如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精2

1、 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育更注重訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式,提高科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。21世紀(jì)呼喚創(chuàng)新性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力是我們一定要做好的重要工作。在小學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師要營(yíng)造教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的，主動(dòng)的獲取知識(shí)，探索新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神談一點(diǎn)體會(huì)。 一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索。 實(shí)踐、探索的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實(shí)踐，勇于探索。如果教師牽著學(xué)生走，老師怎么說(shuō)學(xué)生就怎么做，這樣

2、必然限制學(xué)生的自主活動(dòng)，束縛學(xué)生的思維，又怎么可能有創(chuàng)新呢？因此在教學(xué)中提出研究、探索方法以后，就放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、探索。并鼓勵(lì)學(xué)生想出不同的辦法進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，盡可能地多發(fā)現(xiàn)事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過(guò)充分的實(shí)踐和探索，使學(xué)生獲得豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索活動(dòng)，就沒(méi)有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。在這些創(chuàng)造活動(dòng)中的“發(fā)明創(chuàng)造”，學(xué)生不僅獲取了“金子”，還練就了能點(diǎn)石成金的指頭。這種活動(dòng)，才是“科學(xué)”的最本質(zhì)的內(nèi)涵，有了這個(gè)本領(lǐng)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。 二、創(chuàng)

3、設(shè)質(zhì)疑情景，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，適時(shí)啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 古人云：“學(xué)貴有疑。” “學(xué)則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神。想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造成新的形象的心理過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅κ莿?chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。只有豐富學(xué)生的想象，

4、學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好地發(fā)揮。遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)新個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問(wèn)，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花。 三、建立和諧民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。 陶行知先生說(shuō):“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。課堂氣氛直接影響著學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)情緒，在課堂教學(xué)中，教師一定需徹底放棄自己的權(quán)威，建立一種民主的教學(xué)活動(dòng)，須改變傳統(tǒng)的教育觀念，改變教師全能的教育觀念，改變?cè)u(píng)定成績(jī)的陳舊標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓學(xué)生感到師生平等，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。愛(ài)因斯坦16歲準(zhǔn)備高考時(shí)在瑞士阿勞中學(xué)只補(bǔ)習(xí)一年，但對(duì)此一年卻對(duì)他日后的思想產(chǎn)生了巨大的影響。在他逝世前一個(gè)月寫(xiě)的回憶錄中，他寫(xiě)到:“這個(gè)學(xué)校用他的自由精神和那毫無(wú)依賴外界權(quán)威的教師們純樸，熱情給我留下了難忘的印象?！边@種學(xué)校的自由精神培育了愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論的最高思想?？梢?jiàn)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生活躍起來(lái)，不但可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷，而且還可以提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生敢于思考，敢于

6、提出問(wèn)題，有的學(xué)生不敢發(fā)言，其主要原因就是怕說(shuō)錯(cuò)，怕老師責(zé)怪，怕同學(xué)們笑話，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，哪怕是微不足道的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找出新問(wèn)題，只有這樣才能營(yíng)造一種寬松和諧，合作民主的課堂氣氛。 四、 通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 波利亞曾說(shuō)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最重要環(huán)節(jié)是動(dòng)手操作，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作，不僅要學(xué)會(huì)已有的知識(shí)，而且通過(guò)自己動(dòng)手，動(dòng)腦加工更多的知識(shí)，這就體現(xiàn)出創(chuàng)新精神。在教學(xué)中教師應(yīng)提供足夠的動(dòng)手操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只要多讓學(xué)生摸一摸，看一看，畫(huà)

7、一畫(huà)，剪一剪，拼一拼，擺一擺，講一講，想一想等等，給學(xué)生盡可能的動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己獲得知識(shí)，自己發(fā)展一些隱性的沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的知識(shí)。 五 、鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 平時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出活動(dòng)主題，開(kāi)發(fā)和利用廣泛存在的課程資源，并且尊重學(xué)生的興趣。托蘭斯在總結(jié)培養(yǎng)創(chuàng)造性最成功的做法中最后提出:要給予學(xué)生積極參加各種實(shí)踐，及與其他有創(chuàng)造性的人或其他學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性就必須提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。各種課外活動(dòng)，藝術(shù)小組或社會(huì)調(diào)查等等，都是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性的有效途徑，在這實(shí)踐活動(dòng)中與人們的交流又是創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的

8、重要條件。另外，活動(dòng)主題的確定是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)?；顒?dòng)主題太大，學(xué)生的活動(dòng)難以落到實(shí)處；活動(dòng)主題太小，學(xué)生的活動(dòng)形式又會(huì)受到限制。所以在確定活動(dòng)主題時(shí)，教師要注意及時(shí)加以引導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行論證，以便確立合理可行的活動(dòng)主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)一般都以小組的形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，而就一個(gè)具體的活動(dòng)，又往往是由搜集信息、資料查詢、調(diào)查采訪、資料匯總整理、成果匯報(bào)等一系列過(guò)程來(lái)完成的，怎樣在一定的條件下，順利地開(kāi)展活動(dòng)，這就取決于教師如何引導(dǎo)學(xué)生明確并積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的分工與責(zé)任。需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任。 六、 圍繞課題焦點(diǎn)，讓學(xué)生帶著思考走出課堂，激發(fā)學(xué)生

9、思維的發(fā)展。 發(fā)散思維是指能根據(jù)單一的信息產(chǎn)生眾多信息的思維形式。發(fā)散思維的特點(diǎn)是沒(méi)有一定的方向和范圍。如果某一問(wèn)題可能有許多解決方法，思維就可能以這個(gè)問(wèn)題為中心，向四面八方自由擴(kuò)散，有利于尋找更多的、更新的、更奇特的解決方法。發(fā)散思維又是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，其廣度和深度都將大大影響學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的形成與發(fā)展。學(xué)生通過(guò)充分的實(shí)踐探索，收集到豐富的初級(jí)的感性事實(shí)材料，還必須經(jīng)過(guò)思維再加工，才能上升為理性認(rèn)識(shí)。然而學(xué)生的認(rèn)識(shí)是比較混亂的，缺乏條理性，這時(shí)教師的引導(dǎo)是非常必要的，對(duì)其思維進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生對(duì)事實(shí)材料的分析和概括。如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生是難以自行探索的,也就無(wú)法體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)事實(shí)材料的引導(dǎo)梳理,使學(xué)生能夠正確地分析、