蘇教版小學二年級數(shù)學下冊《角的初步認識》

1、認識角教學內容 :蘇教版二年級數(shù)學下冊角的初步認識教學目標：1. 結合生活中的情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做角。讓學生經歷實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程， 知道角有大小， 初步感受角的大小與兩邊叉開的大小有關。2.讓學生在學習過程中進一步發(fā)展空間觀念和形象思維，積累認識圖形的經驗，增強動手操作的能力，并在活動中發(fā)展數(shù)學思考能力。3. 在學習活動中培養(yǎng)對數(shù)學的興趣， 積累對數(shù)學學習的興趣， 增強與同學的交往、合作的意識。教學重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，會比較角的大小。教學難點：初步感受角的大小跟兩條邊的長短無關，與兩條邊的叉開的大小有關。教學準備：教師準備：課件

2、、自制角（能拉伸兩條邊）、鐘面、作業(yè)紙。學生準備：硬紙條，圖釘、橡皮粒、三角尺，材料袋（剪刀、樹葉、小棒、毛線、正方形紙、長方形紙）教學過程：一、聯(lián)系生活，導入新知（引出角）1談話：六月一日是什么節(jié)日？（兒童節(jié)） “六一”兒童節(jié)到了，同學們在做手工布置教室。 看看都有些什么？ （課件出示情境圖） 你知道嗎？這些物品里都藏著我們今天要認識的一個新朋友，知道它是誰嗎？（板書：角）誰來找找我們的這個新朋友都藏在什么地方了？指名說說哪些地方有角。 生邊說師課件演示。2現(xiàn)在，老師把它們請下來了3 個，并畫下來。（課件演示指出這些都是角。 ）【設計意圖：“好的開始是成功的一半” ， 我創(chuàng)設學生熟悉的“六一

3、”兒童節(jié)情境引入，課件出示畫面，學生欣賞發(fā)現(xiàn)都是平日里見到過的物體, 再讓學生觀察其中的一部分，從而引入課題“認識角”。這是學生能否主動參與探究新知識的關鍵，好的導入設計能激發(fā)學生對新知識的興趣及主動探究的欲望，充分調動學生各方面的學習興趣，使學生提前進入學習狀態(tài)。】二、合作探究，學習新知（認識角）1認真看現(xiàn)在老師在黑板上畫一個角，觀察老師是怎么畫的？（師用三角板在黑板上畫角）指名說老師是怎么畫的。（同桌討論后說一說）在引導的基礎上，介紹點是頂點，直直的線是邊，一個頂點和兩條邊組成了這個個角，用小弧線標出來，這是角的標記。板書：頂點邊邊2指一指學著老師指一指，（頂點邊小弧線） 。一邊指一邊說角

4、有一個頂點和兩條邊。板書：角有一個頂點和兩條邊。3辨一辨。過渡：仔細看，下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？（課件出示想想做做第一題）學生先獨立思考，再用手勢表示對錯，并說說理由。（第一題上臺指一指，師畫上小弧線）4. 找一找過渡：小眼睛，真厲害。角在生活中隨處可見，許多物體的面上都有角。在我們的教室里也藏著角，你能找找在教室里哪些物體的面上有角嗎？小組討論。生說一說，上臺指一指（指的不恰當?shù)母蠋熞黄鹬敢恢福?，讓學生摸一摸角有什么感覺？5回顧談話：現(xiàn)在你知道了角有幾個頂點，幾條邊？角的邊有什么特點？6試一試過渡：剛才大家找到了很多角， 那么你能數(shù)數(shù)下面的圖形中都有幾個角嗎？（課件出示想想做做

5、第二題）其余完成在作業(yè)紙上。集體評議?！驹O計意圖：數(shù)學來源于生活，并應用于生活。通過指一指、辯一辯、找一找、試一試等幾個有趣的數(shù)學活動，引導學生用思維的方式從已有的生活經驗出發(fā)，親身經歷將抽象的知識轉化成實際問題并進行應用的過程，使學生獲得對數(shù)學的理解，達到啟迪數(shù)學思維方法的目的?！咳邮謱嵺`，探究新知1創(chuàng)作角過渡：剛才我們觀察了角，找了角，也數(shù)了角，小朋友們想不想自己來創(chuàng)作一個角呢？材料袋里，老師給大家準備了小棒、彩紙、硬紙條、圖釘?shù)裙ぞ?，利用這些工具請小朋友們開始創(chuàng)作吧。 （巡視，提示活動角都做， 折角的指導一下）分組分別派代表上臺展示，并介紹?！驹O計意圖：空間觀念的形成，必須有動手做的

6、過程。這個過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步加深對角的本質的認識。 做角的過程， 也就是學生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。 做完角，選擇一部分學生的作品進行展示， 豐富學生角的表象，加深對角的認識。 】2感受角有大有小談話：在我們的生活中，有一位變角大師，你知道它是誰嗎？（出示鐘面）時針和分針在轉動的過程中，會形成大小不同的角。 （師按順序分別演示 1 點、 3 點和 5 點的三個鐘面）誰來指指角的頂點和邊？指名邊指邊說。這 3 個角都有一個頂點和兩條邊， 誰能說他們有什么不同的地方嗎？同桌討論。根據(jù)學生回答指出，角是有大有小

7、的。 （板書：角有大有?。┨釂枺耗隳芸闯鲞@些角哪個最大， 哪個最小嗎？你是怎么看出來的？ （讓學生說出自己的直觀感受，引導學生可以數(shù)大格）引導：角就像張開的嘴巴，張開的大，角就大；張開的小，角就小。 （師生做手勢來感受張開、合攏）3游戲過渡：老師也做了一個角，（出示活動角）它可以張開，也可以合攏。 （師操作演示）老師在每個同學的抽屜里都放了一個活動角，現(xiàn)在把它請出來吧?，F(xiàn)在，你能在抽屜里自己悄悄地造一個角嗎？老師數(shù)到3，你再把它拿出來。1、2、3，同桌看看是不是都造好了一個角。同桌互相檢查。剛才，大家造角造的很好，下面繼續(xù)造角。不過，老師有個要求，（師先造了一個角）造一個比老師大的角，1、2、3，同桌看看是不是都比老師造的角大。（同桌檢查）老師還是這個角，造一個比老師小的角。集體檢查。同桌互相玩玩，比比誰的角大，誰的角小。4變一變，比一比操作演示：老師也來做一回變角大師。 （捏住活動角，張口大小保持不變，把兩條邊拉長）提問：這個角的大小有沒有變？你怎么知道沒變？什么變了？說明角的大小和什么是有關系的？（角的大小和兩條邊的長短無關）【設計意圖：通過游戲，學生造出的角張開與合攏的操作，讓學生進一步直觀體會到角有大小的變化， 并利用學生的直觀感受， 再通過老師的變一變， 讓學生進行交流探討角的大小和什么有關，