基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)施模式研究

1、    基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)施模式研究    李五洲摘 要：提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是當(dāng)前我國教師教育的重要內(nèi)容。從教師教育理念出發(fā)，結(jié)合我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀，提出和實(shí)施了“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)施模式”。基于網(wǎng)絡(luò)的、由師范生和在職教師構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體開展的協(xié)同研修不僅是必要的，而且是可行的。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程，總結(jié)該模式的基本流程、研修的模式、研修效果以及特征等，并提出了實(shí)施該模式應(yīng)該注意的問題。關(guān)鍵詞： 教師教育；協(xié)同研修；學(xué)習(xí)共同體：g726 ：a一、問題提出高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)

2、。信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。2013年，我國開始實(shí)施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（以下簡稱“工程”），旨在提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)、提高其應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)的能力?！肮こ獭泵鞔_要求“利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的整合式培訓(xùn)”。教師網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。然而，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)研修存在“教師網(wǎng)絡(luò)研修的資源庫建設(shè)緊缺；研修活動設(shè)計(jì)尚處于研究層面、不利于推廣；網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境差異性較大”等方面的不足。同時，“工程”過多關(guān)注在職教師的發(fā)展，忽視職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，有悖于教師教育理論中的教師職前職后一體化發(fā)展的理論，割裂了教師發(fā)展的完整性。

3、這些不足和問題都影響網(wǎng)絡(luò)研修以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的效果，需要構(gòu)建一個基于教師教育理念的、彌補(bǔ)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修不足的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的網(wǎng)絡(luò)研修模式。結(jié)合教師教育理論、當(dāng)前信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀以及具體的教育教學(xué)實(shí)踐，提出和實(shí)施了“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)施模式”（以下簡稱“模式”）。二、“模式”解讀（一）基本內(nèi)涵以教師教育理念為指導(dǎo)，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為目的，基于現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源，以由職前和職后教師為主體構(gòu)筑的學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同研修為學(xué)習(xí)方式，開展的基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式。1.指導(dǎo)思想：教師教育理論指導(dǎo)思想是模式的理論基礎(chǔ)和理論核心，是模式深層

4、內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著模式的方向性和獨(dú)特性。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程，強(qiáng)調(diào)教師教育的一體化和系統(tǒng)化，重視教師的職前和職后的協(xié)同發(fā)展。2.運(yùn)行方式：協(xié)同研修協(xié)同研修是教師發(fā)展的重要路徑?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修可以簡稱為“網(wǎng)絡(luò)研修”。馬力提出“網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐而開展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動的新方式”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)研修成為教師協(xié)同研修的重要方式，也是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程所倡導(dǎo)的方式。3.組織形式：教師學(xué)習(xí)共

5、同體協(xié)同研修離不開學(xué)習(xí)共同體的組建。教師學(xué)習(xí)共同體是由教師以及關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的社群就共同感興趣的話題自主自愿結(jié)合而成的學(xué)習(xí)型組織。我們所談的教師共同體的組成人員類型與當(dāng)前我國常見的教師學(xué)習(xí)共同體的人員組成類型是不同的。這里的“教師”，既包括在職教師，也包括職前教師，以及與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升有關(guān)的其他相關(guān)人員。當(dāng)前，我國組成教師學(xué)習(xí)共同體的人員主要有三類：第一類人員是廣大教師；第二類人員是區(qū)（縣）級研修員、網(wǎng)絡(luò)班級主任、研修輔導(dǎo)員；第三類人員為學(xué)科帶頭人、學(xué)科專家、教授、教師教育專家等。黃慧芳等指出“國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的對象是教師，而且是中小學(xué)教師。”也就是說，常見的教師學(xué)習(xí)共同體主要是由

6、在職教師組成的，強(qiáng)調(diào)共同體成員的“同質(zhì)性”。教師學(xué)習(xí)共同體是由在職教師和職前教師組成，既重視“同質(zhì)性”，還重視“異質(zhì)性”，突破了教師學(xué)習(xí)共同體的固有模式，還原了教師學(xué)習(xí)共同體的本來面目。（二）理論基礎(chǔ)1.教師教育理論教師教育理論認(rèn)為，教師教育應(yīng)該包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，并使之一體化。作為當(dāng)前教師教育重要內(nèi)容的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，需要以教師教育理論為指導(dǎo)，把職前教育和職后培訓(xùn)進(jìn)行通盤考慮、整體規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展、共同提高。2.情景學(xué)習(xí)理論情景學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人萊夫和溫格認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人；學(xué)習(xí)是一個社會性的過程，知識在這個過程中是由大家共同

7、建構(gòu)的；這樣的學(xué)習(xí)總是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環(huán)境中。“任何知識都存在于文化實(shí)踐中，參與到這種文化實(shí)踐中去，是學(xué)習(xí)的一個認(rèn)識論原則?！鼻榫硨W(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識和技能是在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用而獲得的，要在學(xué)習(xí)知識、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)共同體理論德國著名社會學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南？滕尼斯認(rèn)為，“共同體”是通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，這一群體統(tǒng)一地對內(nèi)對外發(fā)揮作用，是現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命組合。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個成員分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動。教師研修共同體是教師基于“研修主題”開展實(shí)踐研修活動而構(gòu)建起來的一種個體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的

8、聯(lián)合體。以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立起來的共同體，在教師的研修實(shí)踐活動中聯(lián)合互動，共同開展研修，可以“形成一種主題中心任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制”。該模式對于彌補(bǔ)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修過程中的資源不足、缺失網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、扭轉(zhuǎn)“簡單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等環(huán)境并存”的“一刀切”局面、貫徹教師教育一體化的思想等方面都具有重要的意義和價(jià)值。同時，我國加緊實(shí)施的“三通兩平臺建設(shè)”，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)以及高?，F(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用、職前教師和職后教師的互補(bǔ)性和協(xié)同性等方面為開展網(wǎng)上研修提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。因此，開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體實(shí)施模式研究不僅

9、是必要的，而且是可行的。 三、“模式”的實(shí)施（一）共同體的組建以區(qū)域（省或者市）為單位，由師范生、在職中小學(xué)教師、高校現(xiàn)代教育技術(shù)主講教師、高校學(xué)科教學(xué)論教師等，通過行政命令或者自主自愿的方式組成學(xué)習(xí)共同體。通過這種方式組成的共同體具有同質(zhì)性和異質(zhì)性的特征。師范生和在職教師是學(xué)習(xí)共同體的主要成員，具有共同的地緣性和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)課程、提升信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用能力的同一目的性。共同的地緣性和學(xué)習(xí)目的是開展協(xié)作交流、組成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。同時，在職教師和師范生具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出此學(xué)習(xí)共同體的異質(zhì)性的特征。異質(zhì)性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為特征和行為傾向。教師對網(wǎng)絡(luò)

10、學(xué)習(xí)空間的行為傾向直接影響教師學(xué)習(xí)的效果，影響教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的互助行為。此共同體中，現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師是共同體的最主要的組織者和發(fā)起者，負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、完善以及課程的講授，同時負(fù)責(zé)疑難問題的解答以及網(wǎng)絡(luò)研修活動的組織、開展和協(xié)調(diào)。教材教法課程教師是共同體網(wǎng)絡(luò)研修的重要參與者，負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的補(bǔ)充和學(xué)科知識的解答（尤其是針對具體學(xué)科的內(nèi)容）。當(dāng)然，最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進(jìn)行，最終會形成由現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、教材教法課程教師為固定對象、在職教師和師范生為流動成員的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的成員可以分為專家（大學(xué)教師）、技術(shù)派（師范生，當(dāng)然也包括一部分中小學(xué)教

11、師）、經(jīng)驗(yàn)派（中小學(xué)教師）等。（二）研修的基本過程現(xiàn)代教育技術(shù)是大學(xué)師范專業(yè)的必修課程和常設(shè)課程，每個學(xué)期均開設(shè)。學(xué)習(xí)共同體成員的研修過程可以分為：注冊、研修、評價(jià)等幾個階段。1.注冊師范生根據(jù)本校教學(xué)計(jì)劃的安排，登錄現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行申請注冊、登記。在職教師根據(jù)當(dāng)?shù)刂鞴懿块T的要求或者自主自愿的原則，在高等學(xué)校學(xué)期開學(xué)前，登錄當(dāng)?shù)馗邘熢盒５默F(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程，并進(jìn)行注冊?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程主講教師負(fù)責(zé)申請人資格的審核，根據(jù)相關(guān)要求確定申請人是否具有課程學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)研修的資格。2.研修課程主講教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，介紹本課程的教學(xué)安排、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法以及評價(jià)規(guī)則等。結(jié)合現(xiàn)

12、代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)計(jì)劃，針對師范生開展面對面或者非面對面的系統(tǒng)教學(xué)。并結(jié)合所講內(nèi)容設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)研修主題，組織學(xué)習(xí)共同體成員參與網(wǎng)絡(luò)研修。教材教法教師也可結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)必要的網(wǎng)絡(luò)研修主題，開展針對性的網(wǎng)絡(luò)研修。師范生和在職教師通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程資源、完成教師布置的作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)研修等方式，達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的目的。在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)研修是重要的學(xué)習(xí)形式。一般而言，網(wǎng)絡(luò)研修的模式主要有：（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)共同體成員結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源（文本、視頻、圖片、練習(xí)題等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在職教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源、結(jié)合自身特點(diǎn)和時間，開展靈活的學(xué)習(xí)。師范生可以及

13、時、反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識。（2）集中研修：高校教師或者其他人員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)科內(nèi)容，采用自主設(shè)計(jì)研討主題、邀請他人講解、播放視頻等方式，組織共同體成員學(xué)習(xí)、研討。在這個過程中，共同體成員之間暢所欲言、相互學(xué)習(xí)、共同提高。這種集中研修要以現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容為主，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普遍性的特征。當(dāng)然，也可以在某個時期，結(jié)合共同體成員的共性問題，開展超越現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容范圍的網(wǎng)絡(luò)研修。在集中研修前，教師要精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)；研修中，要把握方向，啟發(fā)誘導(dǎo)；研修后，要及時總結(jié)，凝練提升。集中研修需要教師投入較多的心血進(jìn)行科學(xué)的組織和安排、需要學(xué)習(xí)共同體成員的積極參與、需要學(xué)習(xí)共同體成員

14、具有同一的學(xué)習(xí)時間點(diǎn)或者時間段等條件，這無形中增加集中研修活動開展的難度。因此，集中研修活動的開展要量力而行，控制開展的頻率。（3）隨機(jī)研修：共同體成員在利用現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中，與他人進(jìn)行定期或者不定期的“一對一”或“一對多”的研修探討。根據(jù)此模式開展的經(jīng)驗(yàn)，隨機(jī)研修是網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的形式，也是學(xué)習(xí)者最喜歡和收獲最大的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)共同體成員在學(xué)習(xí)或者工作的過程中，遇到問題或困惑，愿意通過此網(wǎng)絡(luò)課程平臺尋求支持幫助。他們的問題或困惑往往在第一時間就得到大家關(guān)注、討論并很快解決。通過對學(xué)習(xí)共同體成員的訪談，這種及時快捷的解決問題的方式，是他們鐘情此種網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的原因。3.評

15、價(jià)學(xué)期結(jié)束，教師采用綜合過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的成績作為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)成績。過程性評價(jià)以學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)研修的次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、跟帖數(shù)量、提交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量等為評價(jià)依據(jù)。終結(jié)性評價(jià)以課程結(jié)束時的考試成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)。對于師范生而言，高校期末組織的慣常性考試是終結(jié)性評價(jià)的主要方式。對于在職教師而言，可以由當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T結(jié)合具體情況，采用靈活的方式。（三）網(wǎng)絡(luò)研修的效果通過實(shí)踐，形成了相對穩(wěn)定的運(yùn)行模式，涌現(xiàn)了一批核心成員，吸引了更多的中小學(xué)教師自覺加入。有些師范生畢業(yè)成為在職教師后，仍然活躍在該學(xué)習(xí)共同體中。更為重要的是，通過研修，不僅增強(qiáng)了中小學(xué)教師使用信息技術(shù)提升教育教學(xué)的信心和勇氣，而且增強(qiáng)

16、了職前教師對信息技術(shù)與課程融合的感受和理解，成員的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了極大的提升。四、“模式”的特點(diǎn)（一）指導(dǎo)思想上：凸顯教師教育理念該模式以師范生和在職教師為主體構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，體現(xiàn)了教師教育重視職前教師和在職教師共同發(fā)展、提高的理念。同時，該模式對學(xué)習(xí)者的持續(xù)性幫助，也體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性、終身性的思想。（二）價(jià)值取向上：凸顯了實(shí)踐性 在研修過程中，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修過程中將獲得實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識亦稱為隱性知識，其特點(diǎn)為情境性、經(jīng)驗(yàn)性、個性化、默會性和動態(tài)性。教師的實(shí)踐性知識是指“教師真正信奉的，并在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”。徐福蔭教授指出： 信息

17、時代的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)師生互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)。協(xié)同研修的主題往往來源于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，具有實(shí)踐的價(jià)值導(dǎo)向，是為實(shí)踐服務(wù)。這貼近教育教學(xué)實(shí)際的特點(diǎn)，使得成員具有較高的學(xué)習(xí)積極性和網(wǎng)絡(luò)研討的熱情。（三）研修方式上：注重參與性成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人已有經(jīng)驗(yàn)與新知識、新經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效，也更有意義。馬克斯？范梅南認(rèn)為，再好的教師（即便是大師），再好的教學(xué)（即便是啟發(fā)式的教學(xué)），也不能替代學(xué)生通過親歷的方式體驗(yàn)和感悟知識。該模式中，在職教師可以把學(xué)到的最新的信息技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，體驗(yàn)成功的快樂，在體驗(yàn)中感悟、在感悟

18、中反思。師范生可以感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的精髓，提升應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)中的自覺性以及能力。（四）學(xué)習(xí)方式上：凸顯合作性合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。肖沃斯和喬伊斯非常重視合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)共同體中的同伴關(guān)系稱之為“同輩教練（peer coaching）”關(guān)系。他們認(rèn)為，在教師學(xué)習(xí)共同體中，不管是由專家還是由參與者主持的專題小組研討會，教師們對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用率都大大提高?！巴吔叹毿〗M的形成使教職員們產(chǎn)生了更大的凝聚力和向心力，它們轉(zhuǎn)過來又將促進(jìn)更為合理的共同決策。一個設(shè)計(jì)巧妙的師資發(fā)展項(xiàng)目能夠?yàn)閷W(xué)校改革提供經(jīng)久不衰的動力，也能夠不斷地更新教師的知識和技能，并提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

19、”該模式構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)共同體，成員間互為“同輩教練”，并在基于網(wǎng)絡(luò)開展合作學(xué)習(xí)、交流、對話、研討和觀摩，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，取長補(bǔ)短，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，提升了研修效果。五、問題與反思該模式是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要模式，對于可持續(xù)性地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力具有非常重要的作用。當(dāng)然該模式并非是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的唯一模式。各地可以結(jié)合具體情況，采用靈活多樣的形式，開展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。另外，在采用該模式時，要注意以下幾點(diǎn)：第一，教育主管部門的參與。中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力提升既是教師自身發(fā)展問題，更是政府工程，需要當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的參與。培訓(xùn)前，需要各級教育主管部門的動員、

20、發(fā)動；培訓(xùn)后，需要教育主管部門對培訓(xùn)結(jié)果的認(rèn)證；同時，該模式的實(shí)施需要教育主管部門的政策以及財(cái)政的支持等。第二，中小學(xué)校的配合。教師投入信息技術(shù)能力培訓(xùn)的熱情和積極性與中小學(xué)校的態(tài)度有密切關(guān)系。中小學(xué)校要鼓勵和支持教師在教育教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，提供必要的條件和政策推動教師參與網(wǎng)絡(luò)研修。第三，客觀公正看待和實(shí)施該模式。該模式是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要模式，但并非唯一模式。對于推動局部的、地域性的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)具有較明顯的效果。但是，我們并不否認(rèn)集中培訓(xùn)，也并不否認(rèn)我國當(dāng)前所采用的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)模式。第四，需要培養(yǎng)骨干積極分子。骨干和積極分子是本模式運(yùn)行的關(guān)鍵因素。一方面，骨干和積極分子可以起到榜樣示范作用，具有真實(shí)感和親切感。通過他們的現(xiàn)身說法，可以幫助大家克服對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的恐懼感，提升網(wǎng)絡(luò)研修的熱情和信心以及網(wǎng)絡(luò)研修的質(zhì)量和效果。另一個方面，只有培養(yǎng)骨干和積極分子，才能形成較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共同體，及時快速解答共同體成員提出的問題，減少挫折感，提升自信心。