綜合素質(zhì)之教師觀

1、綜合素養(yǎng)之教師觀隨著教師資格考試的臨近，第一堂考試便是綜合素養(yǎng)，關(guān)于綜合素養(yǎng)的內(nèi)容較多，需要同學(xué)們預(yù)備的內(nèi)容也多一些。而在歷年考試中關(guān)于職業(yè)理念的內(nèi)容一直是重點(diǎn)考察內(nèi)容。這一局部要緊包含三觀：教育觀、學(xué)生觀和教師觀，而這三觀每年常出一個(gè)資料分析題和四道左右的單項(xiàng)選擇題。由于職業(yè)理念這一局部的知識點(diǎn)較繁瑣，導(dǎo)致考生對知識的掌握不到位，以至于在解答題目的過程中會出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。本文在此要緊對職業(yè)理念中的教師觀做出總結(jié)，盼望對各位考生的備考有所關(guān)心!一、考情分析剛剛提到職業(yè)理念的三觀會以兩種題型出現(xiàn)，一種是單項(xiàng)選擇題，大概四道，8分左右;另一種是資料分析題，一道，14分?？疾爝x擇題時(shí)通常是例子反選的

2、形式出現(xiàn);資料分析題一般會給一段資料，然后分析資料中的教師的行為。這種題型看似復(fù)雜，但只要分條列點(diǎn)的答，邏輯清楚，知識點(diǎn)準(zhǔn)確無誤，結(jié)合資料一般都不容易失分。二、具體內(nèi)容教師觀包含教師角色的轉(zhuǎn)變和教師行為的轉(zhuǎn)變兩方面。首先，教師角色的轉(zhuǎn)變表白在四個(gè)方面：(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整體個(gè)性的和諧、健康開展;教師再也不能把知識傳授作為自己的要緊任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上。同時(shí)，教師還要做學(xué)生人一輩子的引路人，引導(dǎo)學(xué)生

3、沿著正確的道路前進(jìn);要成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者和催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。(2) 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者在傳統(tǒng)的中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)活動和研究活動是彼此別離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，認(rèn)為研究是專家的事。教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積存的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形陳規(guī)律性的認(rèn)識。最適宜教師的研究方式確實(shí)是行動研究。新課程提倡的教師行動研究的全然模式是實(shí)踐+反思。能夠說，行動研究把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，是教師由教書匠轉(zhuǎn)變

4、為教育家的前提條件，是教師持續(xù)進(jìn)步的根底，也是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。(3) 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此別離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，從教材教學(xué)參考資料考試，教師只是教育行政局部各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。長此以往，教學(xué)與課程別離，使教師喪失了課程的意識、喪失了開發(fā)課程的能力。因此，教師應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，要有強(qiáng)烈的課程意識和參加意識，要了解和掌握各個(gè)檔次的課程知識，包含國家檔次、地點(diǎn)檔次、學(xué)校檔次、課堂檔次和學(xué)生檔次，以及這些檔次之間的關(guān)系。同時(shí)，教師要提高參加課程建設(shè)的能力，還要鍛煉并形成開發(fā)新課程的能力

5、和課程評價(jià)的能力。(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師隨著社會的進(jìn)一步開展，學(xué)校已不能再關(guān)起門來搞教育，而應(yīng)該同社區(qū)發(fā)生各種各樣的聯(lián)系。一方面，學(xué)校要引導(dǎo)和參加社區(qū)的一些社會活動，尤其是教育活動;另一方面，社區(qū)也應(yīng)向?qū)W校開放自己可供利用的教育資源，參加學(xué)校的教育活動。在這種情況下，教師的角色也要轉(zhuǎn)變，從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為社區(qū)型教師。為了加強(qiáng)經(jīng)歷，能夠采納學(xué)習(xí)研建設(shè)的口訣。其次，教師行為的轉(zhuǎn)變也表白在四個(gè)方面：(1)在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、欣賞相對以往教師權(quán)威的不可侵犯。要求教師必需尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，專門是要尊重那些被世俗觀點(diǎn)所認(rèn)為的問題學(xué)

6、生，如學(xué)業(yè)成就不良的學(xué)生、有嚴(yán)峻缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生等。尊重學(xué)生還意味著不損害學(xué)生的自尊心;教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會欣賞每一位學(xué)生。(2)在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)關(guān)心、引導(dǎo)教師關(guān)于學(xué)生的關(guān)心表白在多個(gè)方面：關(guān)心學(xué)生檢視和反思自我，關(guān)心學(xué)生查找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，關(guān)心學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，關(guān)心學(xué)生覺察自己的潛能等。既要在學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方面進(jìn)行引導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生如何樣做人與做好人。(3)在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思教師只有對自己的教學(xué)一直地進(jìn)行反思，才干在此根底上進(jìn)一步開展;教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作在教育教學(xué)過程中，每一個(gè)學(xué)生的成長和開展是教師群體的作用，而不是某個(gè)教師的作用。這就要求教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，只有如此才干搞好教學(xué)，最終促進(jìn)教育的開展。此外，教師必需處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系和合作。共同促進(jìn)學(xué)