關(guān)于高中地理課堂教學(xué)有效討論策略的探索

1、    關(guān)于高中地理課堂教學(xué)有效討論策略的探索    魏然蓉摘要：不同思想的碰撞便可以產(chǎn)生思維的火花，因此互動交流在學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的作用和意義。在高中地理課堂教學(xué)過程中，通過課堂討論，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，同時也能彰顯學(xué)生的主體地位。在學(xué)生的課堂討論過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)思想的碰撞、智慧的啟發(fā)，同時還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)合作能力等。但是由于教師的實施策略不當(dāng)?shù)确矫娴脑颍瑢?dǎo)致目前課堂討論環(huán)節(jié)仍存在不足。因此我們需要積極探索課堂教學(xué)有效討論策略，保障高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);有效討論策略：g4  文

2、獻(xiàn)標(biāo)識碼：a  ：（2020）-28-246一、高中地理課堂教學(xué)討論存在的不足（一）缺乏明確的討論目標(biāo)在教學(xué)過程中，有的教師會為了討論而討論，無論有沒有討論的必要和討論的價值，在課堂中都要組織學(xué)生進(jìn)行討論，而且有的教師會錯誤的認(rèn)為對課堂討論應(yīng)用的越多便越能彰顯學(xué)生的主體地位，所取得的教學(xué)效果越好，這使得教師逐漸走入了教學(xué)的誤區(qū)，不僅不能發(fā)揮出課堂討論的作用，反而會影響正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)秩序。而且在設(shè)施討論問題時，教師往往沒能對討論的目標(biāo)以及通過討論能夠達(dá)成怎樣的效果做出明確的預(yù)判和設(shè)計，這使得課堂討論往往只能草草收場，難以取得實質(zhì)性的成果。（二）所討論的問題價值不高在課堂討論過程中

3、教師所設(shè)置的討論問題往往討論的價值不高，有的問題過于簡單，甚至教師的問題還沒有提完，學(xué)生便直接說出了答案，根本無需進(jìn)行討論。由此樂見并不是什么問題都需要討論，這樣的討論只會浪費時間，影響教學(xué)的效率。有的教師所設(shè)置的討論問題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生面對這樣的問題無從下手，找不到討論的切入點。比如，針對“鋒面系統(tǒng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師設(shè)置了“冷鋒與暖鋒會對天氣產(chǎn)生怎樣的影響？”對于學(xué)生而言，其對冷鋒與暖鋒并不了解，更加無法就其對天氣產(chǎn)生的影響進(jìn)行討論，因此這種討論效果必然不會理想。（三）討論的形式化現(xiàn)象嚴(yán)重很多課堂討論都存在形式化的現(xiàn)象，學(xué)生只是簡單的坐到一起，但是并沒有就教師給出的問題進(jìn)行討

4、論，有的學(xué)生不愿意開口，獨自發(fā)呆;有的學(xué)生埋頭寫作業(yè);還有的學(xué)生在談?wù)撆c問題無關(guān)的話題。教師有時留給學(xué)生討論的時間不足，學(xué)生剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)教師便草草收場。二、高中地理課堂教學(xué)有效討論策略分析（一）科學(xué)搭配與合理分工科學(xué)搭配與合理分工是合作學(xué)習(xí)和有效討論的基礎(chǔ)?？茖W(xué)分組，合理分工保證討論順利進(jìn)行，課堂討論主要以小組為單位進(jìn)行?？茖W(xué)分組、合理分工有利于師生、生生之間的多元互動，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短、互助共進(jìn)。對此，教師應(yīng)有足夠的重視。教師可根據(jù)班級的具體情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個性特點，按優(yōu)、中，差一定比例合理搭配，可將學(xué)生分為6- -8人一組。并通過選舉確定出主持人、記錄員、小組發(fā)言

5、人。分工合作，各司其職，充分發(fā)揮團(tuán)隊力量。為使每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我展示的機(jī)會，小組的主持人、記錄員、發(fā)言人最好“輪流執(zhí)政”。這樣既能增強(qiáng)小組每個成員的責(zé)任感，又有利于每個學(xué)生發(fā)揮個性特長。同時也便于教師對整個討論教學(xué)局面的駕馭和控制，保證討論能順利進(jìn)行。（二）豐富討論的形式為提升學(xué)生參與討論的積極性，教師需要注重豐富討論的形式。教師要以學(xué)生的主體性為前提，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活運用不同的討論形式，提升課堂討論的趣味性，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒。以“氣壓帶和風(fēng)帶”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生展示關(guān)于氣壓和風(fēng)帶形成的原因。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生畫出氣壓帶和風(fēng)帶

6、形成圖。然后組織學(xué)生就氣壓和風(fēng)帶的形成過程進(jìn)行討論，同時教師將各個小組的討論結(jié)果都展示出來，將各小組間不同的內(nèi)容作出標(biāo)記。展示出學(xué)生的討論成果，能夠帶給學(xué)生極大的自豪感，同時學(xué)生看到其他小組不同的內(nèi)容時，也會充滿興趣和探索欲望。這樣既有助于拓寬學(xué)生的思路，也能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在這個過程中有疑問的同學(xué)或者小組可以向其他小組提問或者補(bǔ)充，進(jìn)一步擴(kuò)大討論的范圍，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和理由，再由教師進(jìn)行最后的總結(jié)。這樣可以在整個班級中形成一個良好的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到討論之中，進(jìn)而提升課堂討論的有效性。（三）適時調(diào)控，保證討論有序進(jìn)行課堂討論是個復(fù)雜的動態(tài)過程，教學(xué)情景千變?nèi)f化。要組織幾十個學(xué)生活而有序進(jìn)行討論，就要求教師不能袖手旁觀當(dāng)“甩手掌柜”而應(yīng)以教學(xué)“平等首席” 身份，積極參與到學(xué)生的討論中去，審時度勢，適時誘導(dǎo)學(xué)生深人討論，做好組織結(jié)束語：課堂討論是促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量提升的有效措施之一，為提升課堂討論的有效性，教師需要結(jié)合導(dǎo)致討論低效的原因，積極探究提升課堂討論有效性的策略，促進(jìn)高中地理教學(xué)效果的提升。參考