正確培養(yǎng)培智隨班就讀生的心理健康

1、正確培養(yǎng)培智隨班就讀生的心理健康當前，在全方位推進素質教育的同時，人們對弱智兒童的教育也越來越重視了。一體化教育模式的誕生就充分體現(xiàn)了這一點。那么，如何更好地讓特殊教育的"支流"回歸普通教育"主流"中，從而縮小弱智兒童與健全兒童的差距，加強隨班就讀弱智兒童心理健康教育工作十分重要。記得我在五里鋪小學任教時，班上有位張某學生，剛一入校，我就發(fā)現(xiàn)該學生智力遠遠低于正常學生，不愛說話，發(fā)音不準，當著眾人膽小害怕，意志薄弱，性格孤僻。針對他的特點，我和班主任老師聯(lián)手開展了幫助他樹立自信心、增強合作精神等的心理健康教育，取得了較好的效果。 一、教師要把心理健康因素

2、納入備課環(huán)節(jié)之中備課是教師實施教學的準備階段，課備不好就會大大影響教學的效果。同時，備課沒有很好地把弱智學生心理方面的因素考慮進去，也就不可能把教學任務落到實處。所以說，教師在備課時，要在研究教學大綱的基礎上，做好以下幾項工作:第一，要求教師要認真鉆研教材，要備教材、備學生。根據(jù)教學大綱、教學目的、弱智生的個性差異和接受能力來確定每節(jié)課的教學目的、教學重點。要把教材處理到接近弱智生的"最近發(fā)展區(qū)"才合適。特別是在教學內容的要求上，要把正常兒童和弱智兒童共同學習的內容和不同的學習內容分開。并考慮教學中弱智生的學習活動，充分研究練習題的設計，個別輔導的方式。在課堂教學中，凡是張

3、某愿意并且能夠回答的簡單問題，總是優(yōu)先讓他回答。如：讀對一個生字、分析一個簡單的字形；讀對一個句子或回答一個簡單的問題等，只要他說對了，我就要求同學們用掌聲鼓勵。分角色朗讀課文時，他喜歡哪個角色，就讓他讀哪個角色的課文。這樣做不但激發(fā)了他的學習興趣，還堅定了學習的信心。第二，在研究教學方法時，設計能激發(fā)弱智學生學習動機和學習興趣的教學方法。第三，要充分預料到課堂上學生的復雜心理變化，并有足夠的心理準備。 第四，要考慮好如何調整處理課堂上隨時發(fā)生問題的對策和對學生進行心理輔導的方法。二、在課堂教學中要注意學生的心理健康第一，要注意對弱智學生心理健康的保護。心理健康的保護實際上就是心理衛(wèi)生。為了保

4、護學生心理健康，我們要求每位教師在課堂上做到從細微處著眼，關心學生心理的健康發(fā)展，不能因自己疏忽給孩子的心理健康帶來不利影響。有一次，我發(fā)現(xiàn)張某不講衛(wèi)生，指甲又黑又長，幾次告訴他要剪指甲，他也沒剪。利用課余時間，我用關心疼愛的語言，向他講明講衛(wèi)生的道理和不講衛(wèi)生的害處，教育他要向講文明、講衛(wèi)生的同學學習，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣，并親自動手幫他剪指甲。第二，要做好弱智學生心理障礙的疏導。弱智生精力不集中，不敢大聲說話，不愿動腦筋，害怕教師提問，等等。這些課堂反應都表明，這類學生有心理障礙，若不及時排除就會影響學生學習。教師要采取有效措施，合理疏導。他由于智力落后，學習很吃力，我總是利用課余時間幫他復

5、習鞏固學過的知識，開始他不用心學，我就教他記憶的方法，他不會寫的字，我就用一張紙寫下來，讓他先看我寫，然后他再寫，只要寫對了，我就對他說一句：“你真棒！”全寫對了，我就在他的作業(yè)本上蓋上一朵小紅花。經(jīng)過一段時間的努力、幫助、鼓勵，使X某對學習有了興趣。第三，要加強學生心理素質的訓練。課堂是師生共同活動的場所，是教師教育普通學生和弱智學生的主陣地。在這個環(huán)境中，教師要在傳授知識的同時，對學生特別是這些弱智學生的心理素質進行強化訓練，要舍得花時間。通過訓練促其心理健康發(fā)展，形成良好的心理品質。自信心不足是大多數(shù)隨讀生的通病。由于信心不足，他們往往在學習知難而退，在很多時候，還以自己能力不夠，不會做

6、為借口放棄努力。張某也不例外，他在學習上遇到動腦筋的問題不知道怎么去想，稍微有點難度的作業(yè)他都不會作，他在學習方面表現(xiàn)出離開老師同學的幫助就寸步難行。有一次他的語文測驗成績不理想，回到家后把卷子撕碎扔在垃圾桶里。我得知此事后，立即幫助他認識到這樣做是不對的，不管成績怎樣，老師、同學都會幫助他的，啟發(fā)他要有自信心。 三、作業(yè)設計與評判中的心理健康教育第一，作業(yè)的設計要有積極意義。由于弱智學生與普通學生的心理發(fā)展不平衡，存在著顯著的差異，教師在設計作業(yè)的時候，要針對弱智學生的自身情況，從深度上要與普通學生區(qū)分開，要有不同的作業(yè)要求和不同的作業(yè)量，要使這些學生能吃得了。使他們在心理上能承受，能有所提

7、高。 例如，在學習了“人民幣的認識”這一課后，老師就根據(jù)張某的特殊情況，為他布置了去超市獨立購物的實踐作業(yè)，訓練他的實際生活能力。通過這樣的設計，張某便能積極主動地投入到學習中去，并體驗到生活中處處有數(shù)學。第二，作業(yè)評判要有激勵作用。教師在評判作業(yè)時，要持別注意保護弱智學生的積極性，不能對學生期望過高，不能與普通學生一個評判標準，要盡可能多地讓弱智學生獲得成功的體驗。這樣，通過作業(yè)批改來增強弱智學生學習的信心。如，美術課要制作小青蛙，我們讓部分學生幫助張某提前去查找有關青蛙的知識及圖片，了解青蛙的生活習性等。課堂上張某就不會為這節(jié)課的內容而感到陌生了，這樣的作業(yè)布置不僅能使他很好地接受知識，同

8、時也讓智障生體驗到了成功的快樂。第三，從心理疏導的角度矯正作業(yè)過程中的不良現(xiàn)象對于粗心大意、抄襲作業(yè)、投機取巧、逃避作業(yè)等這些現(xiàn)象，不能簡單地用壓、卡、罰的辦法去解決。這就要求教師認真分析弱智學生的心理狀況和學習心態(tài)，找出學生發(fā)生問題的病因，然后對癥下藥。同時，要取得家長的配合，要在意志品質培養(yǎng)方面下工夫，積極開發(fā)弱智學生的智力與非智力因素。 四、教學輔導時不能忽視心理輔導學生心理健康與否，是學習好壞的內部動因，不解決心理上的矛盾，就是在文化知識方面下的力量再大，也不會達到滿意的效果。蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過，"沒有愛，就沒有教育。"這就要求我們教師在教學輔導過程中，尤其要注意心理輔導。教師要以自己的滿腔熱忱，影響、鼓舞弱智學生，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。五、考試環(huán)節(jié)中的心理健康教育考試是教學中的一個環(huán)節(jié)，也是對學生的知識能力情況的綜合性檢查。一個學生在考試中能不能最大程度地反映知識水平和能力，關鍵在于心理素質，一個不具備健康心理的學生是不能在考場上揮灑自如、創(chuàng)造優(yōu)秀成績的。因此，教師應特別對弱智學生進行考前的心理