初探微課在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的效益

1、    初探微課在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的效益    羅喜琴摘 要：面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容教會(huì)給學(xué)生，而是要在教的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課的出現(xiàn)，打破的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。古詩(shī)詞教學(xué)中，合理地使用微課，創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，真切體會(huì)古詩(shī)詞簡(jiǎn)練語(yǔ)言中的無(wú)窮之意，并得到情意上的熏陶。關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué)；微課新課程背景下，古詩(shī)教學(xué)要立足于詩(shī)歌本色，抓住詩(shī)歌

2、的語(yǔ)言美、音韻美、意境美，喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)，幫助學(xué)生真正理解古詩(shī)，讓學(xué)生接受美的教育和傳統(tǒng)文化的熏陶，提高課堂教學(xué)有效性。而微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，是以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，其主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。然而怎樣利用微課來(lái)提高初中古詩(shī)詞教學(xué)，讓微課與初中古詩(shī)詞教學(xué)完美結(jié)合，改變目前課堂教學(xué)高耗、低效，甚至是無(wú)效的現(xiàn)狀，進(jìn)而改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)

3、變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、時(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸？我覺(jué)得主要有以下幾個(gè)方面：一、深入分析學(xué)情并設(shè)計(jì)出制作微課的方案。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币胱寣W(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，親近古詩(shī)詞，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴。初一的學(xué)生剛接觸詩(shī)歌賞析，對(duì)于具體的方法還很陌生，因此在教學(xué)過(guò)程中方法的指導(dǎo)很重要，同時(shí)，詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，多角度朗讀很重要。如：天凈沙·秋思的微課自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，我是這樣設(shè)計(jì)的：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、課題名稱：品秋景 悟秋情從“天凈沙·秋思”的語(yǔ)言特色談起

4、2、達(dá)成目標(biāo)：（1）通過(guò)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生把握詩(shī)歌朗讀的基本方法，提升學(xué)生朗讀古詩(shī)的水平；（2）通過(guò)朗讀，讓學(xué)生對(duì)物象有初步感知，讓學(xué)生理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)；（3）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和換詞的方法品讀景物描寫(xiě)；（4）通過(guò)“知人論世”和“相關(guān)詩(shī)句延伸”體悟、揣摩作者的情感，正確理解課文表現(xiàn)的游子悲秋情懷，探索游子的心聲。3、學(xué)習(xí)方法建議：導(dǎo)讀法；小組討論法；教師點(diǎn)撥法。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)觀看教學(xué)錄像，完成任務(wù)：（針對(duì)微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”）馬致遠(yuǎn)的天凈沙·秋思被譽(yù)為“秋思之祖”，看、聽(tīng)、讀完這首小令，談?wù)劷o了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來(lái)？于是，我播放了一個(gè)約

5、5分鐘的視頻：在一幅水墨畫(huà)的背景下，配合緩緩吹起的洞簫，低沉而又略帶滄桑的朗誦慢慢響起.整個(gè)課堂沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。在觀看完視頻后，學(xué)生勾點(diǎn)圈畫(huà)相關(guān)景物，并交流自己的感受。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。可見(jiàn)，在初中古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中，結(jié)合微課，通過(guò)圖象、聲音、文字、光彩、顏色、視聽(tīng)并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動(dòng)，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生簡(jiǎn)便快捷地直觀形象，感到自然、真切，甚至可以身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)、鑒賞力的提高。此外，我們還可以根據(jù)不同的古

6、詩(shī)詞，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程，如：課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。二、合理運(yùn)用名家名師的各類微課程音頻、視頻。根據(jù)教學(xué)需要，拓展學(xué)生的知識(shí)面，我們可以從誦讀、自主閱讀、賞析、古詩(shī)詞與綜合運(yùn)用等多方面收集網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等微課程資源，輔助古詩(shī)詞課堂教學(xué)。如教學(xué)木蘭詩(shī)時(shí)，由于花木蘭的形象家喻戶曉，據(jù)此改編的動(dòng)畫(huà)片、電影、電視劇更是種類繁多。在導(dǎo)入新課時(shí)，我放映了一個(gè)約5分鐘的視頻，內(nèi)容高度概括了木蘭這一奇女子的一生：黑夜中加急的軍情報(bào)告、木蘭辭父的堅(jiān)毅神情、馳騁沙場(chǎng)時(shí)的英姿颯爽、恢復(fù)女兒身時(shí)的嬌羞.學(xué)生在欣賞完這一視頻后，帶著對(duì)木蘭的無(wú)限崇敬之情來(lái)誦讀這一首詩(shī)時(shí)，

7、聲情并茂，感慨萬(wàn)千。對(duì)木蘭這一形象的理解，也由文字上升到具體可感，把握得更準(zhǔn)確。而這不正是微課跟古詩(shī)詞課堂教學(xué)完美配合的體現(xiàn)嗎？三、重視培養(yǎng)學(xué)生使用微課的習(xí)慣和能力。使用微課學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，師生都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，別讓微課流于形式，因此教師要時(shí)時(shí)檢查、督促，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合學(xué)習(xí)的微課，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課解決自身學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，逐步形成自主選擇合適內(nèi)容的能力，防止把使用微課變?yōu)樽兿嗌暇W(wǎng)。這也就要求教師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，充分發(fā)揮師長(zhǎng)的引導(dǎo)作用。可見(jiàn)，微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的框框，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加的多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了更大提高。而這也要求我們教師在備課時(shí)，不能只僅僅依靠一本教參，教學(xué)時(shí)不能僅僅依靠一支粉筆，微課對(duì)我們教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。由于我國(guó)古典詩(shī)詞講求“意在言外”，講求“不著一字，盡得風(fēng)流”，它們留給讀者想象的空間非常大。在教學(xué)中，合理地使用微課，使學(xué)生的思維空間得以拓展，潛能得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)，也讓課堂和詩(shī)詞都煥發(fā)出了生機(jī)活力。從而也把鑒賞、探究的“場(chǎng)”由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由課上擴(kuò)展到課后，使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，達(dá)到真正的“教”是為了“不教”的目的?？傊?，古詩(shī)詞教學(xué)中，合理地使用微課，創(chuàng)設(shè)情境