低年級語感培養(yǎng)策略談

1、    低年級語感培養(yǎng)策略談    潘旭群摘 要語感是學好語文的重要條件，也是語文能力的重要標志。低年級是培養(yǎng)學生語感的重要階段。在課堂教學中，教師應該通過豐富表象的聯(lián)系、強化句意的訓練、進行讀書實踐等方式來加強對學生語感能力的培養(yǎng)，使學生掌握語言表達的基本規(guī)律，具有一定的語文素養(yǎng)。關鍵詞低年級；語感；朗讀；實踐 g623.2 a 1007-9068（2018）13-0044-02語感是對語言文字正確、敏銳的感受力，是人們直覺地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。郭沫若曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西如水到口，冷暖自知，這種敏感的培

2、養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要。”因此，低年級是培養(yǎng)學生語感的重要階段。那如何有意識地培養(yǎng)低年級學生的語感？一、建立生動畫面，豐富表象聯(lián)系低年級的學生主要以具體的形象思維為主。他們思維的過程是一個從感知實物過渡到表象的過程。因此，在教學過程中，只有將文字進行畫面化，才能使學生理解得更加具體、形象。這就要求教師在日常教學中，特別注重培養(yǎng)學生形成表象的能力，將字詞教學與學生的生活實際建立起聯(lián)系，通過加深對事物的印象來完成學習。（一）運用直觀的形式，建立字詞與表象的聯(lián)系在學習過程中，為促使學生將字詞與直觀事物緊密聯(lián)系起來，教師可以在教學過程中運用一定的教學工具，比如多媒體、實物等進行輔助教學。其實，我們

3、不難發(fā)現(xiàn)，在低年級的教材中，幾乎每篇文章都配有插圖，這就為教師的教學提供了便利。如，對部編教材一年級下冊的小池文中的“泉眼、樹蔭、尖尖角、小荷、立上頭”等詞語的教學，教師可以借助相關插圖進行講解，以便于學生去理解、記憶。（二）調(diào)動生活經(jīng)驗，理解字詞語言的學習必須培養(yǎng)學生的言語感受能力，而言語感受能力的形成是需要以生活經(jīng)驗為基礎。因此，在教學中，我們要讓學生在生活中學習語言，將語言與生活進行聯(lián)系，使學生形成良好的語感，提高學習效率。比如，教學部編教材一年級上冊的雨點兒一文，在指導學生理解“飄落”一詞時，我先將撕碎的紙片從手中飄落下來，再帶著學生練說“紙片從半空飄落下來”，然后問學生：“你知道還有

4、什么可以說飄落呢？”教室里頓時熱鬧起來。有的說，雪花從空中飄落下來；有的說，秋天到了，樹葉從空中飄落下來；有的說，小小的花瓣從手中飄落下來最后，有個語文成績好的學生說：“老師，只有那些輕輕的東西才可以用飄落這個詞?！焙眉一铮呀?jīng)幫我總結了。于是，我又順水推舟，問學生：“那現(xiàn)在誰能把自己當作小雨點，輕輕地從天空中飄落下來？然后讀讀這句話?！边@樣，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使他們理解了字詞的含義，朗讀也就水到渠成了。二、強化句意訓練，增強語言敏感度訓練語感，要適度進行語言分析，讓學生掌握語言表達的基本規(guī)律，從而增強學生的語言表達敏感度。根據(jù)低年級的教學目標，我們可以先從理解簡單的句子開始進行訓練。在訓

5、練過程中，一是要啟發(fā)學生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的表達規(guī)律。比如，“人物（事物）是誰”“在干什么”“結果怎么樣”這三個要素，學生要熟練掌握。只有從這三個方面入手，才能保證學生對句子有深入的理解。如，對部編教材一年級上冊的雨點兒一文中的“數(shù)不清的雨點兒從空中飄落下來”一句，教學時，應該先引導學生理解句子講的是雨點飄落下來；再抓住“數(shù)不清”這個詞，讓學生知道是有很多的雨點飄落下來；最后，再理解“飄落”一詞的意思。這樣循序漸進地理解句子的意思，學生就會掌握理解句子的基本規(guī)律。三、重視語言訓練，形成語感大量的教學實踐證明，只有在語感得到很好培養(yǎng)的情況下，才能保證學生在語言學習上更加快

6、速、有效。而語感的形成，是需要進行大量訓練的。正所謂“一字未宜忽，語語悟其神”。因此，除了咬文嚼字外，沒有更好的選擇。（一）比較揣摩比較揣摩，就是教師在教學過程中，通過對詞語的替換、刪除、比較來促使學生更好地理解作者在遣詞造句上的巧妙。如，部編教材一年級下冊的四個太陽一文中有這樣一句：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！苯虒W時，教師引導學生咬文嚼字。一是請一個學生來讀一讀這個句子。二是引導學生理解“忙著邀請”的意思邀請了一個又一個小伙伴。三是出示句子：“金黃的落葉邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！闭垖W生再讀一讀，比一比，思考：用不用上“忙著”，句子的意思有什么不同？四是引導學

7、生感受落葉的熱情，指導朗讀。通過刪詞比較，學生體會到了落葉的熱情，感受到了作者用詞的準確。（二）聯(lián)系上下文體會部編教材一年級下冊的要下雨了一文中有“是要下雨了嗎？”這個句子。從語句的角度來看，是表示詢問的語氣。但在對課文進行深入閱讀以后，我們會發(fā)現(xiàn)，其實句子表示的是小白兔對“是否下雨”這個問題舉棋不定心理。因此，要對句子有準確的認識，就要結合上下文來進行體會。首先，教師要結合前文語境，引出該句，并詢問：“小燕子說要下雨了，小白兔相信嗎？你從哪里看出小兔子不相信呢？”其次，引導學生結合上下文對課文進行深入閱讀：“我們還可以從哪些地方看出小白兔的不完全相信呢？”一步步的引導，讓學生明白“是要下雨了

8、嗎？”這句話其實是表現(xiàn)了小白兔將信將疑的心理。（三）用想象的方法理解語文新課程標準對第一學段學生的閱讀能力提出了明確要求，指出教師應該充分發(fā)揮學生的想象力，促使其能夠結合課文進行充分的想象，獲得初步的情感體驗，從而感受語言的魅力。比如，教學人教版一年級下冊的手捧空花盆的孩子一文中的雄日“十分用心地培育花種”一句時，我讓學生想象雄日是怎樣培育花種的。我出示下面的句子引導學生填空想象。早晨一起床，雄日_；夜幕降臨了，雄日_；太陽落山了，雄日_；下雨了，雄日_。在具體的情境中，通過想象，學生對雄日“十分用心地培育花種”有了深刻的認識和理解。四、加強讀書實踐，厚實言語積淀凡是技能，都離不開實踐。語感作

9、為一種語文能力，它的形成也是如此。只有在實踐中不斷積累語言、運用語言，才能形成敏銳的語言感受力。（一）重視朗讀張?zhí)锶粝壬赋觯洪喿x的關鍵點就是讀，只有多讀，才能保證理解更加透徹，才有助于學生閱讀能力的培養(yǎng)，才能讓學生形成語感。因此，在教學中，我們強調(diào)要讓學生在讀中理解，有所感悟，并通過熟讀成誦來積累語言。首先，不讀破詞，連詞成句，這是理解句子最為關鍵的地方；其次，引導學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句這幾個基本句式的語氣；其三，教師要做好示范，讓學生聽教師讀，跟著教師讀，模仿教師讀；最后，熟讀成誦，實現(xiàn)學生語言的積累內(nèi)化。2.重視復述復述是運用口頭語言把聽到的、讀到的內(nèi)容表達出來的一種技能，是對語言吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程。語文新課程標準指出，應該讓學生在學習課文的過程中，學會用自己的話復述課文。在具體訓練過程中，我們應根據(jù)內(nèi)容，從句到段再到篇，循序漸進地引導學生展開復述。語感是通向更高