完成任務(wù)為主要手段，探索如何調(diào)動學(xué)習(xí)

4、者的自主性和積極性，學(xué)習(xí)者需要反復(fù)的利用輸入的語言去交流溝通，學(xué)習(xí)者以完成被交代的任務(wù)為目的，主動地去尋求解決任務(wù)的方法，最后他們才能把輸入的語言進行輸出，如此以來學(xué)習(xí)者能在完成任務(wù)過程中輕松自然的習(xí)得語言。自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是強調(diào)學(xué)習(xí)者為重心的一種理念，英語學(xué)習(xí)習(xí)得的主體是學(xué)習(xí)者，他們是構(gòu)建語言的主體，也是教學(xué)中被關(guān)注的中心，是發(fā)揮主觀能動性的建構(gòu)者。自主學(xué)習(xí)區(qū)別于被動學(xué)習(xí)和灌輸學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者獨立思考、自我監(jiān)督、自我強化、自我判斷的學(xué)習(xí)能力。即使學(xué)習(xí)者在任何不被監(jiān)控的情況下任然能自我探索和自主學(xué)習(xí)的能力。從以上討論任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的理論研究來看，任務(wù)型教學(xué)

5、和自主學(xué)習(xí)存在著極大關(guān)聯(lián)性。這兩種理論都主張了學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身的主體作用。任務(wù)型教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)都倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者才是語言習(xí)得的中心，而教師只是作為教學(xué)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者需要通過自身的努力才能完成語言輸出的全過程。對于任務(wù)型教學(xué)模式而言，教師只是作為教學(xué)的輔助者來發(fā)布任務(wù)，學(xué)生作為教學(xué)的中心通過與其他學(xué)習(xí)者的互動來完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生才能意識到英語學(xué)習(xí)并不是依靠老師的課堂灌輸，而是在自我學(xué)習(xí)和實踐交流中學(xué)會的。同樣對于自主學(xué)習(xí)理念而言，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，并能夠自己制定學(xué)習(xí)計劃和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與任務(wù)型教學(xué)模式所提倡的學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中才是中心的概念相吻合。三、實施任務(wù)型

6、教學(xué)模式的必要性非英語專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的實施首先要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，非英語專業(yè)學(xué)生對比英語專業(yè)學(xué)生存在一系列學(xué)習(xí)消極、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣差和信心不足等問題。很多非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的只是通過四級考試，在大學(xué)英語的課堂上消極度日，渾渾噩噩，完全沒有表現(xiàn)出一點求知欲。所以對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語課在他們看來就是通過考試的公共課，學(xué)英語只是一周完成四節(jié)聽老師灌輸知識的課程，課前不會去做預(yù)習(xí)，課后更不會復(fù)習(xí)，學(xué)到的知識也不能學(xué)以致用，運用英語的能力較低，學(xué)習(xí)積極性令人堪憂。而教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，片面強調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力，在教學(xué)中形成教師講，學(xué)生聽，教

7、師寫，學(xué)生抄的被動接受模式，大部分學(xué)生也僅僅滿足于聽聽課、做做筆記，甚至很多學(xué)生連筆記也不屑于做。由于缺乏自信，害怕發(fā)音出錯，大部分學(xué)生都不愿意參與任何與老師的互動活動，課堂氛圍較為壓抑。因此，要改變現(xiàn)在大學(xué)英語課堂上的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，核心在于如何能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，所以改革教學(xué)方法、探索有效的教學(xué)模式是英語教學(xué)的重要發(fā)展方向。根據(jù)其他學(xué)者的調(diào)查研究顯示，超過一半的以上的學(xué)生喜歡“老師少講精講、學(xué)生分組討論和學(xué)生按老師分配任務(wù)主講、教師指導(dǎo)點評” 的任務(wù)型教學(xué)模式。四、實施任務(wù)型教學(xué)的具體做法1.實施對象。在2016-2017年度第一學(xué)期，筆者在所教的

8、四個班級中選取了兩個班級（82人），實施了任務(wù)型教學(xué)法，這兩個班級都是非英語專業(yè)的學(xué)生。2.實施方法。英國語言學(xué)家willis在其著作中描述了任務(wù)型教學(xué)模式的三個階段，筆者根據(jù)她提供的框架并基于自己學(xué)生的實際水平進行了修改，探索出了更利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并引入到自己實踐教學(xué)中，具體做法分為以下六個階段。（1）任務(wù)導(dǎo)入階段。在這一階段，提前下發(fā)一部分內(nèi)容給學(xué)生進行課前準(zhǔn)備，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點提前下發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)材料，并要求學(xué)生根據(jù)要求去預(yù)習(xí)教師下發(fā)的內(nèi)容，這些內(nèi)容包括提前預(yù)習(xí)單詞、掃讀課文、查找背景資料、小組演練等。（2）任務(wù)激活階段。這是課堂上的初始熱身階段，

9、這也是關(guān)系學(xué)生熱情投入的至關(guān)重要的階段。教師通過欣賞圖片、播放課程相關(guān)視頻、講故事等方式將課堂內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣學(xué)生會不知不覺被引導(dǎo)到教學(xué)情境中，這也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。endprint（3）任務(wù)說明階段。這是任務(wù)執(zhí)行前一個重要的階段，如果不能正確說明教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就無法理解自己需要做什么，更不用說去達到教師的教學(xué)目標(biāo)，如此學(xué)生的積極性會受到打擊。因而任務(wù)執(zhí)行前教師需要充分說明布置任務(wù)的目的以及如何完成任務(wù)的步驟，并提供學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中所需要的語言教學(xué)點，只有當(dāng)學(xué)生里交任務(wù)的要求，學(xué)生才能更好把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（4）任務(wù)執(zhí)行階段。教師會根據(jù)任務(wù)的難易度來以個人或小組的形式來發(fā)

10、布任務(wù)，學(xué)生繼而參與任務(wù)，這個參與任務(wù)的過程就是學(xué)生自我認(rèn)知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的過程，學(xué)生將運用輸入語去跟他人進行溝通，從而在這過程中內(nèi)化語言。值得注意的是在這個階段教師所扮演的角色，教師不應(yīng)該再成為教室的主導(dǎo)角色對學(xué)生發(fā)號施令，也不要給與學(xué)生太多幫助，以免學(xué)生對教師形成依賴，教師在這個階段應(yīng)該引導(dǎo)好學(xué)生，讓他們真正感覺自己是在一種自主學(xué)習(xí)、自主探索的狀態(tài)。不過當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏題或走神的狀態(tài)時，教師應(yīng)該及時進行干預(yù)，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的議題上。（5）任務(wù)展示階段。這一階段學(xué)生應(yīng)該對任務(wù)成果進行匯總，教師讓小組代表以多種形式展示出來，其余學(xué)生仔細(xì)聆聽，做好筆記。教師在聽完展示后，需要對學(xué)生在任

11、務(wù)執(zhí)行過程中和展示過程中出現(xiàn)的模糊點和錯誤點進行指正，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行歸納總結(jié)。（6）自主學(xué)習(xí)階段。這個階段是學(xué)生鞏固知識的階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到課堂上的語言輸入只是學(xué)習(xí)的一小部分，學(xué)生應(yīng)該將課堂上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣延續(xù)到課外，教師布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)鞏固學(xué)生的語言習(xí)得，不管是書面作業(yè)還是口頭作業(yè)都是幫助學(xué)生延續(xù)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。五、實施任務(wù)型教學(xué)的效果和結(jié)論1.調(diào)查對象。本課題的主要研究對象為非英語專業(yè)的學(xué)生，筆者設(shè)計了一個學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)，選取了兩個班級共82人進行調(diào)查，下發(fā)82份問卷，回收有效問卷82份。2.調(diào)查方法。本課題的研究調(diào)查主要采用了調(diào)查問卷的方法，調(diào)查問卷的目的在于解決兩個問題

12、，第一個問題是比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式是否更受歡迎，第二個問題是任務(wù)型教學(xué)是否能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查問卷共設(shè)計了8個問題，每個問題有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5 個選項。3.調(diào)查結(jié)果。表1是本次問卷調(diào)查的反饋結(jié)果。表1 實施任務(wù)型教學(xué)調(diào)查結(jié)果 人調(diào)查項目 非常同意 同意 一般 不同意 非常不同意教師教學(xué)過程中使用的是任務(wù)型教學(xué)法 80 0 0 2 0與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，此教學(xué)法的學(xué)習(xí)效率更明顯 6 66 0 10 0此教學(xué)法更能促進我的學(xué)習(xí)積極性 3 51 10 18 0此教學(xué)法做到了“以學(xué)生為中心” 10 65 0 7 0此教學(xué)法更能促進我獨立學(xué)習(xí)的能力

13、10 55 0 17在此種教學(xué)模式下，我能制定自己的學(xué)習(xí)計劃并按計劃進行 2 50 10 17 3此教學(xué)法讓我更有學(xué)習(xí)目標(biāo) 8 58 7 9 0比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，我更喜歡此種教學(xué)法 5 60 2 15 0表1中的問題提及到了學(xué)生對于任務(wù)型教學(xué)法在促進學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)積極性、促進學(xué)習(xí)自主性等問題的意見，從以上反饋來看，大部分學(xué)生對于上述問題都持有肯定意見，反對意見比較少，尤其是最后一個問題，比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，大部分學(xué)生都表示自己更喜歡任務(wù)型教學(xué)法，由此可見任務(wù)型教學(xué)法是受到學(xué)生的支持的。4.調(diào)查結(jié)論。經(jīng)過一個學(xué)期的實證調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課堂來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可行的

14、，運用任務(wù)型教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著自身的優(yōu)勢：首先，任務(wù)型教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機的增強會促進學(xué)生主動求知。任務(wù)型教學(xué)更強調(diào)以貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來設(shè)置任務(wù)，對于學(xué)生而言，死板的課文講讀并不能讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的實用性和真實性，反倒剝奪了他們參與實踐和運用英語的實際能力，只有當(dāng)設(shè)置更貼近學(xué)生水平和實際生活的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大提升，同時運用輸入語言去溝通交流，也能增強學(xué)生把握英語實際交流的能力，這會增強學(xué)生的自信感，學(xué)生才會更愿去主動學(xué)習(xí)。其次，任務(wù)型教學(xué)模式改變了以往的“滿堂灌”的課堂被動學(xué)習(xí)方式到以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、利用學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)的人才

15、培養(yǎng)模式。學(xué)生在任務(wù)激活階段會通過自身努力去翻找工具書、利用網(wǎng)絡(luò)資源等來找尋資料，這個過程中學(xué)生已經(jīng)開始了自主學(xué)習(xí)模式，他們需要自主分辨信息、查找資源，這會讓學(xué)生開始設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即便學(xué)生遇到了困難，學(xué)生可以將問題帶到課堂上與其他同學(xué)進行探討，教師也可以在一旁給予解答進行總結(jié)，這個過程將加深他們的學(xué)習(xí)印象，通過這種方式，學(xué)生會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師“滿堂灌”的教學(xué)方式會發(fā)生轉(zhuǎn)變，在任務(wù)型教學(xué)中教師需要對自身進行重新定位，教師不再是課堂的主導(dǎo)，而是作為學(xué)生的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。六、總結(jié)本課題的核心研究是非英語專業(yè)的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索，課題主要針對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)動機不強，自主學(xué)習(xí)能力差和課堂效率低等問題，開展任務(wù)型教學(xué)提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主性探索。通過實證調(diào)查，任務(wù)型教學(xué)模式的實施在大學(xué)英語課堂上是可行的，構(gòu)建并改革有效的任務(wù)型課堂教學(xué)模式，并用于非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課堂上是必要的，這可以將先教后學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛上葘W(xué)后教的教學(xué)模式，并將以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，最終形成高效的學(xué)習(xí)機制。參考文獻：1skehanp.a cognitive approach to language learningm.shanghai：