2022年教學(xué)技能大賽語(yǔ)文定風(fēng)波教案絕美精心設(shè)計(jì)

1、參賽教案設(shè)計(jì)教材： 人教版高中語(yǔ)文必修4 第 5 課蘇軾詞兩首授課對(duì)象： 高一年級(jí)學(xué)生參賽選手：指導(dǎo)教師：師者所以傳道受業(yè)解惑也。教師應(yīng)為喚醒引導(dǎo)激勵(lì)者 ! 精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁(yè)，共 14 頁(yè) - - - - - - - - -【課題】 定風(fēng)波【教材】 人教版高中語(yǔ)文必修4 第 5 課蘇軾詞兩首 (p37) ?！菊n時(shí)安排】8 分鐘微型課堂展示?！窘虒W(xué)對(duì)象】 高一年級(jí)學(xué)生?！臼谡n教師】【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能（1） 了解本詩(shī)主要內(nèi)容和東坡面對(duì)風(fēng)雨的人生態(tài)度；（2）賞析本詞情、理、意、趣完美結(jié)合的特點(diǎn)，從文本中體會(huì)哲理。過(guò)

2、程與方法（1）通過(guò)詩(shī)歌的鑒賞理解并掌握知人論世、披文入情的詩(shī)歌鑒賞方法；（2）分析本詞真正理解東坡的曠達(dá)與樂(lè)觀(guān)，并付諸人生實(shí)踐。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)（1）學(xué)習(xí)寵辱偕忘、超乎物外的人生態(tài)度，積極面對(duì)人生的起伏；（2）通過(guò)理解蘇軾的曠達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的感悟、人生意義的理解；（3）用心閱讀文學(xué)作品，表達(dá)真實(shí)的感受。【教學(xué)重點(diǎn)】1. 置身詩(shī)境，感受蘇軾樂(lè)觀(guān)曠達(dá)的人生態(tài)度；2. 賞析并理解詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 準(zhǔn)確、生動(dòng)地解讀詩(shī)歌中蘊(yùn)含的作者的思想感情和處世哲學(xué)。【難點(diǎn)突破】 抓住詩(shī)詞內(nèi)容，通過(guò)知人論世、分析、探究等方式突破?！窘虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】一、教學(xué)流程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖 ： 此過(guò)程并不是單純

3、意義上的開(kāi)場(chǎng)白，引入新課是重要作用之一，同時(shí)也對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行回顧，介紹寫(xiě)作背景。這樣的設(shè)計(jì)就使導(dǎo)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁(yè)，共 14 頁(yè) - - - - - - - - -二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課程導(dǎo)入感知設(shè)計(jì)意圖 ：閱讀文學(xué)作品，起初就要對(duì)其進(jìn)行整體的感知和把握。讀詩(shī)歌第一步更是要明確所言何物，把握感情基調(diào)。聽(tīng)錄音時(shí)帶著問(wèn)題鑒賞深入賞析設(shè)計(jì)意圖 ：這是語(yǔ)文課堂的主體部分。通過(guò)教師的陳述詩(shī)境，層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生不斷思考，達(dá)到興奮點(diǎn)。教師通過(guò)不斷的引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生思探究拓展延伸設(shè)計(jì)意圖 ：探究式學(xué)

4、習(xí)是新課程改革的特色和重要組成部分。通過(guò)課程中的具體情境，類(lèi)比實(shí)際會(huì)遇到的同類(lèi)問(wèn)題，來(lái)總結(jié)出一般規(guī)律，課程總結(jié)設(shè)計(jì)意圖： 收束課程但余音裊裊。不單純進(jìn)行課程的總結(jié)，而是要讓學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上自由地抒發(fā)、個(gè)性化地表達(dá)出自己閱讀作品精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁(yè)，共 14 頁(yè) - - - - - - - - -（一）課程導(dǎo)入三月是春季中最美的一個(gè)月， 我們習(xí)慣上叫“陽(yáng)春三月”。但是“天有不測(cè)風(fēng)云”，即使在如此 美好的三月，在旅途中偶爾也會(huì)碰到一場(chǎng)瀟瀟春雨，而且迎面還會(huì)吹來(lái)陣陣料峭春風(fēng)。那么如果是你在旅途中遇到這樣一種場(chǎng)合，你會(huì)

5、是一種什么樣的心情？暫且不論，近千年前，大文豪蘇軾也遇到了這樣的場(chǎng)合， 今天一起來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一首詞定風(fēng)波，看他作何反應(yīng)。先讀詞前小序，看看具體情況。教師導(dǎo)入新課通過(guò)小序介紹寫(xiě)作背景學(xué) 生思 考小 序的 場(chǎng)景 ，調(diào) 整進(jìn) 入上 課狀態(tài)導(dǎo)入新課，通過(guò)小序介紹寫(xiě)作背景使同學(xué)對(duì)道中遇雨做出思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，順利引入新課。二感知整體通過(guò)小序的分析得出時(shí)間、 地點(diǎn)、天氣、人物、等信息。同學(xué)聽(tīng)朗誦，把握全詞，并思考這兩個(gè)問(wèn)題。ppt：思考： 1.蘇軾“道中遇雨”后，他作何感想？2.本詞上下兩片各塑造了東坡怎樣的形象？明確：蘇軾不但沒(méi)有一點(diǎn)驚慌狼狽之態(tài)，而且顯示了少有的從容不迫、 悠然自在的神態(tài)。 他出

6、人教師發(fā)出指令引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)思考表達(dá)讓學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)把握詩(shī)歌感情基調(diào)，初步感知詩(shī)歌結(jié)構(gòu)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁(yè)，共 14 頁(yè) - - - - - - - - -把握三鑒賞深入賞析意料地來(lái)了個(gè)“何妨吟嘯且徐行” 。引導(dǎo)： 他人慌張避雨，蘇軾卻一反常人之所為，不為風(fēng)雨所動(dòng)， 顯示了少有的從容不迫、 悠然自在的神態(tài)。他出人意料地來(lái)了個(gè) “何妨吟嘯且徐行”。上片寫(xiě)作者在雨中的情態(tài)和表現(xiàn)， 下面咱們一同走進(jìn)本詞的上片。問(wèn)題 1： 上片塑造了蘇軾與中怎樣的形象呢？“吟嘯” ，是指吟詩(shī)長(zhǎng)嘯?！靶煨小?，是慢慢地走。蘇軾在風(fēng)雨之中獨(dú)自漫步

7、吟詩(shī)長(zhǎng)嘯，這種表現(xiàn)是何等地與眾不同！蘇軾手持竹杖， 腳穿草鞋從一個(gè)側(cè)面， 透露了作者一貫喜好自然、無(wú)拘無(wú)束的性格。問(wèn)題 2： 上闕哪些詞最能體現(xiàn)蘇軾面對(duì)眼前風(fēng)雨的態(tài)度？莫聽(tīng)、何妨、誰(shuí)怕、任。 “怕什么呢，自己的一生就是披著蓑衣在風(fēng)雨之中過(guò)來(lái)的， 對(duì)此我早就習(xí)以為常、處之泰然了。 ”總結(jié)：通過(guò)詞上片的分析， 我們可看出， 蘇軾面對(duì)突如其來(lái)的風(fēng)雨， 他踏雨吟嘯?？芍^一個(gè)笑對(duì)人生風(fēng)雨的達(dá)者。板書(shū)： 上片：雨中踏雨吟嘯ppt：雨中東坡笑對(duì)人生風(fēng)雨的達(dá)者學(xué)生操作教師承接之前的思考問(wèn)題順其自然地講解學(xué)生通過(guò)思考教師的提問(wèn)分和感情，為深入賞析和探究做準(zhǔn)備通過(guò)教師的陳述讓學(xué)生置身詩(shī)境，緣景明情。對(duì)學(xué)生的層層設(shè)

8、問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析這首詞，理精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁(yè)，共 14 頁(yè) - - - - - - - - -三過(guò)渡：這場(chǎng)突如其來(lái)的春雨持續(xù)并不長(zhǎng)，很快雨過(guò)天晴，雨后的東坡又有什么感慨呢？我們一同看看下片是怎樣塑造東坡形象的。明確： “料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷”是說(shuō)經(jīng)略帶寒意的春風(fēng)一吹之后， 酒醒了，這時(shí)身上微微地感到有些寒冷。 緊接著來(lái)的是 “山頭斜照卻相迎” 一句，它寫(xiě)出了自然界天氣變化之快， 剛剛自己還在風(fēng)雨中行進(jìn)，現(xiàn)在迎著他的卻是山頭的斜陽(yáng)了。自然界忽晴忽雨， 變化不定；而政治舞臺(tái)上的晴雨表也是升沉不定。問(wèn)題 3：詞中的風(fēng)雨僅

9、指自然界的風(fēng)雨么？明確： “料峭春風(fēng)”也指人生的逆境、政治的風(fēng)雨。與之相對(duì)，“山頭斜照”也指人生的希望。問(wèn)題 4： “也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”中的“風(fēng)雨”和“晴” 的深層含義是什么？這一句寫(xiě)出了詞人怎樣的人生感悟？明確：詞人認(rèn)為無(wú)論是雨還是晴都無(wú)所謂。人生也是如此，順境也好，逆境也好；窘困也好，通達(dá)也好，都無(wú)所謂。這是詞人面對(duì)仕途失意的曠達(dá)胸襟。總結(jié)：分析過(guò)詞的下片， 發(fā)現(xiàn)蘇軾不僅對(duì)自然界的風(fēng)雨不論晴雨， 對(duì)人生更是寵辱偕忘， 超乎物上下兩片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析析 東坡 的形象解本詞事、情、理結(jié)合的特點(diǎn)，掌握“知人論世、披文入情”的鑒賞方法精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - -

10、 - - - - - 第 6 頁(yè)，共 14 頁(yè) - - - - - - - - -鑒賞深入賞析外。雨后的東坡真可謂是看破人生晴雨的智者。板書(shū)： 下片：雨后看破晴雨ppt：雨后東坡看破人生晴雨的智者明確：再來(lái)看這首詞， 我們看到， 蘇軾從生活中的一件極其尋常的小事： 路中遇雨，聯(lián)系到了自身的心態(tài)，而后分析出了面對(duì)風(fēng)雨， 不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之， 瀟灑從容的人生境界和哲學(xué)， 恰如其分地展現(xiàn)其平生學(xué)養(yǎng)正可謂世上本不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。板書(shū)： 尋常小事人生哲學(xué)設(shè)問(wèn)：作者認(rèn)為“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴” 的境界如何才能做到？歸去。一種淡出江湖，達(dá)到真正超脫的境界。這是一種佛道的避世思想。 這種

11、思想貫穿于蘇軾的整個(gè)貶謫生涯。ppt：故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一樽還酹江月。念奴嬌赤壁懷古明確：被貶不久，游覽“赤壁”的，借詠史表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄豪杰的緬懷和對(duì)功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實(shí)處境他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒， 但是終究掩蓋不了教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析學(xué)生仔細(xì)深入分析上下兩片從而得出蘇軾寵辱偕忘超乎物外的人生哲學(xué)教師引導(dǎo)，學(xué)生深入思考完成本詞的 細(xì) 致 鑒賞，從而得出蘇軾寵辱偕忘超乎物外的人生哲學(xué)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁(yè)，共 14 頁(yè) - - - - - - - - -其豪

12、放曠達(dá)的精神。ppt：誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。浣溪沙明確：蘇軾依然奮厲有當(dāng)世志， 看到溪水能東流，悟出，難道人生不能再少嗎？休要一味感嘆時(shí)光逝去。他雖處困境，依然力求振作。ppt：持節(jié)云中， 何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。江城子密州出獵明確：作者由出獵聯(lián)想到國(guó)事和自己壯志未酬的景況，卻仍渴望一展抱負(fù)， 殺敵報(bào)國(guó)，建功立業(yè)。常言道：人無(wú)千日好，花無(wú)百日紅。 我們?nèi)松幸搽y免會(huì)遇到這樣或者那樣的坎坷磨難挫折不順，此時(shí)我們不妨學(xué)學(xué)東坡。今天，我們做了一次穿越， 和東坡一起從生活中發(fā)現(xiàn)了人生哲學(xué)， 我想大家一定倍受啟發(fā)， 聯(lián)系東坡的一生，我們可看到這樣的他。江城子

13、蔣昕宇年少自是才情秀。 議新舊，為國(guó)憂(yōu)。北去南遷，報(bào)國(guó)志未休。陽(yáng)春風(fēng)雨自難料，人皆愁，子依舊。顛困宦海瓊崖浪， 心坦蕩，憶周郎。錦繡華章，精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 頁(yè)，共 14 頁(yè) - - - - - - - - -四探究拓展延伸賢心憂(yōu)廟堂。寒夜苦吟短松岡，情為上，意慨慷。ppt：作業(yè)：聯(lián)系東坡的一生，用詩(shī)意的語(yǔ)言概括此詞的意境或給你的啟示。教師引導(dǎo)分析學(xué)生思考體會(huì)探究深入思考該環(huán)節(jié)為學(xué)生提供更大的思維發(fā)展空間，是把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，從特殊到一般，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和文學(xué)探究能力。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f -

14、- - - - - - - - - - - - - 第 9 頁(yè)，共 14 頁(yè) - - - - - - - - -五總結(jié)課程教師總結(jié)學(xué) 生重 溫不單純進(jìn)行課 程 的 總結(jié)，而是要讓學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上自由地精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 10 頁(yè)，共 14 頁(yè) - - - - - - - - -并結(jié)束課程詩(shī) 歌并再思考抒發(fā)、個(gè)性化地表達(dá)出自己閱讀作品的真實(shí)感受，充分落實(shí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)?！菊n堂效果記錄】【教學(xué)總結(jié)反思】附錄 1：本教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處1. 目標(biāo)創(chuàng)新（1）目標(biāo)全面而深入，不僅僅是慣常的寫(xiě)作背景、詩(shī)歌內(nèi)容、思想感情，

15、還有對(duì)于蘇軾人生境界的探究，讓學(xué)生從中獲得哲理去指導(dǎo)人生；（2）讓學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法和對(duì)文學(xué)的探究能力，做到“授之以漁”；（3）通過(guò)理解全詩(shī)感情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的感悟、人生意義的理解；用腦用心閱讀，真實(shí)表達(dá)文學(xué)閱讀感受。2. 教法創(chuàng)新從傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、 探究、抒發(fā)表達(dá)轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)不僅在詩(shī)歌的鑒賞知識(shí)，還有技能的養(yǎng)成，閱讀思考習(xí)慣的培養(yǎng)。3. 文學(xué)創(chuàng)新讓學(xué)生聯(lián)系蘇軾人生， 以作業(yè)形式表達(dá)真是閱讀情感，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 11 頁(yè)，共 14 頁(yè) - - - - - - - - -理解力和文學(xué)鑒賞信

16、心。附錄 2：預(yù)習(xí)資料作者簡(jiǎn)介蘇軾（ 1037 1101 ） ，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，又字和仲，又稱(chēng)大蘇，號(hào)東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。與父蘇洵，弟蘇轍合稱(chēng)三蘇。他在文學(xué)藝術(shù)方面堪稱(chēng)全才。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，與歐陽(yáng)修并稱(chēng)歐蘇，為唐宋八大家之一；詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)蘇黃；詞開(kāi)豪放一派， 對(duì)后代很有影響， 與辛棄疾并稱(chēng)蘇辛； 書(shū)法擅長(zhǎng)行書(shū)、楷書(shū)，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱(chēng)宋四家；畫(huà)學(xué)文同，喜作枯木怪石， 論畫(huà)主張神似。 著有蘇東坡全集 和東坡樂(lè)府等。寫(xiě)作背景王安石變法時(shí)， 蘇軾因不滿(mǎn)新法中某些政策及其執(zhí)行中的流弊，寫(xiě)過(guò)一些批評(píng)和諷刺性的詩(shī)文，被有些人將他以“謗訕新政”之罪彈劾入獄，這就是有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。結(jié)果 20 多人受到牽連，蘇軾差點(diǎn)被殺，最后被貶為黃州團(tuán)練副使。他在那里偏居荒野，躬耕自樂(lè)。1082 年的春天，詩(shī)人到黃岡東南三十里的沙湖購(gòu)買(mǎi)田地。 元豐五年三月七日， 他由幾個(gè)朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黃州城東三十里，時(shí)值春天，陰晴不定，出門(mén)時(shí)，風(fēng)和日麗，于是讓帶著雨具的家僮先行。卻不料途中轉(zhuǎn)陰，進(jìn)而風(fēng)雨襲來(lái)。大家淋得狼狽，而東坡渾然不覺(jué)，從容不迫地一邊吟嘯一邊慢步前行。不久