我國中小學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展研究

1、我國中小學(xué)初任教師專業(yè)開展研究 我國中小學(xué)初任教師專業(yè)開展研究 【摘 要】初任教師在教師專業(yè)開展中具有承上啟下的作用，由于歷史和現(xiàn)實的原因所致，我國中小學(xué)初任教師專業(yè)開展面臨著入職教育方式單一、外部支持力量薄弱等問題，需要發(fā)揮政府、中小學(xué)、師范院校以及初任教師自身努力等作用，共同促進初任教師的專業(yè)開展。 【關(guān)鍵詞】初任教師 專業(yè)開展 入職教育 “初任教師通常是指完成了職前的教師教育，獲得了教師資格證書，并在一所學(xué)校從事教育教學(xué)工作，任教年限在3年以內(nèi)的教師。初任教師是教師專業(yè)開展階段的一個獨立局部，是溝通職前培養(yǎng)和在職進修的橋梁，在教師專業(yè)成長中具有舉足輕重的作用。但是，由于對初任教師的認識不

2、夠，他們在入職后的專業(yè)開展面臨許多問題。 一、現(xiàn)狀和問題 中小學(xué)初任教師面臨的挑戰(zhàn) 初任教師是教師專業(yè)成長中的“特殊階段，處于準教師到職業(yè)教師的過渡期。首先是社會角色發(fā)生了變化，由高校里的學(xué)生變成了中小學(xué)校里的教師，角色的轉(zhuǎn)變，帶來的是社會責(zé)任的不同，教師所承當(dāng)?shù)氖姑褪墙虝恕６跞谓處熡捎诶碚撝R與教學(xué)實踐的脫節(jié)，比擬欠缺教學(xué)設(shè)計、管理等教學(xué)技能，以及對新的工作環(huán)境的不適應(yīng)，都會給初任教師帶來很大的心理壓力。 入職教育方式單一 我國現(xiàn)存的入職教育形式主要有學(xué)校層面實施的聽課、公開課和“師徒制，以及地方教育局統(tǒng)一組織的新教師崗前入職培訓(xùn)。入職教育的方式單一，時效性不強，多是流于形式，很少有

3、專門針對新教師實際需要的專業(yè)培訓(xùn)。新教師的入職教育主要是中小學(xué)校在落實，而學(xué)校囿于自身的能力和實際情況所致，難以組織有效力量制定統(tǒng)一方案，很難對初任教師進行專業(yè)指導(dǎo)。 初任教師專業(yè)開展的外部支持力量薄弱 由于初任教師所處特殊時期，其專業(yè)能力的開展不僅依靠自身的不斷努力，更需要外界力量提供強大而有力的支持，為他們的專業(yè)開展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。但是，我國目前并沒有形成健全的初任教師專業(yè)開展支持體系，政策支撐不夠，運行中的保障缺乏，各部門條塊分割、各自為政、溝通缺乏，難以形成合力，不能夠促進初任教師專業(yè)開展。 二、原因分析 觀念上重視不夠 建國后我國一直實行的都是封閉式的三級師范教育培養(yǎng)模式，教師職前培

4、養(yǎng)和職后培訓(xùn)分屬于不同的系統(tǒng)。無論是理論上還是實踐上，對于初任教師的探討都是在近些年才開始興起的話題。多數(shù)人都認為新教師已經(jīng)經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，入職后只需老教師幫帶指導(dǎo)一下即可，無需系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)。沒有充分認識到新教師在入職期所面臨的專業(yè)開展問題。 政策上保障不力 我國到目前為止，還沒有出臺專門的政策措施以保障初任教師的專業(yè)開展。在經(jīng)費投入、機構(gòu)設(shè)施、人員配備等方面也沒有專門的規(guī)定。缺乏宏觀政策上的保障，初任教師的專業(yè)開展也就如同無源之水，一方面，整體的專業(yè)開展規(guī)劃欠缺，另一方面，也導(dǎo)致實施中的亂象較多，效果不明顯。 實施中職責(zé)不明 初任教師專業(yè)開展的責(zé)任主要是由中小學(xué)校在承當(dāng)，縣級教師進修學(xué)

5、校舉行的新教師培訓(xùn)，也因時間較短、內(nèi)容空洞而缺乏實效，同時師范院校也在師范生畢業(yè)后，很少對其進行追蹤指導(dǎo)。因此，本來應(yīng)由教育行政部門、中小學(xué)校和師范院校共同承當(dāng)?shù)某跞谓處煂I(yè)開展，在實施中由于缺乏機制保障，各方職責(zé)不明，致使初任教師的專業(yè)開展面臨很多問題。 三、對策 明確政府職責(zé)，加強政策保障力度 政府要明確自身職責(zé)，制定關(guān)于中小學(xué)初任教師的專業(yè)開展的專門政策，以保證新教師專業(yè)開展的順利成長。地方教育局也要因地制宜、統(tǒng)一規(guī)劃，出臺符合本地實際的中小學(xué)初任教師的專業(yè)開展的配套措施，在政策層面上為中小學(xué)初任教師的專業(yè)開展提供強大而有力的支持。 中小學(xué)校和師范院校建立伙伴關(guān)系，共同促進初任教師的專業(yè)

6、開展 新教師的專業(yè)成長不僅依賴所在中小學(xué)校的支持，也需要其職前所在的師范院?；蛘呔C合大學(xué)的后續(xù)指導(dǎo)。在促進初任教師專業(yè)成長方面，中小學(xué)校有著實踐上的優(yōu)勢，而師范院校那么存在理論指導(dǎo)上的長處。因此，加強中小學(xué)校與師范院校的聯(lián)系，二者攜手合作，對于提升初任教師的專業(yè)能力有非常大的促進作用。 發(fā)揮中小學(xué)校在初任教師專業(yè)開展中的主體力量 中小學(xué)校是初任教師專業(yè)成長主要場所，在其教育教學(xué)能力開展方面有著不可替代的作用。立足本校實際，制訂方案，調(diào)動學(xué)校優(yōu)秀師資力量，組建專門針對新教師專業(yè)開展的團隊，以校本培訓(xùn)為根底，通過觀摩課、公開課以及校內(nèi)外專業(yè)講座等形式，在團隊指導(dǎo)下，實行優(yōu)秀教師“一幫一的導(dǎo)師制，充分發(fā)揮學(xué)校在初任教師專業(yè)開展中的主體力量。 新教師要加強教學(xué)反思，提升專業(yè)開展能力 不管是政策的制定還是中小學(xué)校主體力量的發(fā)揮，初任教師的專業(yè)開展最終還是要落在新教師個體的身上。外在的支持體系需要構(gòu)建，初任教師的主觀能動性更需要挖掘。對于新教師而言，由于教學(xué)實踐能力較弱，理論和實際相脫節(jié)，加強教學(xué)反思就顯得十分必要。初任教師可以堅持寫教學(xué)反思日記，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在實踐中反思自身的缺乏，并通過不斷的努力加快專業(yè)成長的步伐