大學生可持續(xù)發(fā)展能力及其培養(yǎng)

1、大學生可持續(xù)發(fā)展能力及其培養(yǎng) 楊淑欣 李相佑 趙志川所謂大學生的可持續(xù)發(fā)展是指大學生作為個體的人在大學階段及其 以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善， 其追求的目標是大學生個 體素質(zhì)的不斷完善、 和諧和臻美。 大學生可持續(xù)發(fā)展能力簡而言之為 大學生保持自身具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢的能力， 是指大學生持續(xù)不斷地 獲取運用和創(chuàng)新知識的能力、 完善其個性的能力， 也就是說大學生個 體有意識地自覺地按照人與自然、人與社會的發(fā)展規(guī)律，與時俱進， 不斷地調(diào)整自身的行為方式， 提升自身生存發(fā)展質(zhì)量與層次， 從而達 到人與自然、 個體與社會的持續(xù)和諧發(fā)展的目的， 以真正實現(xiàn)人的全 面發(fā)展。大學生可持續(xù)發(fā)展是基于對人

2、發(fā)展的一些現(xiàn)實問題反思， 受可持 續(xù)發(fā)展觀念的啟發(fā)而提出來的。 這些現(xiàn)實問題是： 第一，受傳統(tǒng)教育 的影響，多數(shù)人仍然自覺或不自覺地把人的一生分為兩個階段， 前一 個階段用來學習， 其目的是為后一個階段做好知識和技能等方面的準 備，后一個階段從事工作， 并且工作僅僅被看作是一種謀生的手段而 不是實現(xiàn)和表達自身價值的手段。 如此以來， 人的內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展和 能力的提高就局限在了第一個階段， 而在第二個階段就很少發(fā)展或沒 有發(fā)展甚至是倒退了。 第二， 有些人把人的發(fā)展僅僅定位于對外在功 利目標的追求上，一味只求物質(zhì)享受，就會使人異化為動物或工具， 就會使人個性的發(fā)展受到極大的局限。 第三，有些人的

3、發(fā)展是以犧牲 后續(xù)的發(fā)展為代價的， 以透支腦力和體力為條件的， 他們盡管在人生 的某一階段獲得了較大的和較快的發(fā)展， 但他們的發(fā)展卻不是可持續(xù) 的。第四，有些人為了自己的所謂“發(fā)展” ，把別人當成跳板，這些 人的發(fā)展是以損害自己的人際關(guān)系為代價的， 消耗了自己的人際關(guān)系 資源，損害了自己人際關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展， 他們的發(fā)展同樣是不可持 續(xù)的。當前，我國的高等教育中存在著的一些矛盾在很大程度上制約著 對大學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和提高， 也制約著大學生完全適應社 會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和實現(xiàn)全面建設小康社會宏偉目標的需要。第一，學生思想政治素質(zhì)教育中的理論灌輸與社會環(huán)境影響之間 的矛盾。這一對矛盾直接

4、影響著大學生政治修養(yǎng)和政治文明程度， 制 約著一個人政治鑒別力的提高。 各高校為了培養(yǎng)大學生政治修養(yǎng)， 提 高其政治鑒別力，采取多種形式開展深入細致的思想政治教育工作， 極大地提高了大學生思想政治道德素質(zhì)。 但是社會環(huán)境的負面影響大 大降低了素質(zhì)教育的作用，大學生對社會上的拜金主義、唯利是圖、 行賄受賄、貪贓枉法、奢侈浪費、沉迷酒色等違法亂紀的腐敗現(xiàn)象， 盡管深惡痛絕，但又無可奈何；不但思想受到侵蝕，有的甚至為了達 到某種目的也去刻意模仿， 這無疑對提高大學生思想政治道德素質(zhì)是 極為不利的，對培養(yǎng)其敏銳的政治洞察力更為不利。第二， 文化素質(zhì)教育中知識與能力之間的矛盾， 這一對矛盾直接決定著大學

5、生可持續(xù)發(fā)展能力的核心創(chuàng)新、 創(chuàng)造能力。 文化素質(zhì) 是大學生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)， 是一個人知識和能力的綜合。 而傳統(tǒng)的文 化教育，只重視專業(yè)基礎(chǔ)知識教育， 而忽視適應社會主義現(xiàn)代化建設 需要的與社會全面進步相適應的淵博的學識教育； 只重視基礎(chǔ)理論教 育，而忽視大學生運用知識進行創(chuàng)新的能力素質(zhì)教育， 致使高校培養(yǎng) 的一些學生，既沒有淵博的文化知識，又缺乏專業(yè)技能的訓練，理工 科學生人文素質(zhì)欠缺， 文科學生則對現(xiàn)代科學知識知之甚少， 文理科 學生運用知識和創(chuàng)造的能力都偏低，不能適應社會發(fā)展的需要。第三，學生需求與教育者素質(zhì)不相適應之間的矛盾， 這一對矛盾 制約著當前對大學生可持續(xù)發(fā)展能力的綜合培養(yǎng)。

6、大學生可持續(xù)發(fā)展 能力的綜合培養(yǎng)要求提升學生的整體素質(zhì)，要求學生素質(zhì)的全面發(fā) 展、自由發(fā)展和充分發(fā)展，這就對高校教師提出了新的要求。然而， 現(xiàn)在高校不少教師的素質(zhì)還遠遠不能滿足學生素質(zhì)教育的要求。就大學生本身而言，也存在著動力不足、缺乏遠見；缺乏服務和 奉獻精神；缺乏人際交往能力；缺乏自理、自立和解決實際問題的創(chuàng) 新能力等方面的缺陷， 影響著他們將外在的知識內(nèi)化為自己的品質(zhì)和 能力，影響著他們綜合素質(zhì)與能力的提升?；谏鲜稣J識，我們認為，培養(yǎng)大學生的可持續(xù)發(fā)展能力，學校 社會就要為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件， 這是提升大學生綜合素質(zhì)與 能力，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的根本路徑。1著手現(xiàn)有教育體制的改革與

7、創(chuàng)新： 第一，改革課程專業(yè)設置， 選擇合適的教學方法， 創(chuàng)新現(xiàn)有的教學體系。 高等教育的課程專業(yè)設 置要按照社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律而開設， 要有利于學生個體的 全面發(fā)展，要逐步實現(xiàn)學生自由選專業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)、跨專業(yè)，構(gòu)建起適 應培養(yǎng)大學生可持續(xù)發(fā)展能力的課程專業(yè)體系；改革現(xiàn)有的教育方 法，要打破第一課堂和第二課堂的嚴格區(qū)分，突出個性教學、因材施 教、因人施教， 為學生創(chuàng)設多種多樣的接近實際的情景，激發(fā)學生獨 立提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題， 啟發(fā)學生根據(jù)不同條件、 不同角度 和不同方法，引發(fā)不同思路， 甚至采用多種對立的思路去解決同一個 問題，鼓勵學生根據(jù)一定需要，依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變地組合相

8、關(guān) 因素，獨立提出新的設想。 這才有助于引導學生實現(xiàn)踏上發(fā)展提升自 己創(chuàng)新思維能力的道路。 所以高校要千方百計地探索適合我國學生特 色的教學方法、創(chuàng)新現(xiàn)有的教學體系為學生的創(chuàng)造思維能力發(fā)展插上 騰飛的翅膀。 第二，改革考試方法，重視教學評價。 一是改革考試目 的，既考核學生的知識掌握程度， 又側(cè)重于考察學生運用知識和解決 實際問題的能力， 特別是鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神； 二是改變考試 方法，做到形式多樣，推行結(jié)果化考試；三是用全面發(fā)展的標準來評 價學生，充分發(fā)揮能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育對人才評價的指揮棒作用。 把 考試作為培養(yǎng)學生獲取、 運用和創(chuàng)新發(fā)展知識的有效手段， 作為檢驗 其是否具備的與時俱

9、進創(chuàng)新發(fā)展能力的有效載體。 第三，注重實踐， 培養(yǎng)學生運用理論知識分析問題、解決問題和實際動手操作的能力。 這里說的實踐包括科學實踐和社會實踐。 科學實踐主要是科學實驗和 科學研究， 除讓學生在課堂上親自實踐之外， 還可讓學生積極參與教 師的科研活動， 增加科學實踐的機會， 提高正確分析和解決問題的能 力。社會實踐是社會調(diào)查和社會服務， 為大學生了解和認識社會創(chuàng)造 條件，也為他們踏入社會奠定基礎(chǔ)。 特別是要根據(jù)各高校的性質(zhì)和專 業(yè)的不同， 有針對性地開展實踐活動。 這樣結(jié)合專業(yè)和將來的工作進 行實踐，有的放矢，提高了大學生的能力素質(zhì)，使學生能迅速地、更 好地適應社會需要。2營造良好的社會、家庭

10、環(huán)境。 安定的社會環(huán)境，愛才舉賢的 社會風尚，民主自由的學術(shù)氣氛，科學的人才管理制度，以及家庭生 活環(huán)境等， 這些都是大學生可持續(xù)發(fā)展能力形成的必要條件。 時代對 于大學生可持續(xù)發(fā)展能力形成的意義， 應在于它以社會的需要和社會 的現(xiàn)實環(huán)境， 為大學生素質(zhì)與能力的形成提供了土壤， 而對于一個希 望早日成才的個人來講，應及時了解社會需要和環(huán)境，看清形勢，順 勢成才。 家庭環(huán)境在大學生素質(zhì)形成中的作用也不可忽視。 兒童在家 庭中生活，每個家庭成員的言行都會對他產(chǎn)生影響。所以，良好個性 品質(zhì)的培養(yǎng)， 性格的形成，做人基本原則的學習， 都和家庭環(huán)境有關(guān)。 一個不鼓勵孩子讀書學習， 不發(fā)掘孩子的興趣愛好、 不培養(yǎng)孩子的優(yōu) 秀品質(zhì)的家庭，很難造就一個高素質(zhì)高能力的人才。因此，環(huán)境影響 對大學生可持續(xù)發(fā)展能力的形成具有重要的作用。3加強培養(yǎng)學生自我修養(yǎng)的意識和能力。 自我修養(yǎng)是指個體為獲得 某種能力和品質(zhì)而自覺地主動地在學習、 鍛煉和涵養(yǎng)等方面所下的功 夫。大學生可持續(xù)發(fā)展的最終實現(xiàn)要依靠大學生本人來實現(xiàn)， 需要將 學校社會和家