初中語文教學中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

1、    初中語文教學中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究    摘 要：在初中語文教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學生的基本素質(zhì)，滿足了國家對人才的需求，是初中語文教學改革中新的提升和發(fā)展。本文針對初中語文教學中的核心素養(yǎng)進行探討，分析了當前初中語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了核心素養(yǎng)教學的重點，以期改善初中語文教學的方式，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供更多的有效建議。關(guān)鍵詞：初中語文 教學 核心素養(yǎng)一、初中語文中的核心素養(yǎng)概述語文核心素養(yǎng)以雙核為基礎(chǔ)，包括推動學生學習發(fā)展和塑造人格品性兩個方面。具體而言，初中語文核心素養(yǎng)包括三個層次和三個階段。首先，三個層次即語言層次、文

2、學層次、文化層次。其中 語言層次教學中，以語文語言基礎(chǔ)知識為主，如字詞、句子、修辭 手法、語言用法等。文學層次，則是將語言通過完整形態(tài)進行表達，主要指語篇教學，如引領(lǐng)學生學習中外文學經(jīng)典作品。文 化層次則是指學生可以將自己的人生閱歷和情感體驗融入作品之中，從而啟迪智慧，實現(xiàn)哲學層面上升。其次三個階段，是從學生語言發(fā)展和年齡認識特點進行劃分，不同階段的語文教學，素養(yǎng)發(fā)展各有不同，小學、初中、高中就是三個階段。在初中語文階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將有助于提高學生的綜合能力，在語文學習方面有更大的提升。1二、初中語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑1.多元融合，結(jié)合不同學科全面探索在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，我國的教

3、育目標是以學生的全面發(fā)展為主要目的的，因此初中語文老師在教育的過程中，并不能只是單單的培養(yǎng)語文技巧和文化知識，要立足于長遠發(fā)展的需要，讓學生提高自己解決實際問題的能力，具備批判性思維和創(chuàng)新能力，還要具有與人合作和交流的能力，從而將全面的提升自己的綜合素養(yǎng)，在以后的學習生活中都能夠獲得更好的發(fā)展。例如，在美麗的顏色一課中，講述了居里夫人耗費4年的時間提取鐳的故事，該文是通過一個攝影師的角度從側(cè)面描寫的，“顏色”具有象征性的意義。這時，教師可以啟發(fā)學生，在生活中我們有哪些事物也可以是存在有“美麗的顏色”呢？可以通過畫筆畫出來，再配上一段小小的文字闡述當時的心境。因此，語文教師不能局限于在語文課本上

4、進行固定式的模板教學，而是應(yīng)該注重學生全面發(fā)展的能力，在開放式的教學環(huán)境中，讓語文獲得更好的發(fā)展思路，開展多方面領(lǐng)域的融合，注重結(jié)合美術(shù)、音樂、數(shù)學等多個學科的知識和能力，給予學生更大的發(fā)展空間，提高學生的綜合素養(yǎng)，以此來把握語文的“多元融合”教學是核心素養(yǎng)的主要目標。22.鼓勵創(chuàng)新，在寬松的環(huán)境下成長在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，必須以新穎、創(chuàng)新和獨到的方式去培養(yǎng)學生的思維過程，以往中規(guī)中矩的常規(guī)教學方式已經(jīng)不符合現(xiàn)實發(fā)展的需要，無法讓學生在反常規(guī)的視角中提出問題和思考問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維需要給學生提供一個平等、開放和自由的空間，讓學生在課堂上始終處于享受課堂的狀態(tài)，在輕松娛樂的環(huán)境下才能

5、打開思維空間，積極的探索思考問題，不斷拓展思維能力。作為教師，我們要有耐心地進行引導為學生提供這樣一個環(huán)境，在鼓勵學生的同時要引導學生大膽的提出自己的想法，同時還要把握好大體的方向，不能讓學生無限制的偏離主題。只有在老師制定的范圍內(nèi)不斷的探索和學習，才能讓學生積極的參與，不斷的激活思維，在努力證實自己觀點的同時加深對學習的知識的內(nèi)容的鞏固。在這樣的課堂環(huán)境下，還能進一步加深師生之間的感情，給予足夠的時間和空間去發(fā)揮引導學生思維創(chuàng)新能力的提高，最終提升學生的核心素養(yǎng)。3.深入實踐，融入生活教學策略培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，初中語文教學并不僅僅僅限于在課堂中，而是要將單調(diào)的語文知識融入到生活實踐中，提高

6、學生的學習效率，讓他們獲得對事物的更高認識，從而才能在綜合能力方面有所提高。因此在初中語文教學中，為了培養(yǎng)學生的綜合能力，必須讓他們深入到課外實踐中，通過理論結(jié)合實際的方法進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學習一顆小桃樹之后，每個學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去進行探索和實踐。教師可以布置一個課后任務(wù)，讓學生們自己在生活中尋找小桃樹，如果沒有小桃樹則可以尋找一顆自己喜歡的樹，結(jié)合自己所學到的知識進行綜合分析，對“樹”的形態(tài)等進行描繪，對這棵樹進行長期的觀察，在一年四季中感知樹的變化，甚至于可以和氣候變化、時節(jié)等聯(lián)系起來，最終形成自己獨有的知識體系。加強與日常生活的聯(lián)系，可以讓學生更好的掌握知識內(nèi)容，獲得

7、更多的生活體驗?？偠灾?，在實踐中寓教于樂的是語文教學的一種獨到方式，非常有利于語文教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。3結(jié)語綜上所述，在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，初中語文教師必須結(jié)合語文學科的特點，采取語文教學的有效策略，不斷提高教學水平，針對學生的年齡特點和教學實踐，在實際教學過程中注重學生能力的提高，不斷培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和學習能力。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，只有將不同學科進行融合，鼓勵鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生深入到生活實踐中去，才能讓學生在循序漸進中不斷加強思維能力的培養(yǎng)，最終發(fā)揮語文學科獨到的作用。參考文獻1徐潔.基于學科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方法探析j.齊魯師范學院學報，2017，32（04）：7-12.2劉海清.在“研討與練習”中探尋語文核心素養(yǎng)生長點以人教版初中語文教科書七年級上冊為例j.陰山學刊，2017，30（03）：103-105.3王彤彥，任洪婉，鄭國民.語文核心素養(yǎng)