物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.doc

1、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對現(xiàn)代物理教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的智力是一種嶄新的教學(xué)模式.這一新的教學(xué)模式體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，使教學(xué)過程中的他主和自主有機(jī)地融合，變學(xué)生被動接受知識為自主學(xué)習(xí)，使教師的外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)部發(fā)展，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅滿足學(xué)生“學(xué)會”，更重要是引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”.物理教育工作者應(yīng)抓住這個關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，這關(guān)系著國家的繁榮昌盛和民族的振興，也關(guān)系著學(xué)生的未來.一、發(fā)揮物理學(xué)史的趣味作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識物理學(xué)發(fā)展史是創(chuàng)新的歷史.新問題的提出，新理論的建立，新技術(shù)的應(yīng)用，無一不閃耀著人類創(chuàng)新的智慧.在教學(xué)中聯(lián)系

2、這些生動有趣的物理學(xué)史，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、獻(xiàn)身科學(xué)、探索自然奧秘的意識.人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識非常有趣地體現(xiàn)了人類創(chuàng)造思維的無窮魅力.在19世紀(jì)以前，人們一直認(rèn)為原子是不可分的，直到19世紀(jì)后期，這種看法才被動搖.1898年英國物理學(xué)家湯姆孫在研究陰極射線時發(fā)現(xiàn)了電子，從而說明了原子是可分的.由此他提出了原子的“棗糕式”模型，但這一模型被盧瑟福等人的粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果完全否定.盧瑟福認(rèn)真仔細(xì)地研究了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出了關(guān)于原子的核式結(jié)構(gòu)學(xué)說，成功地解釋了粒子散射實(shí)驗(yàn).但這一理論又跟經(jīng)典的電磁學(xué)理論發(fā)生了矛盾.為了解決這一矛盾，丹麥物理學(xué)家玻爾創(chuàng)造性地將量子理論運(yùn)用到原子系統(tǒng)上，提出了關(guān)于原子結(jié)構(gòu)模

3、型的三條假設(shè)，成功地解釋了氫光譜，但用來解釋比較復(fù)雜的原子時卻遇到了困難.后來，玻爾等人研究了這些問題，建立了量子理論，揭開了原子結(jié)構(gòu)的奧秘.科學(xué)家這種不斷創(chuàng)新、推動科學(xué)進(jìn)步和發(fā)展的事例，在學(xué)生的頭腦中可產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴.在物理教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)亟榻B這些內(nèi)容，對喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識可起到非常積極的作用.二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思維火花在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生面臨一定的問題情境，親自去探索，查明問題的關(guān)鍵所在，尋求解決問題的方法，使學(xué)生親身經(jīng)歷與物理學(xué)家的探索相近的過程，有利于學(xué)生通過解決問題獲取知識和經(jīng)驗(yàn).在物理教學(xué)中，許多知識都可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去思考與探索，獲取答案.例如，在講“電磁

4、感應(yīng)現(xiàn)象”時，教師可設(shè)計(jì)問題情境：（1）能否用磁來生電呢？（2）怎樣把磁轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔兀浚?）回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？可以有幾種說法？哪種更本質(zhì)？這樣，教師通過精心設(shè)計(jì)問題，調(diào)控引導(dǎo)，把學(xué)生引向到設(shè)疑實(shí)驗(yàn)探究分析p 發(fā)現(xiàn)解決問題的主動學(xué)習(xí)過程中，讓他們動腦、動手、動口、動筆，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體驗(yàn)到獲取知識邁向成功的歡樂.三、鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人格創(chuàng)新教育必須重視創(chuàng)新人格的培養(yǎng).不滿足于已有的結(jié)論，不相信唯一正確的解釋，不迷信權(quán)威的仲裁，不因任何外在的壓力而放棄自己的主張，這是創(chuàng)造型人才的人格特征.在物理學(xué)發(fā)展過程中，許多科學(xué)家都體現(xiàn)了這

5、一人格特征.例如，著名物理學(xué)家愛因斯坦的相對論提出，遭到許多著名科學(xué)家的反對和譏笑，但他并沒有因權(quán)威或外界的反對而放棄，而是堅(jiān)持自己的主張和見解，后來經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，他的理論是正確的.正是他的這種堅(jiān)持己見、不肯放棄的精神，才成就了物理學(xué)上這一偉大的發(fā)現(xiàn).為此他獲得了1921年的諾貝爾物理學(xué)獎.在物理教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生提問教師.對一些易出錯的問題，教師可有意設(shè)計(jì)誤解，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生思考一些有待完善發(fā)展的物理學(xué)內(nèi)容.鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，必須給予學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境.在物理教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)造一個和諧民主、活躍的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一個提出問題、分析p 問題、討論問題及發(fā)表見解的環(huán)境，使學(xué)生在知識上相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒.這就要求教師充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，相信每個學(xué)生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由探索.只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.四、鼓勵學(xué)生超越自我，培養(yǎng)勇于探索的精神跳出習(xí)慣思維的框架，打破常規(guī)，這是一個人具有創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志.有意識地強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，可較好地開拓學(xué)生思維的靈活性.學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不是完全通過教師的講解或書本上的間接經(jīng)驗(yàn)獲得的，更多是通過自己的探索和體驗(yàn)得來的.教師可從收集材料、組織材料、傳遞材料等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新.總之，學(xué)生創(chuàng)新能