思想政治理論課考核評價體系的重構(gòu)

1、    思想政治理論課考核評價體系的重構(gòu)    黃樹彬摘要：課程考核評價應(yīng)建立切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制，真正體現(xiàn)評價的實(shí)踐性；應(yīng)建立學(xué)生自評與互評機(jī)制，增強(qiáng)評價的公平性、公開性、公正性；應(yīng)建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價機(jī)制，體現(xiàn)評價的過程性、全面性；應(yīng)建立任務(wù)性評價機(jī)制，體現(xiàn)考核的基礎(chǔ)性。關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；考核評價體系；重構(gòu)中圖分類號：g423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1002-0845（2013）05-0121-02“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）是對大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、愛國主義教育、人生觀教育、道德品質(zhì)教育、法制教育的

2、一門公共必修課程，其體現(xiàn)了觀念引導(dǎo)、行為引導(dǎo)的價值取向。筆者認(rèn)為，在“基礎(chǔ)”課中采用傳統(tǒng)的考核評價方式是不科學(xué)的，也是不合理的。一、傳統(tǒng)課程考核評價的弊端傳統(tǒng)的課程考核評價方式主要是以筆試為主，以考查學(xué)生對書本內(nèi)容的掌握為主要目的，這樣的考核評價方式存在以下弊端。首先，考核評價有明顯的節(jié)點(diǎn)性。在傳統(tǒng)的考核評價體系中，學(xué)生十分清楚什么時間會考試，他們只要在某一段時間或某一時間點(diǎn)上采取積極的應(yīng)對行為，就能順利通過考核。這樣，很容易使學(xué)生產(chǎn)生在其他時間段內(nèi)根本不在乎該課程的學(xué)習(xí)的問題。其次，考核評價形式單一化。傳統(tǒng)的課程考核評價采取以筆試為主的方式。學(xué)生只需要在考前翻翻書，熟記概念和原理，就可以順利

3、通過考試。再次，考核內(nèi)容片面化。傳統(tǒng)的考核評價只注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，尤其是記憶能力的評價，導(dǎo)致評價難以全面反映學(xué)生的實(shí)際。期中或期末考試前，學(xué)生就等著教師提供“復(fù)習(xí)資料”，只要把考試內(nèi)容機(jī)械地背下來即可過關(guān)。這樣的考核根本無法解決考核標(biāo)準(zhǔn)的直觀性與學(xué)生思想品德的隱蔽性之間的矛盾。誠然，采用這樣的方式對以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主的專業(yè)課程進(jìn)行考核是必要的，但用它來對以理想教育、愛國主義教育、人生觀教育、道德品質(zhì)教育、法制教育為目標(biāo)的“基礎(chǔ)”課進(jìn)行考核，顯然有些不妥。另外，“基礎(chǔ)”課程設(shè)置的1個實(shí)踐學(xué)分，在這樣的考核評價中也難以得到體現(xiàn)。這里需要說明的是，我們并非要拋棄對學(xué)科相關(guān)知識考核的要求，只是

4、希望能夠增加學(xué)生認(rèn)知外化表現(xiàn)考核所占的比重。最后，考核評價操作主觀化。對學(xué)生的考核評價往往由教師主觀地按自己確定的某種標(biāo)準(zhǔn)去評價每一位學(xué)生，而忽視了學(xué)生的個體差異。“基礎(chǔ)”課的考核評價應(yīng)注重對學(xué)生的理想信念、道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法、行為表現(xiàn)等的考查，而在這些方面最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)是學(xué)生自己以及與其整天學(xué)習(xí)生活在一起的同學(xué)。因此，教師僅憑個人主觀臆斷對學(xué)生進(jìn)行評價是不全面的，也是不客觀的。二、“基礎(chǔ)”課考核評價改革的現(xiàn)實(shí)要素分析首先，主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改變觀念，這是進(jìn)行考核評價改革的前提條件。“基礎(chǔ)”課程考核評價改革應(yīng)基于對該課程的價值目標(biāo)及功能認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。作為學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)，一定要從該課程設(shè)置的價值本源出發(fā)，確

5、定課程建設(shè)的發(fā)展思路，從教學(xué)的管理到運(yùn)行，從監(jiān)督到評價，都要按適應(yīng)課程價值取向的思路進(jìn)行改革，這是考核評價改革得以實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。其次，制訂切實(shí)可行的改革方案，這是考核評價改革的關(guān)鍵。應(yīng)對課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃，改革方案要科學(xué)翔實(shí)，具有可操作性，以確保考核評價得以順利實(shí)施，并使其能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的“導(dǎo)航儀”。再次，提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，這是考核評價改革的有力保障。要突破原有的考核評價體系的局限，從計劃醞釀到組織實(shí)施，再到過程監(jiān)管、匯總評定等，都需要有相關(guān)的人力投入和物資保障，這些都離不開經(jīng)費(fèi)上的支持。最后，認(rèn)真組織好評價驗(yàn)收，這是考核評價改革的核心環(huán)節(jié)?？己嗽u價的實(shí)施，既要建立相應(yīng)的監(jiān)督

6、保障機(jī)制，也要認(rèn)真地對“結(jié)果”進(jìn)行驗(yàn)收和評定。這就要求我們要建立相關(guān)的考核辦法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定和驗(yàn)收。同時，還需要學(xué)校相關(guān)職能部門對該課程考核評價的運(yùn)行情況進(jìn)行評定和驗(yàn)收，并將其作為課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)管。三、“基礎(chǔ)”課考核評價改革的思路開展課程考核評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，幫助學(xué)生建立信心，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高。應(yīng)體現(xiàn)考核評價主體的開放性。課程考核評價主體是考核評價權(quán)的擁有者，即裁判。在傳統(tǒng)意義上，思想政治教育的主體就是思想政治教育的教育者，這種“單子式主體”的觀點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)“教育者的

7、主導(dǎo)作用”，致使不少人認(rèn)為只有教師才有資格來做裁判。然而，在“基礎(chǔ)”課程考核評價中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格和個性，讓學(xué)生參與對自己的評價，從而增強(qiáng)評價的公正性，還能夠體現(xiàn)出思想政治教育的“雙主體”“多主體”“主體際性”或“主體間性”等特質(zhì)。應(yīng)體現(xiàn)考核評價客體的多元性。多元評價是在美國哈佛大學(xué)霍德華·加德納教授提出的“多元智能理論”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。評價體系的構(gòu)建應(yīng)注重對評價受體（學(xué)生）身上多種要素進(jìn)行綜合評價，評價指標(biāo)不應(yīng)僅局限于知識與技能，還應(yīng)包括由此觸及的“情感、態(tài)度、價值觀”。應(yīng)體現(xiàn)考核評價方式的連續(xù)性。帶有明顯節(jié)點(diǎn)性的傳統(tǒng)考核評價方式缺乏連續(xù)性，無法全面客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。評價體系的構(gòu)建應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，對情感、態(tài)度、價值觀在學(xué)生身上的體現(xiàn)進(jìn)行評價；應(yīng)建立一種過程與結(jié)果并重的新型評價方式，實(shí)質(zhì)上是時間和空間維度上的突破。時間上，將有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的狀況納入考核評價范疇；空間上，突破了教室、作業(yè)、試卷等概念，涵蓋了學(xué)生在校內(nèi)、校外的一切表現(xiàn)。四、“基礎(chǔ)”課考核評價改革的操作策略“05方案”中“基礎(chǔ)”課的學(xué)分設(shè)置為“2+1”，即2個理論學(xué)分、1個實(shí)踐學(xué)分。構(gòu)建真正能體現(xiàn)“2+1”學(xué)分設(shè)置的考核評價體系，需要將實(shí)踐教學(xué)考核與理論教學(xué)考核相結(jié)合，將理論知識考核與行為表現(xiàn)考核相結(jié)合，將教師考核與學(xué)生自主考核相結(jié)合。1.建立切實(shí)可行的

9、實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制，真正體現(xiàn)評價的實(shí)踐性要真正地落實(shí)“2+1”，就必須構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。同時，應(yīng)緊緊圍繞大學(xué)生活、理想信念、愛國主義、人生價值、道德品質(zhì)、法制教育等內(nèi)容設(shè)計專題實(shí)踐活動?；顒釉O(shè)計應(yīng)注重教材與生活相結(jié)合，注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，注重校內(nèi)與校外相結(jié)合。方案確定后，要將其有形化和制度化，以保障方案能夠順利、持續(xù)實(shí)施。在每輪開課之初，要讓學(xué)生了解將要進(jìn)行哪些社會實(shí)踐活動，并將相應(yīng)的資料發(fā)放到每一位學(xué)生手中。在48個學(xué)時中，應(yīng)給出1215個學(xué)時，讓學(xué)生按照方案的要求完成相應(yīng)的社會實(shí)踐活動。對于活動的實(shí)施過程，要做到有記錄、有總結(jié)、有體會，期末由專職教師匯總后進(jìn)行統(tǒng)一評定，其成績占學(xué)科總

10、評成績的35%左右。2.建立學(xué)生自評和互評的機(jī)制，增強(qiáng)評價的公平性、公開性、公正性由學(xué)科教研室統(tǒng)一制定自評表和互評表，其內(nèi)容包括思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、法紀(jì)觀念、集體觀念、社會公德和社會工作等。應(yīng)確保條理細(xì)化，分值量化，獎懲分明，具有可操作性。自評表、互評表應(yīng)于學(xué)期初發(fā)給每一位學(xué)生，讓其明確自評的內(nèi)容，并對照要求進(jìn)行自我評價。在學(xué)生自評結(jié)束后，按自然班進(jìn)行匯總，再由班委會、團(tuán)支部共同組織學(xué)生進(jìn)行互評。為了保證評價的公正性和客觀性，可參照日常操行分進(jìn)行互評。這樣的評價方式，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我教育，不斷促進(jìn)學(xué)生的自我完善；另一方面，通過外部尊重的刺激，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生對課

11、程的興趣。應(yīng)建立學(xué)生互評機(jī)制。通過互評提高學(xué)生主體間的相互影響和相互制約的效度，從而增強(qiáng)考核評價的客觀性。自評分值占該部分的三成左右，互評分值占該部分的七成左右，合計后占學(xué)科總評成績的20%左右。3.建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價機(jī)制，體現(xiàn)評價的過程性、全面性學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，不僅涉及其對知識的內(nèi)化，而且還涉及其對學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，更涉及其對學(xué)校、社會的能動反饋。因此，應(yīng)將課內(nèi)學(xué)習(xí)評價作為學(xué)科學(xué)習(xí)考核評價的重要內(nèi)容?！盎A(chǔ)”課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動革新教學(xué)方式，緊密聯(lián)系社會生活實(shí)際，有針對性地開展辯論、演講、討論等活動，力求讓每位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來。教師要對學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行記載，將其作為評分的依據(jù)。盡管該部分的評價會受教師的教學(xué)能力、民主觀念、人格魅力以及主觀好惡等因素的影響，但由于評價指標(biāo)相對是客觀的，在一定范圍（教學(xué)班）內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，將該部分評價作為對學(xué)生的一種外部約束也是非常必要的。教師可根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂出勤等對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。該部分成績占學(xué)科總評成績的20%左右。4.建立任務(wù)性評價機(jī)制，體現(xiàn)考核的基礎(chǔ)性任務(wù)性評價要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能自己擬出知識提綱，能提煉出重要的知識內(nèi)容，其可作為單元學(xué)習(xí)的常規(guī)性學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以在某一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生提出自己對該單元內(nèi)容存在的疑惑，并談?wù)勛约簩?/p>