赴zy中學(xué)考察學(xué)習(xí)報(bào)告

1、zy 中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)yhy感謝各位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、給了我成長(zhǎng)的平臺(tái),同時(shí)也感謝 zy中學(xué)給了我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。這次學(xué)習(xí)時(shí)間雖緊 ,但可以說(shuō)是不虛此行 ,感觸頗深 , 真的是 “關(guān)住門(mén)沒(méi)有什么感慨 ,走出去才知道人家的精彩 ”。通過(guò)學(xué)習(xí)交流 ,真正體會(huì) 到了新課程的威力 ,在這里學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事 ,而是輕松快樂(lè)的令人愉悅的過(guò) 程 ;真正體現(xiàn)著綱要所提出的 “注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性 ,促進(jìn)學(xué)生在教師 的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí) ”。一、感受最深的幾個(gè)方面1. 多少年來(lái) ,我們的課堂是教師一統(tǒng)天下 ,老師在黑板上不厭其煩地講 ,而且總在 埋怨學(xué)生 “講了三次還是不

2、會(huì) ”,我“們的學(xué)生太笨了 ”根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式 , 一支粉筆 ,一塊黑板 ,老師在臺(tái)上滔滔不絕 ,學(xué)生在下邊聚精會(huì)神 ,即使就是多年的素質(zhì) 教育 ,課程改革也是萬(wàn)變不離其宗 ,什么小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) ,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,也僅 僅是停留在口頭上、書(shū)面上 ,最多也就是公開(kāi)課、示范課的表演罷了。而在 zy 中學(xué) 的課堂上每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)學(xué)者 ,在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行獨(dú)學(xué)、然后分小組進(jìn)行探討 與交流、進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與困難,很多時(shí)候看不到教師的講解 ,更多的是學(xué)生的自學(xué)展示 ;聽(tīng)不到教師的獨(dú)唱 ,更多的是師生合唱。教師利用 學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲以及學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的

3、評(píng)價(jià)機(jī)制充分挖掘?qū)W生 的興趣點(diǎn) ,使學(xué)生形成的較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒 ,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興 趣。2. 值得一提的一個(gè)是 :他們堅(jiān)持“以人為本 ,以生為本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 ”的 教學(xué)理念 ,實(shí)行小組合作學(xué)習(xí) ,他們的小組建設(shè)是核心、小組合作學(xué)習(xí)有聲有色 ,自 學(xué)、議論、表達(dá)、交流等組織形式 , “自主、合作、探究 ”貫穿于課堂全過(guò)程 ,綜合素 質(zhì)得到了極大的提高 ,而且這種小組合作學(xué)習(xí)的方法延伸到了課堂內(nèi)外 ,這就是高效 學(xué)習(xí)模式的體現(xiàn) ;另一個(gè)是:學(xué)生的思維處于極度活躍狀態(tài) ,學(xué)生積極思考 ,抓住機(jī)會(huì) 展示自己所學(xué)、表達(dá)自己所想 , “我參與、我快樂(lè)、我自信、我成長(zhǎng) ”敢,

4、想、敢說(shuō)、敢干、敢做敢為。在課堂上每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲,都渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可,都愿意成為主角 ,真正體現(xiàn)了 “以人為本 ,關(guān)注生命 ”的理念。3. 教學(xué)管理程序化 ,只能做規(guī)定動(dòng)作 ,不許自選動(dòng)作。新授課:課前先發(fā)備課組精心研制的導(dǎo)學(xué)案 ,學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自預(yù)習(xí)并完成 “導(dǎo)學(xué)案 ” 然后課堂上進(jìn)行小組探討 ,學(xué)生展示 ,老師對(duì)重點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥 ,然后完成 “固學(xué)案”作業(yè)講評(píng)課 :課前學(xué)生自行改錯(cuò) ,課堂上小組交流 ,小組代表進(jìn)行方法分享、質(zhì)疑 達(dá)到知識(shí)的再生 ;作業(yè)布置 :老師把作業(yè)布置給科代表 ,要求由班長(zhǎng)和各科代表商討作業(yè)量合適后 再由科代表布置 ,否則科代表會(huì)和老師商量減少作業(yè)量

5、,這就對(duì)老師的備課提出了很 高的要求 ,老師要花大量的時(shí)間備課 ,作業(yè)的布置才能做到精選精練 ,相反傳統(tǒng)教學(xué)模 式下 ,老師為了追求個(gè)人成績(jī) ,不管哪兒找到個(gè)資料都覺(jué)得必須讓學(xué)生練習(xí) ,什么報(bào)紙 呀、什么筆記整理呀、什么早練、晚練、周練、月考等試卷呀、各種復(fù)習(xí)資料、練 習(xí)冊(cè)可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù) ,這往往很難做到精選題目 ,也不一定符合自己學(xué)生的實(shí)際情 況,使得學(xué)生從早上 6:30奮戰(zhàn)到晚上 12:00甚至以后 ,最終導(dǎo)致老師累、學(xué)生更累、 身心俱累、勞而無(wú)功 ,可以說(shuō)是 “多勞總為無(wú)功痛 ”。自習(xí)課 :不允許任何老師講課 ,否則以教學(xué)事故論處 ,確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行 自主學(xué)習(xí) ,進(jìn)行小組探討

6、,對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式 ,老師越努力、越負(fù)責(zé)可能就會(huì)拖堂、或是占用學(xué)生 自習(xí)時(shí)間等?！皩?dǎo)學(xué)案 ”以:學(xué)生的自學(xué)為主線 ,按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì) ,充分體現(xiàn)了課前、 課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系 ,主要包括四大環(huán)節(jié) :課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 課堂學(xué)習(xí)研討 課內(nèi)訓(xùn)練鞏固 課后拓展延伸。 zy 中學(xué)高效教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo) （學(xué)習(xí)目標(biāo)的 明確 ,貫徹 “三講三不講原則 ”即,學(xué)生不先學(xué)教師不講 ,學(xué)生會(huì)的教師不講 ,學(xué)生個(gè)體出 現(xiàn)的問(wèn)題教師不講 ,學(xué)生學(xué)而不會(huì)的教師講 ,學(xué)生難于突破的難點(diǎn)教師講 ,學(xué)生普遍存 在的問(wèn)題教師講。知識(shí)點(diǎn)重在落實(shí) :基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)要求周周清 ,月月清 ,由各科 代表將本周的

7、問(wèn)題收集起來(lái) ,填好問(wèn)題清單 ,于周四交給科任老師 ,再由年級(jí)備課組有 針對(duì)性地出好題 ,然后專(zhuān)門(mén)利用每周日的補(bǔ)課時(shí)間進(jìn)行錯(cuò)題重考 ,確保過(guò)關(guān) ,長(zhǎng)期堅(jiān)持 這種目的明確、有針對(duì)性的訓(xùn)練 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高都不可能嘛。各種考試試卷制作力求規(guī)范 :要求難度系數(shù)控制在 6-7 之間,題目與考點(diǎn)對(duì)應(yīng) ,目 的是基礎(chǔ)全過(guò)關(guān) ,提高學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)老師要求就更高了 ,人人都可以出題制卷 ,符合 要求有報(bào)酬 ,否則要扣錢(qián)。大大提高教師的命題水平 ,也讓教師熟悉了教學(xué)重難點(diǎn) ,而 不是隨意弄一張?jiān)嚲砭徒o學(xué)生做 !這就要求教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型 ,從隨意性轉(zhuǎn)向 規(guī)范性 ,從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性 ,從盲目性轉(zhuǎn)向科學(xué)性

8、。二、正所謂 “心在哪里,智慧就在哪里 ”。zy中學(xué)堅(jiān)信要以人為本 ,關(guān)注生命 ”要,“相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展 學(xué)生 ”所,以進(jìn)行了教學(xué)改革 ,充分尊重并發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 ,極大地激發(fā)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情 ,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率 ,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面和富有個(gè)性的發(fā)展。同 時(shí),保證了教與學(xué)的新型統(tǒng)一 ,采用“先學(xué)后教 ”模式, “以學(xué)定教”以“學(xué)促教,克服了傳 統(tǒng)課堂中難以解決的 “教”與“學(xué)”兩張皮的問(wèn)題 ,為教學(xué)過(guò)程真正成為 “教”和“學(xué)”的雙 向互動(dòng)過(guò)程提供了教學(xué)制度方面的保障。然而 ,如今我們 hd 縣,師資水平不太高 ,生源質(zhì)量差、教育觀念落后 ,即使苦苦追 求升學(xué)率

9、,教育還是面臨著巨大的壓力 ,大多數(shù)學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)低劣、教育很難落 實(shí)、社會(huì)反響不太高 ,弄不好只會(huì)惡性循環(huán)。但是如今有多少教師想過(guò)課堂教學(xué)改 革?愿意改革 ?說(shuō)到小組合作、自主學(xué)習(xí)第一反應(yīng)是 “我們學(xué)生基礎(chǔ)太差 ,這種模式不 適合 ”。顯然很多人都還在抱殘守缺、淺嘗輒止 ,做秀中急功近利。曾經(jīng)我以為的優(yōu)質(zhì)教育 ,只是在老師的 “講”、“教”上走在了同行的前列 , “講”出 了水平 , “教”出了高度。然而這次 zy 中學(xué)之行我們看到了 ,zy中學(xué)這些名校在教學(xué)方 式上進(jìn)行了顛覆性改革 ,都在強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主 ,都在證明教師的責(zé)任不在于 ”教”而,在于 教學(xué)生“學(xué)”。先學(xué)后教 ,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教

10、。據(jù)了解山東昌樂(lè)二中、南京東廬中學(xué) 在教學(xué)改革之前 ,都是名不見(jiàn)經(jīng)傳的普通農(nóng)村學(xué)校 ,也曾跟在別的學(xué)校后面苦苦地追 求過(guò)升學(xué)率 ,也是師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后 ,也都面臨 著巨大的生存壓力和撤并危機(jī) ,這與我們何其相似。但正是這種 “窮則思變 ”和“置之 死地而后生 ”的生存與發(fā)展本能 ,構(gòu)成了學(xué)校早期改革的原動(dòng)力。通過(guò)變革 ,教學(xué)質(zhì)量 顯著提高、學(xué)生成績(jī)大幅提升、學(xué)校規(guī)?？焖侔l(fā)展、辦學(xué)條件迅速改善、精神風(fēng)貌 煥然一新。有力地回?fù)袅爽F(xiàn)實(shí)普遍存在的格局決定論、生源絕對(duì)論和教師成敗論 , 才形成一個(gè) “比、學(xué)、趕、幫、超 ”的良好態(tài)勢(shì) ,才開(kāi)創(chuàng)了素質(zhì)教育和高效課堂的嶄 新局

11、面。正如 zy中學(xué)劉校長(zhǎng)所說(shuō) : “三流教師教知識(shí)、二流教師教方法、一流教師教思 想、激勵(lì)動(dòng)機(jī) ”我,們生源、師資、設(shè)備設(shè)施條件的確很不高 ,那我們不完全照搬別人 的東西 ,但我們能否將先進(jìn)的理念、做法結(jié)合本土實(shí)情 ,有效地作出些改變呢 ?當(dāng)今 hd 縣小升初、初升高這些成績(jī)、數(shù)據(jù)著實(shí)讓人著急呀 !我以為教學(xué)改革不光是高中的事 ,至少?gòu)男W(xué)、初中就可以進(jìn)行 ,學(xué)生可以在自 主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí) ,增強(qiáng)自主性 ,同時(shí)培養(yǎng)起合作與競(jìng)爭(zhēng)的意 識(shí) ,形成表達(dá)與交流的能力 ;老師可以多做中高考試題 ,提高解題能力 ,研究大綱 , 拓寬教育教學(xué)思路 ;加強(qiáng)教研,做到精選題目,提高教育教學(xué)效

12、率 ;深入到學(xué)生當(dāng)中 ,多 做思想工作 ,讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí) ,可以嘗試“先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué) ,以學(xué)促教”老;師可以 更加關(guān)注學(xué)生的 “學(xué)”讓,我們力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí) ,提高課堂效益和 教育教學(xué)質(zhì)量 ,探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的 新生之路。必要性和可行性 :1.學(xué)生從小學(xué)到初中 ,再到高中可塑性還是很強(qiáng)的嘛 ,為什么我們縣教育是這樣 呢?教育是最大的民生工程 ,我們 hd 縣的教育現(xiàn)狀要求我們要全力大面積地轉(zhuǎn)化 “學(xué) 困生”要,有一系列轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”的措施大環(huán)境好了,相信hd未來(lái)就光明了 ,但是 如今改變不了環(huán)境 ,大家可能努力改變自己 !3.從老師看

13、 ,普遍感到傳統(tǒng)教法老師累 ,學(xué)生累,效率低,想尋求新的教學(xué)法做 “幸 ?！苯處?改革欲望強(qiáng)烈 ,另一方面 ,從我校教師的年齡結(jié)構(gòu) ,學(xué)歷結(jié)構(gòu) ,專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看可 以進(jìn)行課改。3.高效合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè) :小組合作學(xué)習(xí)可以巧妙地將大班教學(xué)的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化 成優(yōu)勢(shì)。優(yōu)秀學(xué)生幫助弱勢(shì)群體 ,一定程度上解決了大班課堂上一個(gè)教師無(wú)法滿足 每個(gè)學(xué)生的特殊需要的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)以及小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)迸發(fā)出一種你爭(zhēng) 我搶、不甘落后的課堂學(xué)習(xí)活力 ,根治了滿堂灌的傳統(tǒng)弊病。因?yàn)樾〗M內(nèi)好中差搭 配,既有課前的 “兵”教“兵”也, 有課后的 “兵”補(bǔ)“兵 ”所,以在共同研討中 ,老師得到解放 , 學(xué)生全體受益。同時(shí) ,因?yàn)槊看螌W(xué)習(xí)新知都設(shè)有一個(gè)獨(dú)立預(yù)習(xí)的過(guò)程 ,但每人的作業(yè) 必須獨(dú)立完成 ,所以無(wú)